摘要：對(duì)于幼兒園階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣對(duì)后期的成長(zhǎng)非常重要，在這個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程中教師更加重視幼兒天性的發(fā)揮。幼兒園在開(kāi)展一日活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)，例如：早期閱讀能力的培養(yǎng)，孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”激發(fā)幼兒的閱讀興趣，把閱讀建立在他們感興趣的圖畫(huà)上，利于學(xué)生具體形象直觀感知畫(huà)面內(nèi)容，比如說(shuō)在幼兒期應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀繪本，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的早期閱讀活動(dòng)，提升幼兒的審美能力以及想象力。在繪本的閱讀過(guò)程中，幼兒能夠感受到快樂(lè)，將繪本閱讀與一日生活相結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，本篇文章就幼兒園繪本閱讀于一日生活中的融合展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;一日生活;融合探討

引言：一日生活的關(guān)注點(diǎn)諸多，包括對(duì)于幼兒的就餐、健康、晨間活動(dòng)，戶外游戲，區(qū)域活動(dòng)等問(wèn)題的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒能夠在一日生活中體會(huì)到自我存在的意義與價(jià)值，感受到生活的魅力，培養(yǎng)他們自主解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)引導(dǎo)中需要關(guān)注到幼兒的全面發(fā)展，立足于幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行合理的教學(xué)計(jì)劃安排。對(duì)于繪本閱讀與一日生活的融合來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)拈喿x有利于開(kāi)拓幼兒的眼界，幫助幼兒積累一定的知識(shí)，提升他們的文化素養(yǎng)，二者的有效融合能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)于一日生活的感悟與理解，真正做到培養(yǎng)幼兒閱讀能力的要求。

1 幼兒園繪本閱讀在一日生活中的必要性

對(duì)于繪本閱讀與一日生活融合發(fā)展的要求，很多幼兒教師都對(duì)此進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃調(diào)整，立足于幼兒的整體發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)全面的引導(dǎo)幫助。在一日生活的過(guò)程中，引入繪本閱讀往往能夠起到意想不到的驚喜。

就像是在簡(jiǎn)單的團(tuán)隊(duì)游戲環(huán)節(jié)中，會(huì)出現(xiàn)一些安全上的問(wèn)題或者是一些團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的矛盾，對(duì)此教師尋找適合的繪本在游戲開(kāi)始之前引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)幼兒在閱讀之后發(fā)表一下自己的看法，以及他們認(rèn)為游戲中有什么容易出現(xiàn)的問(wèn)題該如何解決等，將主動(dòng)權(quán)交到幼兒手中，這能夠激勵(lì)幼兒積極的參與游戲，并且在一定程度上避免問(wèn)題的出現(xiàn)。

除此之外，幼兒階段的學(xué)生是良好品性形成的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)過(guò)程的發(fā)展中教師需要關(guān)注到幼兒成長(zhǎng)的訴求是什么，及時(shí)引導(dǎo)幼兒提升自身的相關(guān)能力，加強(qiáng)對(duì)于他們的全面引導(dǎo)。在一日生活的過(guò)程中，因?yàn)橛變耗挲g過(guò)小，可能會(huì)出現(xiàn)或多或少教師沒(méi)有提前告知的問(wèn)題。對(duì)此繪本閱讀的方式有利于幫助幼兒進(jìn)行理解，加之繪本的獨(dú)特形式能夠吸引幼兒的要求，充分實(shí)現(xiàn)繪本的能力引導(dǎo)作用。

2 幼兒園繪本閱讀于一日生活中的融合探討

2.1游戲中閱讀繪本

繪本優(yōu)美的圖畫(huà)、豐富的情節(jié)，短短一篇故事飽含哲理，撥動(dòng)幼兒的心理，讓幼兒不斷提升自我。幼兒通過(guò)觀察繪本中人物的相關(guān)神態(tài)以及表情能夠?qū)⑷宋锏男愿襁M(jìn)行簡(jiǎn)單的分辨。在幼兒園的一日生活中，教師需要充分發(fā)揮出繪本的價(jià)值，以此為基礎(chǔ)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表演游戲。例如在《森林里的餅屋》中，描繪了小貓為其他小動(dòng)物制作薄冰的故事，那么在這個(gè)背景下，教師可以用簡(jiǎn)單且富有旋律的兒歌來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，為學(xué)生提供基礎(chǔ)的道具，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表演。

幼兒園需要在一日生活中充分發(fā)揮出繪本的載體作用，探索體育游戲的新玩法。比如說(shuō)在《誰(shuí)藏起來(lái)了》的繪本閱讀中，教師可以組織幼兒玩“捉迷藏”的游戲，讓幼兒通過(guò)觀察動(dòng)物的特征，將藏起來(lái)的小動(dòng)物找出來(lái)。通過(guò)特定的巧妙設(shè)置來(lái)幫助幼兒進(jìn)行繪本的深刻理解，快樂(lè)的參與體育游戲，培養(yǎng)兒童的思維思考能力。

2.2集體活動(dòng)中閱讀繪本

在集體的活動(dòng)中引入有關(guān)繪本，幫助幼兒提高自身的審美能力，提升他們對(duì)于課外知識(shí)積累的能力。就像是在繪本中，圖畫(huà)的表示形式是常見(jiàn)的，圖畫(huà)表達(dá)的基本要素包括造型、色彩以及構(gòu)圖，教師需要將繪本中的美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行有關(guān)作用，幫助幼兒在閱讀中將美術(shù)的元素植入心靈，激發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美以及欣賞美的能力。比如說(shuō)在《想吃蘋果的鼠小弟》的閱讀中，這本繪本構(gòu)圖較為簡(jiǎn)單，很多畫(huà)面都是空白的，這就有利于幼兒在閱讀中激發(fā)自身的想象能力，不斷進(jìn)行繪本的填充，思考后續(xù)的故事。還有像是在《變色鳥(niǎo)》的閱讀中，教師可以利用繪本畫(huà)面顏色變化的特征，組織幼兒進(jìn)行顏色游戲—“紅紙紅紙，請(qǐng)吃藍(lán)色的果子”。通過(guò)具體情境的設(shè)置，來(lái)激發(fā)幼兒參與的熱情，不斷嘗試操作，進(jìn)而能夠提升他們的審美能力以及知識(shí)的接受能力。

除此之外，繪本的閱讀也能夠幫助幼兒積累有關(guān)知識(shí)，在一日活動(dòng)中進(jìn)行繪本的閱讀，引導(dǎo)幼兒置身于豐富多彩的童話情景中，抽象的知識(shí)能夠通過(guò)各種形式融入到幼兒熟悉的情景里，簡(jiǎn)化知識(shí)，便于幼兒接受。就像是在《十個(gè)人快樂(lè)大搬家》的閱讀中，設(shè)計(jì)了如下的情景—“有兩棟房子，左邊舊房子里住了十個(gè)人，有男孩也有女孩，今天他們要搬到右邊新房子去?！贝藭r(shí)教師就可以提出問(wèn)題“看到這個(gè)老師有問(wèn)題了，小朋友們可以解決老師的問(wèn)題嗎？如果說(shuō)搬走了一個(gè)人，那么舊房子里還有幾個(gè)人呢？”通過(guò)繪本的簡(jiǎn)單引導(dǎo)幫助學(xué)生了解十的合成與分解，引導(dǎo)幼兒有一定的數(shù)學(xué)概念。

3.結(jié)束語(yǔ)

幼兒繪本閱讀與一日生活融合發(fā)展是當(dāng)下幼兒教學(xué)的重點(diǎn)所在，教師需要充分挖掘有價(jià)值的繪本，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自主閱讀以及集體閱讀，幫助兒童深刻感知繪本中的價(jià)值等。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介 ：張妮妮，出生年月：1989年6月 性別：女 ，民族：漢，籍貫：中國(guó)，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：二級(jí)教師，研究方向 ：幼兒園早期閱讀能力的培養(yǎng)，郵編726100 ，單位：洛南縣第三幼兒園