馮奕萍
摘要:閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩個不同環(huán)節(jié),但兩者之間存在緊密聯(lián)系。作為教師,理應(yīng)研究閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系性,根據(jù)結(jié)合點實行閱讀寫作一體化教學(xué)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高年級教學(xué);閱讀寫作;一體化方法
閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文學(xué)科教育的重要環(huán)節(jié)。如果說閱讀是寫作的基礎(chǔ),那么寫作就是閱讀的延伸。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說,其已經(jīng)有了一定的語言積累,根據(jù)教學(xué)要求,要開始嘗試寫作。但在以往的寫作教學(xué)中,學(xué)生們并沒有聯(lián)系起閱讀教學(xué),此種忽視降低了學(xué)生的寫作效益。為了保障學(xué)生閱讀和寫作學(xué)習(xí),小學(xué)高年級語文教師要利用閱讀寫作一體化教學(xué)方式。
一、以閱讀為基礎(chǔ)
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下,許多小學(xué)高年級語文教師雖然有重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué),但并沒有結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的意識,該意識的缺乏使其無法應(yīng)用閱讀寫作一體化的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生。長此以往,學(xué)生們無法根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)積累寫作素材,也無法以寫作訓(xùn)練強化閱讀能力。然而在新課程改革背景下,不僅要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法,更要求教師注重閱讀和寫作的結(jié)合[1]。針對此,小學(xué)高年級語文教師就要注重方式的創(chuàng)新,利用閱讀寫作一體化的教學(xué)方法教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生們可以在閱讀學(xué)習(xí)中增強寫作能力,在寫作練習(xí)中提升閱讀水平。由于閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教材中有許多閱讀文章,這些文章是支撐整個語文課堂學(xué)習(xí)的重要載體。所以小學(xué)高年級語文教師在實行閱讀寫作一體化教學(xué)時,要對教材中的閱讀文章進行深入研究,以這些閱讀素材為基礎(chǔ),積極挖掘探索閱讀和寫作的融合點。在對學(xué)生寫作時所需要的素材和思路進行挖掘后,根據(jù)實際情況對各類豐富的閱讀活動進行設(shè)計,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中進行感知感悟。與此同時,小學(xué)高年級的語文教師在閱讀寫作一體化教學(xué)時還需要注意緊密聯(lián)系起閱讀和生活,幫助學(xué)生們關(guān)聯(lián)文字和生活,讓其產(chǎn)生豐富的寫作靈感后進行文字表達。閱讀是寫作的基礎(chǔ),只有學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下充分結(jié)合閱讀和寫作,才能 在良好的寫作素材、靈感和文章組織架構(gòu)下優(yōu)化寫作。
二、在閱讀中實現(xiàn)讀與寫的互動
在閱讀課堂中實現(xiàn)讀與寫的互動是近年來小學(xué)高年級語文落實讀寫一體化教學(xué)的重要實踐。小學(xué)生進入高年級階段后,實際上已經(jīng)積累了一定的詞匯和閱讀文章,也會在教材的要求下接觸寫作練習(xí)。但在以往的寫作教學(xué)中,學(xué)生們總是將寫作看作一項枯燥的任務(wù),哪怕有完成任務(wù)也沒有太大的熱情和興趣,缺乏寫作主觀欲望和動力的寫作訓(xùn)練是無效寫作[2]。雖然教師也有根據(jù)實際情況設(shè)置專門的寫作課堂,但因為只是讓學(xué)生根據(jù)寫作要求進行自主練習(xí),所以并沒有太大效果。但若是教師指導(dǎo)學(xué)生們進行閱讀寫作一體化訓(xùn)練,加強讀與寫之間的互動,那么不僅可以發(fā)揮出閱讀和寫作課堂的作用,還可以推動課堂教學(xué)的有效展開,幫助學(xué)生完成讀寫結(jié)合訓(xùn)練的學(xué)習(xí)工作,豐富寫作素材的積累。基于此,小學(xué)語文高年級教師就要注重讀與寫的互動。教師們要在閱讀課堂上設(shè)計寫作環(huán)節(jié),以微作文為主由淺入深的插入閱讀。閱讀中加強對學(xué)生的指導(dǎo),使其以已有的閱讀素材為基礎(chǔ),根據(jù)課文進行仿寫、擴寫和續(xù)寫。以教材中一些經(jīng)典的句子段落等為結(jié)合點進行仿寫,從仿寫一步步擴寫為段落篇章。有了基礎(chǔ)任務(wù)和語境,學(xué)生們可以以成熟文章的風(fēng)格為依據(jù)尋找到寫作的樂趣,會和文章中的人物共情時把握寫作情感。
三、借以群文閱讀積累素材
當(dāng)前,小學(xué)高年級語文閱讀和寫作一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是以對文章的閱讀為基礎(chǔ),積累寫作素材。要想落實下閱讀寫作一體化教學(xué),小學(xué)高年級語文教師必須深入研究該教學(xué)方式,明白此方式所帶來的益處和作用。在閱讀教學(xué)中結(jié)合寫作教學(xué),可以為學(xué)生的寫作練習(xí)提供更多的依據(jù),學(xué)生們可以在對教材中的素材進行把握后汲取營養(yǎng),可以積累更多的句子和詞匯,可以加強對文章結(jié)構(gòu)的把握。而在寫作教學(xué)中融入閱讀,則可以強化學(xué)生閱讀資源的輸出,可以增加學(xué)生的閱讀量,學(xué)生們可以以文章之間不同的文體表達等提升自己的思考和判斷能力,可以在文章的對比中掌握寫作手法[3]。針對此,小學(xué)高年級語文教師應(yīng)以群文閱讀的方式,落實閱讀寫作一體化。讓學(xué)生們在豐富的閱讀資源中增強寫作,賦予文章骨血脈絡(luò)。比如小學(xué)語文教師在教學(xué)人教版五年級下冊《草原》《白楊》等課文時,就可以以此作為群文閱讀的基礎(chǔ)文章,對其他與描寫風(fēng)景、自然的文章進行搜集。在閱讀教學(xué)中,帶領(lǐng)學(xué)生對這些文章作者的描寫方式進行了解。如可以以“河底沙石清晰可見”來表達河水清澈;以“其延綿不絕,倒如錦緞般美麗”描述花朵。在群文閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進行寫作,幫助其掌握更多的寫作手法,形成良好的寫作習(xí)慣,提升閱讀和寫作能力。
四、在寫作中做反思
小學(xué)高年級語文教師在應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)方式時,需要注意對其的反思。在我國小學(xué)寫作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),許多教師只是注重學(xué)生的獨自練習(xí),重視的是作文的分?jǐn)?shù),而沒有重視和學(xué)生之間的溝通交流以及實際的評價反饋。事實上,寫作不僅是讓學(xué)生們寫作出來,也不僅是讓學(xué)生們應(yīng)用華麗的辭藻堆砌出句子詞匯,更重要的是讓學(xué)生形成良好的寫作思路,進一步深入的指導(dǎo)學(xué)生寫作練習(xí)。在這樣的情況下,小學(xué)高年級語文教師要想深入閱讀寫作一體化教學(xué),就必須注重寫作后的反思。在寫作課堂,教師可以預(yù)留出對應(yīng)的作文點評時間,可以由教師評價,也可以讓學(xué)生們自己評價,還可以指導(dǎo)學(xué)生進行小組之間的相互評價。評價過后就是指出學(xué)生寫作中存在的問題,修改問題,分析和討論各個已經(jīng)完成的寫作文章。利用反復(fù)的研讀探討和點評反思,加強學(xué)生對文章存在的問題和應(yīng)有結(jié)構(gòu)的理解,在思考和判斷中優(yōu)化文章質(zhì)量。
結(jié)語
綜上所述,閱讀寫作一體化既是課程改革要求,也是教育發(fā)展趨勢。所以在小學(xué)語文進入高年級教學(xué)階段后,教師們應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué),在把握語文學(xué)科特色后,以語文核心素養(yǎng)為依托,指導(dǎo)學(xué)生們以閱讀寫作一體化教學(xué)方式挖掘?qū)W習(xí)資源,積累寫作素材,豐富寫作靈感,提升閱讀和寫作的能力水平。
參考文獻:
[1]吳冬娜. 小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J]. 2021.
[2]邱紫娟. 淺析小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略[J]. 2020.
[3]田彥峰. 淺析小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略[J]. 2020.