郭春偉 孟志宏

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯骸皩W校教育教學質(zhì)量和服務水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園，校外培訓機構培訓行為全面規(guī)范。學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。”

“雙減”政策使教育回歸本真、回歸校園，把時間還給學生，讓學生可以有更多時間鍛煉身體、廣泛閱讀、擴展愛好。“雙減”減去的是多余的、超重的、冗繁的作業(yè)負擔，其根本目的在于“質(zhì)效雙增”。教育的主陣地是學校，而學校的主陣地是課堂。要在“雙減”政策下更好地落實立德樹人的根本任務，學校必須嚴把“質(zhì)效”雙關，圍繞學生成長需求，整合多種資源。學?？梢猿浞掷谩叭齻€課堂（學校課堂、個性化服務課堂、社會課堂）”，達到“質(zhì)效雙增”的目的。

一、學校課堂：守住教育的主陣地

如何構建高效課堂，向課堂要質(zhì)量呢？學?？梢蚤_展行之有效的教研活動，優(yōu)化課堂教學結構，構建科學的教學方法，實施分層教學、分層作業(yè)等途徑。

（一）以研促教，以教促學

教研活動是教師專業(yè)成長的“加油站”，是教師成長不可或缺的重要途徑。學校應組織教師落實教研工作，創(chuàng)新教研形式，提高教師的課程實施能力，從而提高教師專業(yè)化水平，打造一支學者型、研究型教師隊伍。學校可通過校本教研，理念先行，引領教師轉變觀念，促進教師之間思想的碰撞、理念的交流，在教研活動中磨練和提升，進而實現(xiàn)專業(yè)成長。學校可充分發(fā)揮各年段教研組的作用，圍繞學校教研工作的總目標，探索具有本校特色的教研路徑。

充分把握課堂時機，是教師提升育人水平的關鍵。名師課堂引領也是一種頗具實效的教研方式，教師可以深入研究教與學的方式方法，探索以學習者為中心、以核心素養(yǎng)為本的課堂教學模式，促進學生核心素養(yǎng)的提升;教師可創(chuàng)新課堂模式，關注學生，服務學生，注重學科與實踐活動相結合，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，為學生主動學習、能動學習、快樂學習、合作學習創(chuàng)造條件;學校還可組織新秀技能大賽、教師基本技能比賽、作業(yè)設計比賽等，以賽促教，提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，為落實“雙減”政策提供有力保障。

（二）優(yōu)化課堂，打造精品

課堂教學質(zhì)量是學校的“生命線”，是學生學業(yè)發(fā)展的“主導線”，是助力“雙減”政策行穩(wěn)致遠的“減壓線”。課堂教學若想有聲有色、吸引學生，一定要合理安排，重視結構性和趣味性。如在數(shù)學課堂上，枯燥乏味的理論知識很難吸引學生的注意力，而學生的注意力不集中，就難以完成預設的教學目標及學習任務，因此教師可以設計數(shù)學小游戲、小競賽，引導學生參與其中、樂在其中，既可順利完成教學任務，又能培養(yǎng)學生的學習興趣;又如在語文課堂上，教師可以通過提問的方式有效進行師生互動，有利于推進課堂教學，促進學生理解知識，同時和諧師生關系。“雙減”政策下，學校要更加重視“五育并舉”，從學生的學習興趣出發(fā)，設計科學合理的課堂結構和課程內(nèi)容。教師在教學過程中，要重視教學內(nèi)容的完成、教學目標的達成，對課堂內(nèi)容進行知識的結構化、設計的多元化。只有這樣，才能真正提高課堂教學效率，減輕學生負擔。

教師課堂教學的設計能力是至關重要的。教師要精心設計、不斷創(chuàng)新，讓課堂具有美感、節(jié)奏感和趣味性，促進課堂既有智力挑戰(zhàn)又能讓學生樂于學習。教師還要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征對課堂進行巧妙設計。比如，在課堂教學中設置一個小關卡、制訂一個小目標、安排一個小獎勵等，調(diào)動學生的求知欲和積極性，激發(fā)學生不斷學習、不斷探究。

（三）統(tǒng)籌作業(yè)，科學合理

《意見》中指出：“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)?！弊鳂I(yè)是教育教學中至關重要的一環(huán)，是課堂教學的延伸，具有診斷、鞏固和分析學情等功能。過重的作業(yè)負擔、過長的作業(yè)時間、過多的無效作業(yè)會導致學生產(chǎn)生厭學的心理，不利于學生身心健康發(fā)展。因此，教師在課堂教學中要重視作業(yè)設計。事實上，如今課堂教學與課堂作業(yè)不匹配的現(xiàn)象不容忽視，教師課堂上講的是一個知識點，留的作業(yè)卻是另一個知識點，而且機械重復的現(xiàn)象屢見不鮮，這會讓學生無所適從。另外，即使課堂內(nèi)容與作業(yè)相匹配，也存在作業(yè)形式單一或是難易程度把握不當?shù)葐栴}。

“雙減”政策下，教師要通過有效作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣和實踐探索的精神。因此，教師要結合作業(yè)進行備課，有目的地引導學生學習。教師要把作業(yè)作為課堂的重要環(huán)節(jié)來設計，備課時把作業(yè)“備”進去，變粗放作業(yè)為精準作業(yè)。語文、數(shù)學、英語等學科的作業(yè)在減量的同時，可針對學科的重點和難點精準發(fā)力，設置基礎型作業(yè)、提升訓練型作業(yè)和綜合型練習作業(yè)三個等級。各學科可積極推進小課題研究、藝術賞析、體育鍛煉、社會實踐、職業(yè)體驗、創(chuàng)意制作等多樣化作業(yè)，特別是要科學設計探究型作業(yè)和實踐型作業(yè)，增強作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的學習熱情。教師還可通過每日作業(yè)公示、每月作業(yè)常規(guī)檢查、每學期作業(yè)評比等制度來嚴抓作業(yè)質(zhì)量，嚴控書面作業(yè)總量、時間，嚴格監(jiān)督作業(yè)的批改和反饋。

（四）研發(fā)課程，突出特色

沒有富有特色的課程，便沒有富有特色的教育。特色鮮明的課程可以促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如今，尊重學生的個性差異，提升學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，已成為基礎教育課程改革的重要內(nèi)容。特色課程能充分考慮到時代特征、學生需求，發(fā)揮學生的自主性、獨立性，更好地發(fā)展學生的特長和個性。

“雙減”政策下，學校應以國家課程為依托，結合學科特點，從學生的興趣出發(fā)，通過自主研發(fā)生成相應的校本課程、班本課程、特色課程。其中，校本課程可以結合地域特色、人文特征和學校特色開發(fā);班本課程則可以結合學校和班級情況靈活設置;而特色課程可以創(chuàng)新多變，如低年級教師可結合學生年齡小、專注力差的特點設計培養(yǎng)學生專注力的課程。專注力是學生進行認知活動的動力功能，認知活動包括聽知覺、視知覺、記憶、思維、想象、執(zhí)行、反饋等，專注力是讓這些認知活動順利進行的推動力。提升學生的專注力，可以達到提升其學習力的目的，最終實現(xiàn)課堂上的“提質(zhì)增效”。教師可以設置一些小游戲，比如拼圖、積木、數(shù)字填充等，訓練學生的專注力。

特色課程的開發(fā)賦予了教師一定的自主權，充分調(diào)動了教師參與課程開發(fā)的熱情，為教師提供了創(chuàng)造空間。而教師積極參與課程開發(fā)有助于提高其專業(yè)水平和課程意識，對實施國家課程和地方課程也有促進作用。

二、個性化課堂：實現(xiàn)課后服務目標

《意見》中提出：“強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構治理，堅決防止侵害群眾利益行為，構建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發(fā)展、健康成長?！薄皩W校要充分利用資源優(yōu)勢，有效實施各種課后育人活動，在校內(nèi)滿足學生多樣化學習需求?！痹鴰缀螘r，校外教育培訓如火如荼，無數(shù)家長帶著孩子奔波于各式各類校外培訓機構，這加重了學生及其家庭的負擔?！半p減”政策落地后，這些不正常的現(xiàn)象不復存在了。許多學校結合實際情況，優(yōu)化校內(nèi)資源，整合校外資源，發(fā)揮好校外活動場所在課后服務中的有效作用。

一方面，教師通過督促、輔導、答疑等方式，幫助部分學生解決作業(yè)做不好、效率低等問題，讓學生有時間做、有能力做、高效率做。同時，教師利用課后服務關注學生綜合素質(zhì)的培育。綜合素養(yǎng)不僅僅指向知識水平、答題技巧、學習能力，還包含問題解決、思維拓展、創(chuàng)新能力、協(xié)作溝通等更豐富多元的內(nèi)容，這也對課后服務的實施提出了更高的要求。

另一方面，學校合理引入資質(zhì)齊全、質(zhì)量上乘、信譽良好的非學科類校外培訓機構參與課后服務。例如，聘請社會知名專家、藝術家、非遺傳承人等走進課堂，實施個性化服務，讓學生可以擁有特長，既能緩解學生的學習壓力，還能使其學到一門技能，又發(fā)展了學生的興趣愛好，為教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展提供了廣闊的空間和有利的契機。

三、社會課堂：在實踐中感悟真知

社會本身就是一個大課堂，是學校進行全員教育、全程教育、生活教育、情境教育的有效場所，充分利用好社會課堂是解決知識學習與能力培養(yǎng)之間脫節(jié)的有效途徑之一。社會課堂能促進學校課程體系的完善、素質(zhì)教育的落實，使校內(nèi)知識學習與校外能力鍛煉有機結合。學生在社會課堂可以探究自然，在集體生活中熱愛集體，在生活中理解生活，在社會中了解社會，在實踐中升華知識，在鍛煉中茁壯成長。

學校教育如果能與社會資源有機結合，可以收到意想不到的效果。如中小學?？梢耘c高等院校、社會文化藝術團體、科技展館、博物館、軍事基地、研學基地等合作，把各領域的專家請進校園，將各種藝術形式引進校園。豐富多彩的社會大課堂，可以讓學生真正走進生活，走進中華民族的歷史文化，走進最前沿最尖端的科技，對學生來說具有重要的體驗意義。社會課堂還能將課本中的知識融于生活，為學生將來的職業(yè)體驗、社會實踐、生涯教育等打下基礎。

社會課堂的地點可以選擇在學校，也可以選擇在更廣闊的社會空間。學?？梢越Y合實踐，開展具有地域特色的研學旅行活動，落實實踐育人的理念，引導學生做到知行合一。研學實踐對于學生有著重要的教育意義，可以開闊學生的視野，夯實書本上的知識。教育的根本任務是立德樹人，學校通過社會課堂去實現(xiàn)學生正確人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)是行之有效的方式。學校定期組織學生參加研學旅行活動，可以緩解學生的心理壓力，為學生減壓松綁，這正與“雙減”的思路不謀而合。

“三個課堂”，一個整體，全面發(fā)力，可實現(xiàn)學校教育的“質(zhì)效雙增”。“山積而高，澤積而長?！痹凇半p減”政策的引領下，只要學校及教師踏踏實實地做，持之以恒地做，就一定能營造良好的教育生態(tài)，全面提升育人質(zhì)量。

（責任編輯：趙春艷）