馮奕萍

摘要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩個不同環(huán)節(jié)，但兩者之間存在緊密聯(lián)系。作為教師，理應(yīng)研究閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系性，根據(jù)結(jié)合點實行閱讀寫作一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級教學(xué);閱讀寫作;一體化方法

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文學(xué)科教育的重要環(huán)節(jié)。如果說閱讀是寫作的基礎(chǔ)，那么寫作就是閱讀的延伸。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，其已經(jīng)有了一定的語言積累，根據(jù)教學(xué)要求，要開始嘗試寫作。但在以往的寫作教學(xué)中，學(xué)生們并沒有聯(lián)系起閱讀教學(xué)，此種忽視降低了學(xué)生的寫作效益。為了保障學(xué)生閱讀和寫作學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級語文教師要利用閱讀寫作一體化教學(xué)方式。

一、以閱讀為基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，許多小學(xué)高年級語文教師雖然有重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，但并沒有結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的意識，該意識的缺乏使其無法應(yīng)用閱讀寫作一體化的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生。長此以往，學(xué)生們無法根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)積累寫作素材，也無法以寫作訓(xùn)練強化閱讀能力。然而在新課程改革背景下，不僅要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，更要求教師注重閱讀和寫作的結(jié)合[1]。針對此，小學(xué)高年級語文教師就要注重方式的創(chuàng)新，利用閱讀寫作一體化的教學(xué)方法教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們可以在閱讀學(xué)習(xí)中增強寫作能力，在寫作練習(xí)中提升閱讀水平。由于閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教材中有許多閱讀文章，這些文章是支撐整個語文課堂學(xué)習(xí)的重要載體。所以小學(xué)高年級語文教師在實行閱讀寫作一體化教學(xué)時，要對教材中的閱讀文章進行深入研究，以這些閱讀素材為基礎(chǔ)，積極挖掘探索閱讀和寫作的融合點。在對學(xué)生寫作時所需要的素材和思路進行挖掘后，根據(jù)實際情況對各類豐富的閱讀活動進行設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中進行感知感悟。與此同時，小學(xué)高年級的語文教師在閱讀寫作一體化教學(xué)時還需要注意緊密聯(lián)系起閱讀和生活，幫助學(xué)生們關(guān)聯(lián)文字和生活，讓其產(chǎn)生豐富的寫作靈感后進行文字表達。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下充分結(jié)合閱讀和寫作，才能 在良好的寫作素材、靈感和文章組織架構(gòu)下優(yōu)化寫作。

二、在閱讀中實現(xiàn)讀與寫的互動

在閱讀課堂中實現(xiàn)讀與寫的互動是近年來小學(xué)高年級語文落實讀寫一體化教學(xué)的重要實踐。小學(xué)生進入高年級階段后，實際上已經(jīng)積累了一定的詞匯和閱讀文章，也會在教材的要求下接觸寫作練習(xí)。但在以往的寫作教學(xué)中，學(xué)生們總是將寫作看作一項枯燥的任務(wù)，哪怕有完成任務(wù)也沒有太大的熱情和興趣，缺乏寫作主觀欲望和動力的寫作訓(xùn)練是無效寫作[2]。雖然教師也有根據(jù)實際情況設(shè)置專門的寫作課堂，但因為只是讓學(xué)生根據(jù)寫作要求進行自主練習(xí)，所以并沒有太大效果。但若是教師指導(dǎo)學(xué)生們進行閱讀寫作一體化訓(xùn)練，加強讀與寫之間的互動，那么不僅可以發(fā)揮出閱讀和寫作課堂的作用，還可以推動課堂教學(xué)的有效展開，幫助學(xué)生完成讀寫結(jié)合訓(xùn)練的學(xué)習(xí)工作，豐富寫作素材的積累。基于此，小學(xué)語文高年級教師就要注重讀與寫的互動。教師們要在閱讀課堂上設(shè)計寫作環(huán)節(jié)，以微作文為主由淺入深的插入閱讀。閱讀中加強對學(xué)生的指導(dǎo)，使其以已有的閱讀素材為基礎(chǔ)，根據(jù)課文進行仿寫、擴寫和續(xù)寫。以教材中一些經(jīng)典的句子段落等為結(jié)合點進行仿寫，從仿寫一步步擴寫為段落篇章。有了基礎(chǔ)任務(wù)和語境，學(xué)生們可以以成熟文章的風(fēng)格為依據(jù)尋找到寫作的樂趣，會和文章中的人物共情時把握寫作情感。

三、借以群文閱讀積累素材

當(dāng)前，小學(xué)高年級語文閱讀和寫作一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是以對文章的閱讀為基礎(chǔ)，積累寫作素材。要想落實下閱讀寫作一體化教學(xué)，小學(xué)高年級語文教師必須深入研究該教學(xué)方式，明白此方式所帶來的益處和作用。在閱讀教學(xué)中結(jié)合寫作教學(xué)，可以為學(xué)生的寫作練習(xí)提供更多的依據(jù)，學(xué)生們可以在對教材中的素材進行把握后汲取營養(yǎng)，可以積累更多的句子和詞匯，可以加強對文章結(jié)構(gòu)的把握。而在寫作教學(xué)中融入閱讀，則可以強化學(xué)生閱讀資源的輸出，可以增加學(xué)生的閱讀量，學(xué)生們可以以文章之間不同的文體表達等提升自己的思考和判斷能力，可以在文章的對比中掌握寫作手法[3]。針對此，小學(xué)高年級語文教師應(yīng)以群文閱讀的方式，落實閱讀寫作一體化。讓學(xué)生們在豐富的閱讀資源中增強寫作，賦予文章骨血脈絡(luò)。比如小學(xué)語文教師在教學(xué)人教版五年級下冊《草原》《白楊》等課文時，就可以以此作為群文閱讀的基礎(chǔ)文章，對其他與描寫風(fēng)景、自然的文章進行搜集。在閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生對這些文章作者的描寫方式進行了解。如可以以“河底沙石清晰可見”來表達河水清澈;以“其延綿不絕，倒如錦緞般美麗”描述花朵。在群文閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，幫助其掌握更多的寫作手法，形成良好的寫作習(xí)慣，提升閱讀和寫作能力。

四、在寫作中做反思

小學(xué)高年級語文教師在應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)方式時，需要注意對其的反思。在我國小學(xué)寫作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師只是注重學(xué)生的獨自練習(xí)，重視的是作文的分?jǐn)?shù)，而沒有重視和學(xué)生之間的溝通交流以及實際的評價反饋。事實上，寫作不僅是讓學(xué)生們寫作出來，也不僅是讓學(xué)生們應(yīng)用華麗的辭藻堆砌出句子詞匯，更重要的是讓學(xué)生形成良好的寫作思路，進一步深入的指導(dǎo)學(xué)生寫作練習(xí)。在這樣的情況下，小學(xué)高年級語文教師要想深入閱讀寫作一體化教學(xué)，就必須注重寫作后的反思。在寫作課堂，教師可以預(yù)留出對應(yīng)的作文點評時間，可以由教師評價，也可以讓學(xué)生們自己評價，還可以指導(dǎo)學(xué)生進行小組之間的相互評價。評價過后就是指出學(xué)生寫作中存在的問題，修改問題，分析和討論各個已經(jīng)完成的寫作文章。利用反復(fù)的研讀探討和點評反思，加強學(xué)生對文章存在的問題和應(yīng)有結(jié)構(gòu)的理解，在思考和判斷中優(yōu)化文章質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，閱讀寫作一體化既是課程改革要求，也是教育發(fā)展趨勢。所以在小學(xué)語文進入高年級教學(xué)階段后，教師們應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，在把握語文學(xué)科特色后，以語文核心素養(yǎng)為依托，指導(dǎo)學(xué)生們以閱讀寫作一體化教學(xué)方式挖掘?qū)W習(xí)資源，積累寫作素材，豐富寫作靈感，提升閱讀和寫作的能力水平。

參考文獻：

[1]吳冬娜. 小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J]. 2021.

[2]邱紫娟. 淺析小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略[J]. 2020.

[3]田彥峰. 淺析小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略[J]. 2020.