于馨漪

摘要：隨著信息技術的迅猛發(fā)展和移動設備的普及，“微”時代到來，微課成為了教育教學領域中的“?？汀?。傳統(tǒng)的初中語文名著導讀教學方法、手段有些單一，已經難以迎合新時期的要求，廣大教師必須與時俱進，創(chuàng)新教學方法和手段，更好地推動學生的全面發(fā)展。在此背景下，一些教師順應時代發(fā)展趨勢，嘗試借助微課實施教學，以期提高整體教學實效，助推學生綜合發(fā)展?；诖?，以下就將初中語文名著導讀教學作為載體，著重分析微課的應用策略，希望提供有利參考。

關鍵詞：信息技術;微課;初中語文;名著導讀

微課是信息化時代的產物，它可以打破時空的束縛，讓學生隨時隨地學習。名著導讀是初中語文教學中的重要一環(huán)，關系著學生閱讀能力的提升和視野的拓展。在每本教材中，通常都會設置名著導讀模塊，給學生提供了中外經典著作，以此增長學生的知識面。在開展名著導讀教學時，如若教師可以將微課利用起來，可以為名著導讀“增光添彩”，讓學生的名著閱讀更加生動、多元，取得更加顯著的閱讀成效。

一、應用微課制定閱讀任務，做好閱讀記錄

隨著時代的發(fā)展變化，傳統(tǒng)“教師授而學生受”的模式已經無法滿足當代教學需要，廣大教學工作者必須推陳出新，為學生綜合發(fā)展助力。其中，“師為導，生為主”已經成為了廣大教師的共識。什么是“師為導，生為主”呢？它指的是學生是學習的主人，教師要在明確學生主體地位的基礎上發(fā)揮自身的作用，循循引導，不代替學生學習，不使學生成為學習的“機器”[1]。教師可以將微課利用起來，為學生制定閱讀任務，引導學生做好閱讀記錄，更好地獲取、預見和鞏固新知，有效提高學生閱讀熱情和能力，為其閱讀的深入奠定良好基礎。具體而言，在正式實施名著導讀教學工作前，教師有必要結合具體教學的內容進行閱讀任務、計劃的制定，包括閱讀書目、閱讀目標、閱讀時長以及閱讀要求等，精心設計、安排，為名著導讀教學的有效開展提供重要保障。以《駱駝祥子》為例，教師制作了相關微課，包括教學步驟、內容呈現(xiàn)、解說和用時，教學步驟包括版本推薦、內容提要、作者簡介、文學地位、學程設計以及閱讀記錄，內容呈現(xiàn)、解說以及用時則與教學步驟相對應，如版本推薦：中國現(xiàn)代名著作家老舍的代表作;內容呈現(xiàn)：一張相關的圖片;解說：今天老師給大家推薦的閱讀書目是《駱駝祥子》;用時：10秒（根據(jù)實際情況而定）。根據(jù)微課的重點和各個環(huán)節(jié)的時長，教師要重點關注學程設計表和閱讀記錄表，首先，學程設計表由兩個部分組成，即閱讀范圍和閱讀任務，《駱駝祥子》一共有二十四章，將其分為若干個小篇章，每三章為一節(jié)，每節(jié)都有對應的閱讀任務，讓學生按部就班地閱讀，讓閱讀更具持續(xù)性和遞進性。其次，閱讀記錄表包括時間安排、閱讀積累、閱讀心得和閱讀中的疑惑，為學生深層次閱讀夯實基礎。當完成微課的制作后，教師選擇適當時機引入，也可以將其上傳至班級群或學習平臺，讓學生在課后自主下載、觀看。這樣，學生在微課的輔助下獲取了大量的知識，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些都是學生參與課堂學習和探究的“利器”，帶著疑惑閱讀，會有更好的效果，也是以學生為中心這一理念的有力體現(xiàn)。

二、應用微課導入趣味資源，探究故事情節(jié)

在微課視頻的輔助下，學生的大腦不再是“一片空白”，已經積累了一定的知識和經驗，此時，激發(fā)學生閱讀興趣和熱情就成為了廣大教師重點關注的課題。興趣是最好的老師，是一個人力求探索知識和認識事物的意識傾向，當學生有了這一傾向后，他們在學習中就會表現(xiàn)得更加自覺、積極，且具備極強的創(chuàng)造性[2]。在此過程中，教師同樣可以應用微課實施教學，從學生感興趣或喜歡的方面入手，制作趣味微課，在短時間內集中學生的注意力，喚醒學生的閱讀激情，為學生主動、積極地參與名著閱讀創(chuàng)造良好前提。以《西游記》為例，很多學生在閱讀該書目之前可能就已經看過了相關的影視作品，對于學生而言，這是不陌生的。在課堂上，教師可以在大屏幕上展示與該書目相應的視頻、音頻等微課資源，刺激學生的多重感官，讓學生將注意力轉移到課堂，在獲得深刻視聽體驗的同時，加深對文本內容的感悟。不僅如此，生動、形象的畫面還可以迅速吸引學生的眼球，特別是對注意力分散的學生而言更具吸引力?？偟膩碚f，在信息化時代背景下，教師要充分發(fā)揮微課的作用，激趣導入，將興趣轉化為動力，全身心投入到閱讀當中，細讀故事情節(jié)，把握作品內容。

三、應用微課傳授閱讀技巧，發(fā)展閱讀能力

“授人以魚不如授人以漁”，指的是沒有直接給予物質，而是教以方法或某種信念。教育，實際上也是同樣的道理，一位合格的教師不僅要傳授知識，還要幫助學生掌握自學的方法、技巧，做到學以致用，這樣可以讓學生收獲更多，更好地助推閱讀活動的開展。在語文學習中，閱讀和寫作是必不可少的，學生不僅要有良好的閱讀習慣，也要有一定的寫作能力，二者相輔相成、缺一不可。在名著閱讀中，學生以各種閱讀方式進行文本品析，實際上寫作也是品析文本的一種方式，促成師生共同的閱讀期待。從某種意義上來說，閱讀為寫作服務，學生寫作的好壞，很大程度上是由教師教得好不好和讀書讀得好不好決定的。所以，在名著導讀教學中，教師不妨將閱讀和寫作進行有機融合，促進學生閱讀、寫作等能力的發(fā)展。在這個期間，教師也可以適當應用微課，優(yōu)化閱讀、寫作指導。例如：教師可以通過互聯(lián)網渠道，搜集一些閱讀、寫作方面的技巧，如議論文的三大要素（包括論點、論據(jù)和論證），介紹議論文三大要素的特點、作用，并且舉例說明。這樣，學生對議論文要點有了更加全面的把握，懂得如何進行議論文寫作。當然，教師要保證微課短小精悍、靈活生動，有著極強的可重復性和可視化，可以用最短的時間傳達學習重點，這樣才能夠讓微課的作用發(fā)揮到極致。

結束語：

總而言之，微課在初中語文名著導讀中的應用是迎合時代趨勢的直接印證，更是提高整體教學效果、助推學生全面發(fā)展的有力舉措，重要性不言而喻。新時期的教師要深刻認識到微課的價值，積極尋找其與語文名著導讀之間的契合點，并加以有機整合，努力構建優(yōu)質環(huán)境，為全面提高語文名著導讀教學的有效性提供有力支撐。

參考文獻：

[1]席軍孝. 微課在初中語文課堂教學中的運用[J]. 新課程研究（中旬-雙），2020（2）：71-72.

[2]車希紅. 微時代大課堂 ——關于微課在初中語文教學中的應用探析[J]. 考試周刊，2020（98）：25-26.