敖廣武　溫春友

摘要：作為IT時(shí)代的一種新型課程表現(xiàn)形式，微課以其主題突出、短小精悍等特點(diǎn)，契合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代多樣化的學(xué)習(xí)需求。文章將“課程思政”融入《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》微課設(shè)計(jì)與制作中，充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容及資源，從教學(xué)設(shè)計(jì)、線上錄制、后期制作等幾個(gè)方面展開(kāi)了深入的研究與分析。實(shí)踐證明，融入思政元素的線上微課設(shè)計(jì)選材恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，制作簡(jiǎn)單，成本低廉。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想道德品行與綜合能力素質(zhì)，使科學(xué)精神和人文精神始終伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：思政教育;大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);微課;設(shè)計(jì)與制作

中圖分類號(hào)：TP311? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）07-0117-03

1 概述

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重大意義。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型知識(shí)傳授形式，微課以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，可以有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，其中包括“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為公共基礎(chǔ)課程里面的核心課程，將課程思政融入其課堂教學(xué)過(guò)程中，在提升學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)踐操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，提高國(guó)民素質(zhì)，具有重要意義。

1.1 微課定義

微課的定義雖有多種版本，但含義還是相同的，即微課是一種用于完成特定教學(xué)任務(wù)的視頻，具有時(shí)間短、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，以“見(jiàn)者知著”以及“小課堂大教學(xué)”著稱[1-3]。

文獻(xiàn)[1，2]都論述了微課不等同于微視頻、在線教學(xué)視頻和慕課。微視頻是教學(xué)片段，在線教學(xué)視頻和慕課是關(guān)注某門課程。而微課的特點(diǎn)是：（1）選材為具體知識(shí)點(diǎn)或主題;（2）有明確的教學(xué)目標(biāo);（3）有完整的教學(xué)設(shè)計(jì);（4）內(nèi)容短小。

1.2 微課現(xiàn)狀

2011年在國(guó)內(nèi)正式提出“微課”這一概念[1-4]。微課是近年來(lái)教育界高度關(guān)注的主題。無(wú)論是義務(wù)教育還是高等教育都有著各類比賽[5-6]。教師們也非常熱衷于微課的制作[7-10]。從以往參賽作品看，教師們錄制微課的方式大致可分為：現(xiàn)場(chǎng)錄制（原班與小型學(xué)生參與）、錄屏（出鏡與不出鏡）兩種方式[5]。

1.3 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

目前，為了解決大學(xué)生思想政治教育的“孤島”現(xiàn)象，如何將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲，是所有高校教師都必須要思考的一個(gè)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)很多高校針對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》微課建設(shè)及“課程思政”進(jìn)行了探索?！罢n程思政”是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其規(guī)劃、建設(shè)和實(shí)施完整地融入了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。但尚未見(jiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)將“課程思政”融入《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》微課系統(tǒng)建設(shè)中，從而貫穿至整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

作者所在單位《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容與資源，并將其完美融入《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》微課系統(tǒng)建設(shè)及課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在提升計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與操作技能的同時(shí)，在政治水平上得到了一定程度的提高。

2 設(shè)計(jì)與制作

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》微課以ADDIE模式[11]為設(shè)計(jì)依據(jù)， 具體如下：

分析（Analysis）：分析使用者的需求，包括為什么要制作這個(gè)微課，該課程的目標(biāo)、課程要解決的問(wèn)題。研究微課內(nèi)容，融入思政元素，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分割。分析聽(tīng)眾的特點(diǎn)，以及聽(tīng)眾的基礎(chǔ)、聽(tīng)眾應(yīng)掌握的先導(dǎo)知識(shí)。

設(shè)計(jì)（Design）：包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì);傳輸形式的設(shè)計(jì);活動(dòng)與練習(xí)的設(shè)計(jì)等。

開(kāi)發(fā)（Develop）：原型構(gòu)想與實(shí)現(xiàn)，準(zhǔn)備好全部素材和工具，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要自我評(píng)估效果是否理想，進(jìn)行自我測(cè)試，邀請(qǐng)同行進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)一步修改完善。

實(shí)施（Implement）：依照最初的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)制作，將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程微課作品，講解展示給別人，分析效果，不斷修改，不斷地完善。

評(píng)價(jià)（Evaluate）：在ADDIE的整個(gè)過(guò)程中，不斷評(píng)估檢驗(yàn)，反復(fù)修改并分析教學(xué)設(shè)計(jì)是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)者是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果;充分的過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾优c更新;然后通過(guò)一系列圍繞《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的微課系統(tǒng)設(shè)計(jì)，建設(shè)我校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課系統(tǒng)資源，結(jié)合各校同仁已經(jīng)有的優(yōu)質(zhì)資源，推廣普及微課資源在我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

本微課的總體設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

2.1 選材原則

微課的選材不可能涵蓋課程的方方面面，微課最好主要聚集在課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)[4]。作者認(rèn)為微課的選材更應(yīng)注重實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中對(duì)課程中各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用。盡管對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解大致相同，但其綜合運(yùn)用則會(huì)各有各的獨(dú)特見(jiàn)解，更適合激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一原則，作者認(rèn)為微課的選材還應(yīng)該是內(nèi)容受眾廣。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

微課的時(shí)長(zhǎng)雖然短，但它不同于短視頻，它是要完成特定的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。因此，全國(guó)的各類的微課大賽中都要求有教學(xué)設(shè)計(jì)文檔上傳。

本微課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：微課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)容選擇、思政元素融入、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)過(guò)程。

2.3 教學(xué)課件制作

教學(xué)課件是學(xué)生進(jìn)行快速瀏覽和不適合播放視頻的情況下的一個(gè)不二選擇。本微課將課程的主要教學(xué)內(nèi)容以PPT制作了課件。

2.4 腳本設(shè)計(jì)主體思路

腳本的設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出拍攝的過(guò)程。本微課的腳本設(shè)計(jì)以教學(xué)設(shè)計(jì)為藍(lán)圖，設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的時(shí)間及錄制方案。

2.5 線上錄課及后期制作方案

由于疫情不能線下進(jìn)行拍攝，且疫情期間高校教師都在進(jìn)行線上授課，作者選擇“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行課前和課后作業(yè)的發(fā)布。微課的錄制選擇“騰訊會(huì)議”，教師與學(xué)生代表出鏡講解與互動(dòng)，其中操作部分使用“屏幕共享”，授課過(guò)程采用錄屏軟件“EV錄屏”進(jìn)行錄制。

作者使用“騰訊會(huì)議”模擬課堂環(huán)境，避免網(wǎng)絡(luò)卡頓，選擇4名學(xué)生配合，其中一名學(xué)生負(fù)責(zé)屏幕錄制，并在錄制過(guò)程中當(dāng)與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，進(jìn)行主窗口的人物切換。

微課的錄制主要包括以下幾種分類方法：

2.5.1 按錄制方式分

專業(yè)的攝影師錄制與后期制作方案、教師自行現(xiàn)場(chǎng)錄制與后期自行制作的方案、不出鏡的PPT的講解或錄屏式方案、出鏡的PPT講解方案等。

2.5.2 按參與人員分

教師單獨(dú)講解的、實(shí)體課堂模式的、少數(shù)學(xué)生參與的等。

2.5.3 按不同專業(yè)特點(diǎn)分

講解型、演示型、錄屏型等。

2020年初新冠疫情的暴發(fā)，加速了教育改革，各種網(wǎng)絡(luò)工具與平臺(tái)的應(yīng)用使得線上教學(xué)更加豐富多彩。由此，微課的錄制也有了新的選擇。

本微課是在疫情背景下進(jìn)行開(kāi)發(fā)錄制的。選擇騰訊會(huì)議平臺(tái)、出鏡、有教師和學(xué)生代表、整體進(jìn)行屏幕錄制、操作部分進(jìn)行屏幕共享、后期制作使用視頻編輯軟件進(jìn)行剪輯與處理。

2.6 微課應(yīng)用

本微課的應(yīng)用選擇兩種平臺(tái)：一種是本校的超星泛雅平臺(tái)，供授課班級(jí)學(xué)生使用;另一種是上傳公網(wǎng)，供所有有需求的人士學(xué)習(xí)。

2.7 教學(xué)手段

綜合運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)媒體。運(yùn)用學(xué)習(xí)通進(jìn)行課前發(fā)布任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課后發(fā)布作業(yè)，如圖2所示;運(yùn)用騰訊會(huì)議進(jìn)行課堂講解（操作部分共享屏幕），如圖3、圖4和圖5所示;利用微信隨時(shí)溝通及答疑。

3 結(jié)束語(yǔ)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》微課系統(tǒng)設(shè)計(jì)選題的受眾范圍廣，主題明確;教學(xué)設(shè)計(jì)完整;利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行低成本錄制既符合疫情期間線上教學(xué)特征，也為疫情過(guò)后的微課錄制提供了可行方案;該方案可以出鏡，有現(xiàn)場(chǎng)感，同時(shí)也可以和學(xué)生互動(dòng);對(duì)計(jì)算機(jī)類操作演示可以分享屏幕，也解決了投影教學(xué)遠(yuǎn)處看不清的問(wèn)題;后期剪輯等制作簡(jiǎn)單易學(xué)。

在現(xiàn)代化教育背景下，將思政教育融入《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》微課系統(tǒng)建設(shè)是一種全新的教育教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。如何深入挖掘課程教學(xué)中的思政教育元素，將專業(yè)課程與思想教育相結(jié)合，既能幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)技能，又能培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信精神，逐步形成正確的人生觀。

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【通聯(lián)編輯：梁書】

收稿日期：2021-09-25

基金項(xiàng)目：遼寧科技大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目：《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》“課程思政”課程建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：敖廣武（1972-），男，遼寧朝陽(yáng)人，研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，數(shù)值模擬;溫春友（1971-），女，遼寧鞍山，研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫(kù)。