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        “四轉(zhuǎn)變”:提高中班幼兒建構(gòu)能力的實(shí)踐研究

        2022-05-09 02:24:18葉盈
        遼寧教育·教研版 2022年4期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐研究

        摘要:建構(gòu)游戲是一種培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)能力的益智游戲,深受幼兒喜愛(ài)。通過(guò)觀察中班幼兒在建構(gòu)游戲中的行為,可透視在建構(gòu)游戲中幼兒想象偏“空洞”、布局觀“混亂”、獨(dú)自建構(gòu)陷“瓶頸”,以及教師導(dǎo)入顯“乏味”等問(wèn)題。結(jié)合搭建“西湖景點(diǎn)”游戲,實(shí)施“導(dǎo)”變(主題建構(gòu)之趣味)、“序”變(主題建構(gòu)之構(gòu)思)、“述”變(主題建構(gòu)之表意)、“法”變(主題建構(gòu)之作品)等“四策略”,可由淺入深地解決問(wèn)題,提高幼兒的建構(gòu)能力。

        關(guān)鍵詞:“四轉(zhuǎn)變”;建構(gòu)能力;實(shí)踐研究;科學(xué)有序

        建構(gòu)游戲因其操作性強(qiáng)、再現(xiàn)生活場(chǎng)景、易發(fā)揮想象力而深受幼兒的喜愛(ài),其不僅能豐富幼兒的感知和主觀體驗(yàn),發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)能力,還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中,學(xué)會(huì)分享與合作,嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新,體驗(yàn)成功與挫折,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。

        一、幼兒建構(gòu)游戲的問(wèn)題透視

        建構(gòu)游戲作為中班幼兒喜愛(ài)的游戲之一,建構(gòu)區(qū)自然成為班級(jí)最受歡迎的區(qū)域之一。中班幼兒基本掌握了壘高、圍合、架空等技能,單個(gè)技能練習(xí)時(shí)也能很好地完成,但如果讓幼兒自己發(fā)揮想象建構(gòu),他們的作品往往不盡如人意。

        (一)想象偏“空洞”

        【案例1】家鄉(xiāng)的橋

        教師在建構(gòu)區(qū)投放一些關(guān)于橋的照片,供幼兒參考。游戲一開(kāi)始,甜甜看了看照片,開(kāi)始搭建。不一會(huì)兒,老師走過(guò)來(lái)問(wèn):“甜甜,你搭了什么?”甜甜開(kāi)心地說(shuō):“是橋啊!”可是,從甜甜的作品中完全看不出橋的樣子,像是疊石堆在那里,變成了一堵墻,上面是個(gè)正方形的小門(mén)。老師讓甜甜講解自己的橋,甜甜說(shuō):“橋是高高地立在那里,我就用木塊一層疊一層,疊得高高的,木塊上面搭了橋洞,橋洞應(yīng)是空空的,我的就是空空的?!?/p>

        案例分析:教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒不要用空洞的“想象”取代細(xì)致的觀察。在建構(gòu)活動(dòng)中,通過(guò)對(duì)圖片、模型和實(shí)體的觀察,幼兒可以發(fā)現(xiàn)橋的特點(diǎn)——橋洞普遍是拱形的,橋會(huì)有墩子,有些橋上還有扶欄和橋頂。案例中教師收集了很多橋的照片供幼兒參考,甜甜只是從形式上觀察了,但在搭建時(shí)依然憑空想象,沒(méi)有根據(jù)圖片進(jìn)行思考,導(dǎo)致作品與實(shí)際脫節(jié)。

        (二)導(dǎo)入顯“乏味”

        【案例2】快樂(lè)公園

        在搭建“快樂(lè)公園”前,老師問(wèn)小朋友:“你們?nèi)ミ^(guò)公園嗎?”“去過(guò)?!崩蠋熃又f(shuō):“那你們今天就搭‘快樂(lè)公園’吧!”小朋友開(kāi)始動(dòng)手了,過(guò)了很久,地上多了一個(gè)大圈圈,別的什么都沒(méi)有。

        案例分析:案例中教師輕描淡寫(xiě)式的提問(wèn)實(shí)屬無(wú)效。教師生動(dòng)、有效的提問(wèn)可大幅提高幼兒的積極性和想象力?,F(xiàn)實(shí)中,公園里的建筑景觀隨處可見(jiàn),如亭臺(tái)樓閣、小橋流水、優(yōu)美長(zhǎng)廊等。由于幼兒缺乏認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),教師在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)讓幼兒知道公園里的各種建筑,開(kāi)啟幼兒建構(gòu)的思維之門(mén)。

        (三)布局現(xiàn)“混亂”

        【案例3】美麗的城堡

        小朋友們正在搭建城堡,毛毛和暢暢在搭房子,悠悠和辰辰在搭圍墻。毛毛搭的房子在左邊的角落,辰辰搭的圍墻在中間,暢暢搭的房子在右上角,悠悠的圍墻在右下角,他們想把四個(gè)作品連接起來(lái),想讓圍墻包圍房子,由于隔得比較遠(yuǎn),布局混亂,最終沒(méi)有成功。

        案例分析:從案例中可看出幼兒的建構(gòu)作品較分散,布局不合理,不能完成一個(gè)完整的作品。因此,幼兒在建構(gòu)之前,先要有清晰的整體規(guī)劃、合理的局部設(shè)計(jì),給每個(gè)建筑物準(zhǔn)確定位,避免在局部銜接時(shí)無(wú)從下手,導(dǎo)致不能建構(gòu)出完整的作品。

        (四)建構(gòu)遇“瓶頸”

        【案例4】未完成的消防車

        偉偉特別愛(ài)搭車子,并且一個(gè)人能搭簡(jiǎn)單的四輪汽車。今天,他要挑戰(zhàn)搭消防車,他仔細(xì)觀察了消防車的特征以及需要的材料后就開(kāi)始搭建了。一開(kāi)始偉偉興致很高,可搭著搭著就“焉”了,消防車太復(fù)雜了,光靠他自己是完不成的,好不容易完成了車頭部分,游戲時(shí)間卻到了。偉偉猶豫了:怎樣才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成搭建呢?需不需要?jiǎng)e人幫助呢?

        案例分析:像消防車這類拼搭比較難的車子需要兩個(gè)以上的幼兒合作完成,即使幼兒動(dòng)作再快,相對(duì)較大的工程量也會(huì)影響幼兒搭建的進(jìn)度。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中明確指出,幼兒園要重視在各個(gè)領(lǐng)域中培養(yǎng)兒童合作的態(tài)度和能力。當(dāng)幼兒自己無(wú)法獨(dú)立完成作品時(shí),教師不妨有意引導(dǎo)幼兒與同伴合作完成,提高幼兒的合作意識(shí)。

        基于以上四個(gè)問(wèn)題,筆者原本想通過(guò)查閱資料找到策略來(lái)解決,但效果不理想。于是,筆者結(jié)合中班幼兒的實(shí)際情況,對(duì)癥下藥,設(shè)想了“四轉(zhuǎn)變”策略。

        二、幼兒建構(gòu)游戲的實(shí)施策略

        (一)“導(dǎo)”變:主題建構(gòu)之趣味

        1.從天馬行空到結(jié)合實(shí)際

        天馬行空并不是憑空捏造,而體現(xiàn)的是基于“實(shí)際”的一種發(fā)散思維。在實(shí)際建構(gòu)中,很多幼兒的“創(chuàng)造”不符合事物的基本特征,究其原因是幼兒沒(méi)有形成物體的表征認(rèn)識(shí),沒(méi)有聚焦事物特征,缺乏觀察探究。如何改變這種現(xiàn)狀呢?

        (1)重點(diǎn)觀察法

        首先,引導(dǎo)幼兒初步觀察對(duì)象的整體特征,使其抓住重點(diǎn),深入事物的細(xì)節(jié),選擇最能反映事物本質(zhì)特征的部分進(jìn)行觀察交流。

        如搭塔時(shí),教師引導(dǎo)幼兒了解塔的整體形象——高高的、圓柱形、有很多層、筆直地聳立著;然后,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)塔最明顯的特征:塔頂都是尖尖的,每一層都有窗戶和小門(mén),還有走廊。在了解特征后,啟發(fā)幼兒產(chǎn)生思考:塔頂除了尖尖的,還可以變成什么形狀,塔身一定是圓柱形嗎?

        (2)作品分析法

        教師可以引導(dǎo)幼兒觀察其他年齡段幼兒的建構(gòu)作品,從形狀、構(gòu)造、顏色等方面去剖析特點(diǎn)和不同之處,開(kāi)闊思維,讓幼兒的想象不局限于僅有的經(jīng)驗(yàn),而是更大膽地去創(chuàng)造。

        如搭橋時(shí),教師收集符合各年齡段幼兒的關(guān)于橋的建構(gòu)作品,引導(dǎo)幼兒分析橋不同部位的形狀,橋身可以長(zhǎng)翅膀,像飛機(jī)一樣;橋洞可以是拱形的、梯形的;橋頭可以像小動(dòng)物,也可以像天空上的白云;橋也可以跟航母一樣,在水中自由行進(jìn)。

        2.從乏味無(wú)趣到情境喚醒

        (1)以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

        在建構(gòu)游戲中,教師缺乏趣味的提問(wèn)導(dǎo)入往往無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性。教師可創(chuàng)設(shè)情境,如在建構(gòu)“西湖景點(diǎn)”時(shí),首先讓幼兒在腦海中搭一個(gè)圓池當(dāng)作西湖,初定一個(gè)框架。然后,再引導(dǎo)幼兒:“假如你現(xiàn)在就在西湖邊,會(huì)看到什么?”讓幼兒身臨其境,再現(xiàn)“西湖景點(diǎn)”,喚醒幼兒的回憶,“斷橋、雷峰塔、寶石山……你們知道它們長(zhǎng)什么樣嗎?”教師可利用圖片讓幼兒觀察橋、塔、山的特征,這種情境式的導(dǎo)入有力地激發(fā)幼兒參與搭建的熱情。

        (2)以故事講述導(dǎo)入

        中班幼兒由于年齡小,以形象性思維為主,對(duì)新奇的事物或故事比較感興趣。故事講述導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)在于能抓住幼兒的好奇心,引人入勝。西湖的背后有許多故事,教師可選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的故事,引起他們的興趣。如講述“西湖的傳說(shuō)”,西湖是王母娘娘手中的明珠變的,玉龍和金鳳變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山,永遠(yuǎn)守護(hù)著西湖。故事讓幼兒對(duì)西湖有一個(gè)大致的了解,為下一步的搭建奠定基礎(chǔ)。

        (二)“序”變:主題建構(gòu)之構(gòu)思

        1.從凌亂無(wú)序到科學(xué)設(shè)計(jì)

        教室的“小”容不下西湖的“大”,幼兒的邏輯思維尚未完善,教師應(yīng)改變幼兒建構(gòu)游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)——比例。如果實(shí)現(xiàn)不了1∶1,那可以改成1∶N。教師完成情境導(dǎo)入后,可讓幼兒設(shè)計(jì)圖紙,把自己要搭建的建筑科學(xué)有序地畫(huà)在圖紙上,如以西湖為中心,布局好每個(gè)建筑的位置。幼兒選擇搭建雷峰塔、斷橋、寶石山和高樓,然后討論位置。雖然受場(chǎng)地的限制,幼兒的圖紙并不能完全按照實(shí)際的地理位置來(lái)設(shè)計(jì),但是幼兒能在建構(gòu)活動(dòng)開(kāi)始前設(shè)計(jì)圖紙,將各個(gè)景點(diǎn)合理布局,已經(jīng)是一個(gè)巨大的進(jìn)步。

        2.從隨意混搭到合理分配

        在設(shè)計(jì)的過(guò)程中,教師應(yīng)考慮到建構(gòu)材料和人力這兩個(gè)因素,建構(gòu)區(qū)材料多,人力也多,如何合理分配材料和人力是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師可試探性地提問(wèn),讓幼兒進(jìn)行區(qū)內(nèi)討論。

        師:你們要怎么搭西湖呢?

        生1:我要搭寶石山和雷峰塔,大家都不要跟我搶。

        師:你一個(gè)人能搭完嗎?

        生1:一個(gè)人搭有點(diǎn)難。

        師:你們可以一起商量下。

        生2:我可以幫他搭寶石山。

        生3:我和茜茜搭雷峰塔,明明和晨晨搭寶石山,佑佑搭斷橋和西湖,毛毛搭高樓。

        師:這樣不錯(cuò),那你們要用什么材料來(lái)搭呢?

        生3:牛奶杯最多,把它當(dāng)作主要材料,來(lái)搭雷峰塔、寶石山和高樓。

        生4:木板有長(zhǎng)有短,長(zhǎng)的可以搭斷橋,短的可以拼起來(lái)搭馬路。

        (分工后,小朋友們積極行動(dòng)起來(lái)了)

        當(dāng)幼兒需要合作完成作品時(shí),教師要在言語(yǔ)上給予指示和肯定,進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí),改變幼兒獨(dú)自建構(gòu)的習(xí)慣,讓幼兒學(xué)會(huì)分工,分配好每一小朋友的任務(wù)。

        (三)“述”變:主題建構(gòu)之表意

        1.從長(zhǎng)篇大論到簡(jiǎn)明扼要

        幼兒介紹自己的作品時(shí),總抓不住重點(diǎn),很多話都無(wú)關(guān)緊要,并且多次重復(fù)。幼兒解說(shuō)自己的作品也是增加語(yǔ)言能力的途徑之一。幼兒可以從解說(shuō)圖紙入手,首先向大家介紹設(shè)計(jì)的主題;再說(shuō)一說(shuō)建筑物的名字,表明選擇搭圖紙里的建筑物的原因;最后說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣設(shè)計(jì)的。

        2.從毫無(wú)邏輯到條理清晰

        在幼兒的講述過(guò)程中,教師可以用啟發(fā)式的提問(wèn)幫助幼兒講述得更加清楚、有條理。教師可問(wèn)幼兒:“你們有幾個(gè)人搭?是怎么分工的?你們運(yùn)用了哪些材料和搭建方法?你們遇到哪些困難?”這些提問(wèn)能促使幼兒講述清晰。教師要把握教育契機(jī),引導(dǎo)幼兒大膽表述,理清思路,層層深入,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

        (四)“法”變:主題建構(gòu)之作品

        1.從拼搭單一到分類運(yùn)用

        幼兒掌握了很多建構(gòu)的技能,但卻不能多樣化運(yùn)用。幼兒的思維單一固定,如塔的搭建方式一般只認(rèn)定壘高,所以教師可引導(dǎo)幼兒搭建時(shí)用到圍合。最終,在教師的引導(dǎo)下,幼兒對(duì)每個(gè)建筑物進(jìn)行搭建技能的分析,如雷峰塔和高樓用圍合和壘高,寶石山用對(duì)稱,斷橋和路用架空。

        2.從自我建構(gòu)到自主共建

        以往的建構(gòu)游戲中,教師的引導(dǎo)較多,而在“西湖景點(diǎn)”游戲中教師要從“教師教幼兒”向“幼兒教幼兒”轉(zhuǎn)變,突出幼兒的主體地位,使幼兒從封閉的自我學(xué)習(xí)到自主的共建學(xué)習(xí)?!毒V要》中也提出:“關(guān)注個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”幼兒園可以從以下兩個(gè)方面指導(dǎo)幼兒建構(gòu)。

        (1)縱向:以大帶小

        這是基于兒童不同階段發(fā)展的不均衡提出來(lái)的。以大帶小屬于縱向的范疇,如在搭建活動(dòng)中大中班幼兒可以一起去搭建,共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,交流并想出解決方案。搭建結(jié)束后,教師還可以讓一大一小兩名幼兒來(lái)分享作品,教師給予肯定,這樣也能大大提高幼兒的語(yǔ)言能力,激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感。

        (2)橫向:以強(qiáng)助弱

        以強(qiáng)助弱是基于幼兒發(fā)展不均衡提出來(lái)的。同一年齡段的幼兒能力各不相同,教師可以讓能力強(qiáng)的和能力弱的組成一組,合作搭建“西湖景點(diǎn)”,提高弱者的動(dòng)手能力,幼兒一起交流協(xié)商,有困難時(shí)一起克服,體驗(yàn)成功的喜悅,促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

        三、幼兒建構(gòu)游戲的收獲與思考

        (一)聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)造想象

        建構(gòu)游戲雖然需要無(wú)限的想象,但不能脫離實(shí)際,事物的“質(zhì)”不能變。幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有限,觀察圖片是幼兒聯(lián)系實(shí)際的主要途徑之一。因此,教師可讓幼兒觀察實(shí)物圖,引導(dǎo)幼兒觀察和分析事物的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),指導(dǎo)幼兒在游戲中利用建構(gòu)材料加以裝飾,如顏色的變化、形狀的選擇,最后呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)結(jié)果,實(shí)現(xiàn)一物多樣。除此之外,實(shí)地觀察也是不錯(cuò)的選擇,教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)利用休閑時(shí)間帶領(lǐng)幼兒參觀其感興趣的建筑物,從不同角度和高度看一看和摸一摸,讓幼兒感知不同位置和方向,明確建構(gòu)游戲與空間概念的內(nèi)在聯(lián)系,理解整體與部分的關(guān)系。

        (二)巧妙指引,激發(fā)潛能

        無(wú)論是哪種提問(wèn)和指引,教師都應(yīng)以科學(xué)、有趣的方式與幼兒交流。在建構(gòu)游戲中,教師要注意幼兒的問(wèn)題,巧妙多樣地提問(wèn),擴(kuò)展幼兒的思路。如交叉使用預(yù)估式提問(wèn)、逐步分層提問(wèn)、發(fā)散式提問(wèn)、試探性提問(wèn)、聚焦性提問(wèn)和互動(dòng)式提問(wèn),讓幼兒在各種提問(wèn)中觸發(fā)思維、理清思路,讓能力強(qiáng)的幼兒“吃得飽”,能力弱的幼兒“吃得好”,促使幼兒始終對(duì)建構(gòu)游戲產(chǎn)生興趣,保持探索的欲望。教師在提問(wèn)時(shí)也可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,準(zhǔn)備豐富的材料,避免無(wú)趣以及主觀意識(shí)影響到幼兒,要用溫和的語(yǔ)氣與幼兒平等交流,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,體現(xiàn)幼兒的主體地位,提高游戲的興趣,實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè),激發(fā)幼兒的潛能。

        (三)科學(xué)有序,合作互助

        做任何事都講究步驟,要有先后之分。在建構(gòu)游戲中,沒(méi)有前期的準(zhǔn)備,幼兒的搭建就會(huì)毫無(wú)頭緒。

        在進(jìn)行建構(gòu)游戲前,教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平,關(guān)注幼兒的計(jì)劃、分工和合作等能力的提升。教師可利用計(jì)劃表有序地列出游戲計(jì)劃和人員分工,引導(dǎo)幼兒借鑒相似的建筑圖片,在已有的經(jīng)驗(yàn)上發(fā)揮想象。幼兒設(shè)計(jì)圖紙時(shí)要經(jīng)過(guò)小組討論,從而有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行搭建。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分工合作,在互幫互助中共同完成作品。游戲后,教師對(duì)幼兒合作行為的適當(dāng)評(píng)價(jià)有利于幼兒自我反思,為下一次的建構(gòu)游戲積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李季湄,馮曉霞.《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

        [2]郭麗.圖示理論視角下的幼兒建構(gòu)游戲能力提升路徑探析[J].新課程研究,2021(06).

        (責(zé)任編輯:趙春艷)

        作者簡(jiǎn)介:葉盈,浙江省紹興市越城區(qū)靈芝街道中心幼兒園教師。

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