摘要：建構(gòu)游戲是一種培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)能力的益智游戲，深受幼兒喜愛(ài)。通過(guò)觀察中班幼兒在建構(gòu)游戲中的行為，可透視在建構(gòu)游戲中幼兒想象偏“空洞”、布局觀“混亂”、獨(dú)自建構(gòu)陷“瓶頸”，以及教師導(dǎo)入顯“乏味”等問(wèn)題。結(jié)合搭建“西湖景點(diǎn)”游戲，實(shí)施“導(dǎo)”變（主題建構(gòu)之趣味）、“序”變（主題建構(gòu)之構(gòu)思）、“述”變（主題建構(gòu)之表意）、“法”變（主題建構(gòu)之作品）等“四策略”，可由淺入深地解決問(wèn)題，提高幼兒的建構(gòu)能力。

關(guān)鍵詞：“四轉(zhuǎn)變”;建構(gòu)能力;實(shí)踐研究;科學(xué)有序

建構(gòu)游戲因其操作性強(qiáng)、再現(xiàn)生活場(chǎng)景、易發(fā)揮想象力而深受幼兒的喜愛(ài)，其不僅能豐富幼兒的感知和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)能力，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。

一、幼兒建構(gòu)游戲的問(wèn)題透視

建構(gòu)游戲作為中班幼兒喜愛(ài)的游戲之一，建構(gòu)區(qū)自然成為班級(jí)最受歡迎的區(qū)域之一。中班幼兒基本掌握了壘高、圍合、架空等技能，單個(gè)技能練習(xí)時(shí)也能很好地完成，但如果讓幼兒自己發(fā)揮想象建構(gòu)，他們的作品往往不盡如人意。

（一）想象偏“空洞”

【案例1】家鄉(xiāng)的橋

教師在建構(gòu)區(qū)投放一些關(guān)于橋的照片，供幼兒參考。游戲一開(kāi)始，甜甜看了看照片，開(kāi)始搭建。不一會(huì)兒，老師走過(guò)來(lái)問(wèn)：“甜甜，你搭了什么？”甜甜開(kāi)心地說(shuō)：“是橋啊！”可是，從甜甜的作品中完全看不出橋的樣子，像是疊石堆在那里，變成了一堵墻，上面是個(gè)正方形的小門(mén)。老師讓甜甜講解自己的橋，甜甜說(shuō)：“橋是高高地立在那里，我就用木塊一層疊一層，疊得高高的，木塊上面搭了橋洞，橋洞應(yīng)是空空的，我的就是空空的?！?/p>

案例分析：教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒不要用空洞的“想象”取代細(xì)致的觀察。在建構(gòu)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)圖片、模型和實(shí)體的觀察，幼兒可以發(fā)現(xiàn)橋的特點(diǎn)——橋洞普遍是拱形的，橋會(huì)有墩子，有些橋上還有扶欄和橋頂。案例中教師收集了很多橋的照片供幼兒參考，甜甜只是從形式上觀察了，但在搭建時(shí)依然憑空想象，沒(méi)有根據(jù)圖片進(jìn)行思考，導(dǎo)致作品與實(shí)際脫節(jié)。

（二）導(dǎo)入顯“乏味”

【案例2】快樂(lè)公園

在搭建“快樂(lè)公園”前，老師問(wèn)小朋友：“你們?nèi)ミ^(guò)公園嗎？”“去過(guò)?！崩蠋熃又f(shuō)：“那你們今天就搭‘快樂(lè)公園’吧！”小朋友開(kāi)始動(dòng)手了，過(guò)了很久，地上多了一個(gè)大圈圈，別的什么都沒(méi)有。

案例分析：案例中教師輕描淡寫(xiě)式的提問(wèn)實(shí)屬無(wú)效。教師生動(dòng)、有效的提問(wèn)可大幅提高幼兒的積極性和想象力?，F(xiàn)實(shí)中，公園里的建筑景觀隨處可見(jiàn)，如亭臺(tái)樓閣、小橋流水、優(yōu)美長(zhǎng)廊等。由于幼兒缺乏認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)讓幼兒知道公園里的各種建筑，開(kāi)啟幼兒建構(gòu)的思維之門(mén)。

（三）布局現(xiàn)“混亂”

【案例3】美麗的城堡

小朋友們正在搭建城堡，毛毛和暢暢在搭房子，悠悠和辰辰在搭圍墻。毛毛搭的房子在左邊的角落，辰辰搭的圍墻在中間，暢暢搭的房子在右上角，悠悠的圍墻在右下角，他們想把四個(gè)作品連接起來(lái)，想讓圍墻包圍房子，由于隔得比較遠(yuǎn)，布局混亂，最終沒(méi)有成功。

案例分析：從案例中可看出幼兒的建構(gòu)作品較分散，布局不合理，不能完成一個(gè)完整的作品。因此，幼兒在建構(gòu)之前，先要有清晰的整體規(guī)劃、合理的局部設(shè)計(jì)，給每個(gè)建筑物準(zhǔn)確定位，避免在局部銜接時(shí)無(wú)從下手，導(dǎo)致不能建構(gòu)出完整的作品。

（四）建構(gòu)遇“瓶頸”

【案例4】未完成的消防車

偉偉特別愛(ài)搭車子，并且一個(gè)人能搭簡(jiǎn)單的四輪汽車。今天，他要挑戰(zhàn)搭消防車，他仔細(xì)觀察了消防車的特征以及需要的材料后就開(kāi)始搭建了。一開(kāi)始偉偉興致很高，可搭著搭著就“焉”了，消防車太復(fù)雜了，光靠他自己是完不成的，好不容易完成了車頭部分，游戲時(shí)間卻到了。偉偉猶豫了：怎樣才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成搭建呢？需不需要?jiǎng)e人幫助呢？

案例分析：像消防車這類拼搭比較難的車子需要兩個(gè)以上的幼兒合作完成，即使幼兒動(dòng)作再快，相對(duì)較大的工程量也會(huì)影響幼兒搭建的進(jìn)度。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出，幼兒園要重視在各個(gè)領(lǐng)域中培養(yǎng)兒童合作的態(tài)度和能力。當(dāng)幼兒自己無(wú)法獨(dú)立完成作品時(shí)，教師不妨有意引導(dǎo)幼兒與同伴合作完成，提高幼兒的合作意識(shí)。

基于以上四個(gè)問(wèn)題，筆者原本想通過(guò)查閱資料找到策略來(lái)解決，但效果不理想。于是，筆者結(jié)合中班幼兒的實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，設(shè)想了“四轉(zhuǎn)變”策略。

二、幼兒建構(gòu)游戲的實(shí)施策略

（一）“導(dǎo)”變：主題建構(gòu)之趣味

1.從天馬行空到結(jié)合實(shí)際

天馬行空并不是憑空捏造，而體現(xiàn)的是基于“實(shí)際”的一種發(fā)散思維。在實(shí)際建構(gòu)中，很多幼兒的“創(chuàng)造”不符合事物的基本特征，究其原因是幼兒沒(méi)有形成物體的表征認(rèn)識(shí)，沒(méi)有聚焦事物特征，缺乏觀察探究。如何改變這種現(xiàn)狀呢？

（1）重點(diǎn)觀察法

首先，引導(dǎo)幼兒初步觀察對(duì)象的整體特征，使其抓住重點(diǎn)，深入事物的細(xì)節(jié)，選擇最能反映事物本質(zhì)特征的部分進(jìn)行觀察交流。

如搭塔時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒了解塔的整體形象——高高的、圓柱形、有很多層、筆直地聳立著;然后，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)塔最明顯的特征：塔頂都是尖尖的，每一層都有窗戶和小門(mén)，還有走廊。在了解特征后，啟發(fā)幼兒產(chǎn)生思考：塔頂除了尖尖的，還可以變成什么形狀，塔身一定是圓柱形嗎？

（2）作品分析法

教師可以引導(dǎo)幼兒觀察其他年齡段幼兒的建構(gòu)作品，從形狀、構(gòu)造、顏色等方面去剖析特點(diǎn)和不同之處，開(kāi)闊思維，讓幼兒的想象不局限于僅有的經(jīng)驗(yàn)，而是更大膽地去創(chuàng)造。

如搭橋時(shí)，教師收集符合各年齡段幼兒的關(guān)于橋的建構(gòu)作品，引導(dǎo)幼兒分析橋不同部位的形狀，橋身可以長(zhǎng)翅膀，像飛機(jī)一樣;橋洞可以是拱形的、梯形的;橋頭可以像小動(dòng)物，也可以像天空上的白云;橋也可以跟航母一樣，在水中自由行進(jìn)。

2.從乏味無(wú)趣到情境喚醒

（1）以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

在建構(gòu)游戲中，教師缺乏趣味的提問(wèn)導(dǎo)入往往無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性。教師可創(chuàng)設(shè)情境，如在建構(gòu)“西湖景點(diǎn)”時(shí)，首先讓幼兒在腦海中搭一個(gè)圓池當(dāng)作西湖，初定一個(gè)框架。然后，再引導(dǎo)幼兒：“假如你現(xiàn)在就在西湖邊，會(huì)看到什么？”讓幼兒身臨其境，再現(xiàn)“西湖景點(diǎn)”，喚醒幼兒的回憶，“斷橋、雷峰塔、寶石山……你們知道它們長(zhǎng)什么樣嗎？”教師可利用圖片讓幼兒觀察橋、塔、山的特征，這種情境式的導(dǎo)入有力地激發(fā)幼兒參與搭建的熱情。

（2）以故事講述導(dǎo)入

中班幼兒由于年齡小，以形象性思維為主，對(duì)新奇的事物或故事比較感興趣。故事講述導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)在于能抓住幼兒的好奇心，引人入勝。西湖的背后有許多故事，教師可選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的故事，引起他們的興趣。如講述“西湖的傳說(shuō)”，西湖是王母娘娘手中的明珠變的，玉龍和金鳳變成了玉龍山（即玉皇山）和鳳凰山，永遠(yuǎn)守護(hù)著西湖。故事讓幼兒對(duì)西湖有一個(gè)大致的了解，為下一步的搭建奠定基礎(chǔ)。

（二）“序”變：主題建構(gòu)之構(gòu)思

1.從凌亂無(wú)序到科學(xué)設(shè)計(jì)

教室的“小”容不下西湖的“大”，幼兒的邏輯思維尚未完善，教師應(yīng)改變幼兒建構(gòu)游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)——比例。如果實(shí)現(xiàn)不了1∶1，那可以改成1∶N。教師完成情境導(dǎo)入后，可讓幼兒設(shè)計(jì)圖紙，把自己要搭建的建筑科學(xué)有序地畫(huà)在圖紙上，如以西湖為中心，布局好每個(gè)建筑的位置。幼兒選擇搭建雷峰塔、斷橋、寶石山和高樓，然后討論位置。雖然受場(chǎng)地的限制，幼兒的圖紙并不能完全按照實(shí)際的地理位置來(lái)設(shè)計(jì)，但是幼兒能在建構(gòu)活動(dòng)開(kāi)始前設(shè)計(jì)圖紙，將各個(gè)景點(diǎn)合理布局，已經(jīng)是一個(gè)巨大的進(jìn)步。

2.從隨意混搭到合理分配

在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)考慮到建構(gòu)材料和人力這兩個(gè)因素，建構(gòu)區(qū)材料多，人力也多，如何合理分配材料和人力是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師可試探性地提問(wèn)，讓幼兒進(jìn)行區(qū)內(nèi)討論。

師：你們要怎么搭西湖呢？

生1：我要搭寶石山和雷峰塔，大家都不要跟我搶。

師：你一個(gè)人能搭完嗎？

生1：一個(gè)人搭有點(diǎn)難。

師：你們可以一起商量下。

生2：我可以幫他搭寶石山。

生3：我和茜茜搭雷峰塔，明明和晨晨搭寶石山，佑佑搭斷橋和西湖，毛毛搭高樓。

師：這樣不錯(cuò)，那你們要用什么材料來(lái)搭呢？

生3：牛奶杯最多，把它當(dāng)作主要材料，來(lái)搭雷峰塔、寶石山和高樓。

生4：木板有長(zhǎng)有短，長(zhǎng)的可以搭斷橋，短的可以拼起來(lái)搭馬路。

（分工后，小朋友們積極行動(dòng)起來(lái)了）

當(dāng)幼兒需要合作完成作品時(shí)，教師要在言語(yǔ)上給予指示和肯定，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)，改變幼兒獨(dú)自建構(gòu)的習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)分工，分配好每一小朋友的任務(wù)。

（三）“述”變：主題建構(gòu)之表意

1.從長(zhǎng)篇大論到簡(jiǎn)明扼要

幼兒介紹自己的作品時(shí)，總抓不住重點(diǎn)，很多話都無(wú)關(guān)緊要，并且多次重復(fù)。幼兒解說(shuō)自己的作品也是增加語(yǔ)言能力的途徑之一。幼兒可以從解說(shuō)圖紙入手，首先向大家介紹設(shè)計(jì)的主題;再說(shuō)一說(shuō)建筑物的名字，表明選擇搭圖紙里的建筑物的原因;最后說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣設(shè)計(jì)的。

2.從毫無(wú)邏輯到條理清晰

在幼兒的講述過(guò)程中，教師可以用啟發(fā)式的提問(wèn)幫助幼兒講述得更加清楚、有條理。教師可問(wèn)幼兒：“你們有幾個(gè)人搭？是怎么分工的？你們運(yùn)用了哪些材料和搭建方法？你們遇到哪些困難？”這些提問(wèn)能促使幼兒講述清晰。教師要把握教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒大膽表述，理清思路，層層深入，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（四）“法”變：主題建構(gòu)之作品

1.從拼搭單一到分類運(yùn)用

幼兒掌握了很多建構(gòu)的技能，但卻不能多樣化運(yùn)用。幼兒的思維單一固定，如塔的搭建方式一般只認(rèn)定壘高，所以教師可引導(dǎo)幼兒搭建時(shí)用到圍合。最終，在教師的引導(dǎo)下，幼兒對(duì)每個(gè)建筑物進(jìn)行搭建技能的分析，如雷峰塔和高樓用圍合和壘高，寶石山用對(duì)稱，斷橋和路用架空。

2.從自我建構(gòu)到自主共建

以往的建構(gòu)游戲中，教師的引導(dǎo)較多，而在“西湖景點(diǎn)”游戲中教師要從“教師教幼兒”向“幼兒教幼兒”轉(zhuǎn)變，突出幼兒的主體地位，使幼兒從封閉的自我學(xué)習(xí)到自主的共建學(xué)習(xí)?！毒V要》中也提出：“關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”幼兒園可以從以下兩個(gè)方面指導(dǎo)幼兒建構(gòu)。

（1）縱向：以大帶小

這是基于兒童不同階段發(fā)展的不均衡提出來(lái)的。以大帶小屬于縱向的范疇，如在搭建活動(dòng)中大中班幼兒可以一起去搭建，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流并想出解決方案。搭建結(jié)束后，教師還可以讓一大一小兩名幼兒來(lái)分享作品，教師給予肯定，這樣也能大大提高幼兒的語(yǔ)言能力，激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感。

（2）橫向：以強(qiáng)助弱

以強(qiáng)助弱是基于幼兒發(fā)展不均衡提出來(lái)的。同一年齡段的幼兒能力各不相同，教師可以讓能力強(qiáng)的和能力弱的組成一組，合作搭建“西湖景點(diǎn)”，提高弱者的動(dòng)手能力，幼兒一起交流協(xié)商，有困難時(shí)一起克服，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

三、幼兒建構(gòu)游戲的收獲與思考

（一）聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造想象

建構(gòu)游戲雖然需要無(wú)限的想象，但不能脫離實(shí)際，事物的“質(zhì)”不能變。幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有限，觀察圖片是幼兒聯(lián)系實(shí)際的主要途徑之一。因此，教師可讓幼兒觀察實(shí)物圖，引導(dǎo)幼兒觀察和分析事物的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒在游戲中利用建構(gòu)材料加以裝飾，如顏色的變化、形狀的選擇，最后呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)一物多樣。除此之外，實(shí)地觀察也是不錯(cuò)的選擇，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)利用休閑時(shí)間帶領(lǐng)幼兒參觀其感興趣的建筑物，從不同角度和高度看一看和摸一摸，讓幼兒感知不同位置和方向，明確建構(gòu)游戲與空間概念的內(nèi)在聯(lián)系，理解整體與部分的關(guān)系。

（二）巧妙指引，激發(fā)潛能

無(wú)論是哪種提問(wèn)和指引，教師都應(yīng)以科學(xué)、有趣的方式與幼兒交流。在建構(gòu)游戲中，教師要注意幼兒的問(wèn)題，巧妙多樣地提問(wèn)，擴(kuò)展幼兒的思路。如交叉使用預(yù)估式提問(wèn)、逐步分層提問(wèn)、發(fā)散式提問(wèn)、試探性提問(wèn)、聚焦性提問(wèn)和互動(dòng)式提問(wèn)，讓幼兒在各種提問(wèn)中觸發(fā)思維、理清思路，讓能力強(qiáng)的幼兒“吃得飽”，能力弱的幼兒“吃得好”，促使幼兒始終對(duì)建構(gòu)游戲產(chǎn)生興趣，保持探索的欲望。教師在提問(wèn)時(shí)也可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，準(zhǔn)備豐富的材料，避免無(wú)趣以及主觀意識(shí)影響到幼兒，要用溫和的語(yǔ)氣與幼兒平等交流，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體現(xiàn)幼兒的主體地位，提高游戲的興趣，實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，激發(fā)幼兒的潛能。

（三）科學(xué)有序，合作互助

做任何事都講究步驟，要有先后之分。在建構(gòu)游戲中，沒(méi)有前期的準(zhǔn)備，幼兒的搭建就會(huì)毫無(wú)頭緒。

在進(jìn)行建構(gòu)游戲前，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，關(guān)注幼兒的計(jì)劃、分工和合作等能力的提升。教師可利用計(jì)劃表有序地列出游戲計(jì)劃和人員分工，引導(dǎo)幼兒借鑒相似的建筑圖片，在已有的經(jīng)驗(yàn)上發(fā)揮想象。幼兒設(shè)計(jì)圖紙時(shí)要經(jīng)過(guò)小組討論，從而有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行搭建。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分工合作，在互幫互助中共同完成作品。游戲后，教師對(duì)幼兒合作行為的適當(dāng)評(píng)價(jià)有利于幼兒自我反思，為下一次的建構(gòu)游戲積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭麗.圖示理論視角下的幼兒建構(gòu)游戲能力提升路徑探析[J].新課程研究，2021（06）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：葉盈，浙江省紹興市越城區(qū)靈芝街道中心幼兒園教師。