劉榮乾

摘要：“雙減”政策下，學生需要在減少作業(yè)負擔的同時提升自己的學習質(zhì)量，是值得所有教學工作者重視的問題。作文課堂是小學語文教學中綜合性較強的教學內(nèi)容，如何夯實學生的寫作基礎，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣是當前值得思考的教學問題。故文章主要討論“雙減”政策導向下的小學語文作文課堂教學策略。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;習作指導策略

“雙減”政策的落實，給當前的小學語文教學工作帶來了較大的變革。小學語文作文屬于小學語文內(nèi)容中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，旨在鍛煉學生的邏輯思維、書面語言組織能力等[1]，具備重要的教學作用。當前的小學語文作文課堂依舊存在教學理念落后，教學模式單一等問題，不利于學生的寫作質(zhì)量提升。如何及時更新作文教學觀念，開展多樣化的作文課堂是值得探討的教學工作。

1.“雙減”政策下小學語文作文課堂教學問題分析

1.1教學理念落后

小學語文作文課堂的教學理念還是比較落后的，教師一人負責講述，學生全部按照教師的指示聽講，學生在過程中基本喪失了獨立思考的機會，不利于學生寫作思維的培養(yǎng)。

1.2教學模式單一

小學語文教師在設計小學語文作文課堂的時候，還是沿用固有的教學思維，如完全依照教材中的作文教學設計展開，逐步分析作文題目、作文框架、作文內(nèi)容的組建方式，然后給學生一個題目，讓學生進行定題作文寫作。但是，很多學生都反映對于這種學習模式感到反感，覺得毫無新意。

1.3學生的寫作興趣不高

相對于其他學習內(nèi)容，寫作對學生的知識儲備、文字組織能力等明顯具備更高的要求，教師在實施教學的過程中也會對學生提出更高的要求，導致學生內(nèi)心覺得寫作很枯燥乏味，從而造成學生的寫作興趣不高。

2.雙減政策下的小學語文習作指導策略

2.1更新寫作教學理念，讓學生在生活中把握寫作本質(zhì)

寫作本質(zhì)上就是注重學生思維的培養(yǎng)，教師要能夠給予學生獨立思考的空間，尊重學生的學習主體地位，讓學生盡可能多多提出自己的觀點，然后能夠和其他學生進行交流，最終化成一篇獨立優(yōu)質(zhì)的文章。

如在進行《口語交際：我最喜歡的人物形象》的教學時，主要是為了讓學生能夠抓住人物特點，有順序地介紹自己熟悉的一個人，用上描述性的語言，將人物介紹的生動有趣，而且寫得要清楚具體，同時給本次習作取一個表現(xiàn)人物的題目。該寫作的重點在于讓學生能夠抓住特點，生動地介紹一個人。建議教師將該堂課拆分為兩部分，一是教師的人物介紹課，一是讓學生深入生活，去觀察生活中的人物。首先，教師在介紹各種人物的時候，可以通過圖片和描述性語言，如熱心助人的人、幽默愛哭的人、勇敢正義的人，隨后教師邀請學生參與課堂討論，如：“同學們認為幽默愛哭的人有哪些特點？”高年級學生已經(jīng)形成了一定的生活經(jīng)驗，因此他們對于生活中的一些人物也就有一定的認知，可能會說;“幽默愛哭的人，平時就比較感性，他們很愿意逗別人開心，但是遇到困難的事，他們處理不了，就會哭了?！钡诙€環(huán)節(jié)，要讓學生們周末選擇一個時間段去選擇觀察一個自己認為有特點的人，然后將這個人物的特點都詳細的記錄下來，包括外貌特點、語言特點、動作特點、神態(tài)特點等。最后，學生結合教師在課堂上講述的描述性語言以及自己真實的觀察內(nèi)容，寫一篇人物作文。

2.2創(chuàng)新寫作教學模式，提高學生的創(chuàng)造力

教師要能夠適當創(chuàng)新寫作教學模式，有利于學生在新穎的教學環(huán)境中找到寫作的靈感，刺激學生的創(chuàng)造欲望，提高學生的創(chuàng)造力[2] 。

例如在進行《習作：中國的世界文化遺產(chǎn)》的教學時，教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術和社交媒介手段開展教學。教師在實施教學之前，要求學生回家利用電腦和各類網(wǎng)絡資源去收集中國世界文化遺產(chǎn)，然后從中選出一個最為喜歡的文化遺產(chǎn)類型，在課堂上進行介紹，當然這個介紹稿必須要以作文形式呈現(xiàn)，也就是學生們需要自己寫演講稿，自己演講。然后，等到學生們講述之后，教師會結合不同學生的發(fā)言對他們的演講內(nèi)容作出相應的評價。學生們結合教師的評價 和指導進行作文修改，實現(xiàn)寫-講-評為一體的作文教學。經(jīng)過這種方式極大提高了學生們的寫作組織能力，也能夠顯著提升學生的創(chuàng)造力。

2.3個性化評價

隨著新課標的不斷發(fā)展，愈發(fā)重視學生的個性化發(fā)展[3] ，強調(diào)學生要能夠在了解和熟悉學生性格的基礎上，推進學生的全面發(fā)展。因此在實施原生態(tài)作文教學的過程中要能夠發(fā)揮好評價的積極作用，注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在實施過程中盡可能為學生營造寬松的寫作氛圍，減少對寫作的束縛，引導學生能夠表達出自己的主觀感受。建議該部分評價，可以由兩部分內(nèi)容組成。其一是設置個性化的點評環(huán)節(jié)，因為學生的寫作熱情都是有時限性的，科學的安排點評，能夠起到點燃學生寫作熱情的作用。如教師可以利用每天早讀快下課的五分鐘時間朗讀班上同學寫的好的文章、文章片段，或者可以從其他優(yōu)秀的雜志和刊物中選擇符合學生認知的文章，進行點評分析，讓學生在潛移默化的過程中學習優(yōu)秀的文章寫法，品味文章魅力;其二是改用個性化的評價語，如教師需要在學生寫的句子、段落和文章結尾都標注出個性化特定的評語。如有的學生完成了一篇關于小動物的文章，其描述小兔子的外觀：“這是一只長滿雪白色毛，紅眼睛的小兔子，湊近一看還會發(fā)現(xiàn)它的胡須在不停的跳動，給人一種靈動的感覺?！苯處熅驮陟`動一次下面標注，附上標語：“用詞特別準確巧妙，生動形象地描述了小兔子的可愛和活潑之感，相信你一定是一個樂于觀察生活的小朋友?！睂W生看到之后，就會覺得自己得到了很大的鼓舞，愈發(fā)熱愛觀察生活。

3.結語

雙減背景下的小學語文作文教學需要突出學生的主體地位，也要給予學生更多自我探索的機會。教師需要在寫作內(nèi)容、寫作教學方式、寫作評價三個方面分別作出相應的創(chuàng)新，構建平等開放的師生關系，提高當前的寫作教學效率。

參考文獻：

[1]呂曉博. 雙減背景下小學語文作文寫作方面的積累[J]. 互動軟件，2021，21（6）：2015.

[2]王永福. 小學語文微寫作教學策略研究[J]. 魅力中國，2021，17（39）：234-235.

[3] 鄧尚貞. 運用信息技術提高小學生作文水平的實踐策略[J]. 互動軟件，2021，21（7）：5479.