高華偉

摘要：在進行高中生物教學(xué)時，為了保證課堂教學(xué)的效率，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法。本文主要圍繞高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)展開分析和論述，首先介紹傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的弊端和不足，然后提出高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的基本遵循，最后提出構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)模式的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;教學(xué)模式

隨著新課改在全國范圍內(nèi)的實施，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因此在高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅要保證教學(xué)的內(nèi)容，而且只有構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，才能夠提高教學(xué)的水平和質(zhì)量，促進學(xué)生的全面健康成長。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在一定的壁壘和不足，因此要進行創(chuàng)新，通過創(chuàng)新理念采取行之有效的措施，才能夠真正的構(gòu)建出高效的課堂教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問題和不足分析

（一）教師主導(dǎo)地位，學(xué)生的參與熱情不高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中不僅強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而且忽視了學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生之間的互動比較少，教師進行知識的傳授而忽視了學(xué)生的參與，學(xué)生往往是被動的參與到教學(xué)過程當(dāng)中，并不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力以及創(chuàng)新性思維，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不夠。

（二）知識和實踐相脫節(jié)，影響到學(xué)生的實踐能力。傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)不能夠與實踐緊密結(jié)合在一起，導(dǎo)致教師學(xué)生對于知識的死記硬背，只培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試能力以及解題能力，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是忽略了學(xué)生興趣和情感的培養(yǎng)，容易造成高分低能的畸形狀態(tài)，造成學(xué)生不被社會所接受。

（三）教學(xué)方法存在著片面之處。傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中往往采取題海戰(zhàn)術(shù)或者是快速指導(dǎo)教師實踐性知識的灌輸，學(xué)生進行死記硬背，不近視的學(xué)生更加死板，而且也會造成學(xué)生的勞累，最重要的是學(xué)生比較辛苦，但是并不夠掌握生物的要領(lǐng)，而且難以與生活時間結(jié)合在一起，降低了課堂教學(xué)的效率。

二、學(xué)生高效課堂構(gòu)建的中心思想分析

高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，為了構(gòu)建高效課堂，必須要堅持以學(xué)生為主的思路，以便能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能夠提高生物教學(xué)課堂教學(xué)的效率。教師在課堂中必須要讓學(xué)生展示自己的才能，并且讓學(xué)生表達自己的疑惑，教師進行有效的指導(dǎo)，才能夠真正地構(gòu)建出高效生物課堂教學(xué)模式。尤其是隨著素質(zhì)教育的不斷深化，為了讓課堂教學(xué)氛圍更加濃厚、互動性更強、學(xué)習(xí)積極性更強，必須要尊重學(xué)生，帶動學(xué)生讓學(xué)生成為課堂中的主體，構(gòu)建起學(xué)生終身學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在高校課堂教學(xué)的模式影響之下增強綜合能力，滿足社會發(fā)展需要，提高生物教學(xué)的成績[1]。

三、構(gòu)建高中生物高效課堂的教學(xué)模式途徑分析

（一）要做好新知識的教授。在進行新課教授時要做好前前期準(zhǔn)備工作，通過進行課前準(zhǔn)備讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，能夠?qū)τ谒鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，并且看起來并不陌生。通過學(xué)生進行自學(xué)，然后能帶著疑問參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，不僅能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加具有學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過進行預(yù)習(xí)，然后通過學(xué)習(xí)來化解學(xué)生心中的疑問，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，因此在進行新知識傳輸之前，要讓學(xué)生進行課前準(zhǔn)備，及時的對新學(xué)的知識進行自主學(xué)習(xí)，然后教師加強與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生在自學(xué)之后存在的疑問，才能夠展開有針對性的學(xué)習(xí)。

在進行課程教學(xué)時要加強交流和溝通，能夠根據(jù)學(xué)生存在的疑慮進行分小組小討論，共同探討問題的答案，讓學(xué)生掌握知識點。在進行新知識教授之后也要進行課后的延伸，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維，在進行課后訓(xùn)練時教師必須要進行有效的引導(dǎo)，對課堂知識進行進一步的深化，并且通過對相關(guān)知識進行復(fù)習(xí)，也能夠起到鞏固的重要作用。

（二）要做好實驗課的創(chuàng)新和改革。實驗課程教學(xué)至關(guān)重要，只有保證實驗科學(xué)教學(xué)的有效性，才能夠提高學(xué)生的參與熱情，并且真正的掌握生物知識，在教學(xué)之前教師應(yīng)該準(zhǔn)備好相關(guān)的實驗器材以及相關(guān)的材料，然后進行人員實行的實驗，保證達到預(yù)期的效果。在進行實驗時，教師要進行課堂上的演示。

比如在進行《分子與細胞》教學(xué)實驗中涉及到“物質(zhì)跨膜運輸”這一事例，可以借助于實驗來向?qū)W生展示滲透的現(xiàn)象，從而引出半透膜。在課后時也要讓學(xué)生自己動手操作實驗，通過學(xué)生進行自我和實驗，才能夠讓學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)上的心得，并且對所學(xué)習(xí)的知識有更加深刻的掌握[2]。

（三）要做好檢測講評課的創(chuàng)新。進行檢測講評課的創(chuàng)新和改革時也要進行課前的準(zhǔn)備，教師不僅要認(rèn)真的批閱相關(guān)的試卷進行統(tǒng)計分析，同時也要讓學(xué)生分小組相互探討糾錯，從而實現(xiàn)相互幫助，最后教師要進行經(jīng)典的點撥，真正的化解學(xué)生存在的疑問。最后要求學(xué)生進行反思和整理，將錯題進行進一步的糾正，了解題目的類型，掌握相關(guān)知識，避免出現(xiàn)再次的錯誤[3]。

（四）要做好專題復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新和改革。為了讓學(xué)生對知識掌握更加透徹，必須要進行專題的復(fù)習(xí)，能夠根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀制定出復(fù)習(xí)的學(xué)案，然后根據(jù)復(fù)習(xí)的目標(biāo)對相關(guān)知識點進行進一步的歸納和總結(jié)，才能夠構(gòu)建起良好的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生的知識框架更加完善。在進行專題復(fù)習(xí)，課時也要進行課后的深化，以保障學(xué)生對于相關(guān)知識點掌握更加的透徹，比如在進行植物細胞分類教學(xué)時，可以安排專題進行輔導(dǎo)，讓學(xué)生進行相關(guān)的實驗，并且對相關(guān)內(nèi)容進行認(rèn)真的探討，最后讓學(xué)生對于植物細胞的吸水和失水現(xiàn)象有更加深刻的認(rèn)識，并且能夠轉(zhuǎn)化為自身的需要，指導(dǎo)實踐中生物現(xiàn)象的理解。

總結(jié)：

進行傳統(tǒng)課堂教學(xué)時，往往教師處于主導(dǎo)地位，師生關(guān)系較為冷淡，課堂的互動并不強，而且往往采用題海戰(zhàn)術(shù)容易造成學(xué)生的疲憊，在教學(xué)中與實踐聯(lián)系不緊密，容易造成高分低能的現(xiàn)象。在進行高效課堂構(gòu)建時，需要對新授課以及實驗課和檢測精品課以及專題復(fù)習(xí)課等多個方面進行創(chuàng)新和改革，能夠讓學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，也能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]郭建軍. 高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[J]. 學(xué)周刊， 2021（36）：23-24.

[2]楊坤杰. 高中生物高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J]. 讀書文摘：中， 2020（2）：91-92.

[3]陳婷. 高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)對策[J]. 好日子， 2021（34）：16-17.