摘要：作為唯一一支沒有中斷過的文化脈絡(luò)，文言文一直都是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集中展示者。然而由于文言文的文意凝練程度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能透徹理解，使得文言文的教學(xué)難度較大，阻礙了初中語文教學(xué)改革的有效開展。為了破除局限老師必須對文言文教學(xué)的方式進行創(chuàng)新，為此本文論述了初中語文文言文教學(xué)存在的問題，并結(jié)合問題提出了創(chuàng)新發(fā)展的策略，希望能夠為初中階段文言文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供更多的參考意見。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言教學(xué);創(chuàng)新研究

引言：傳統(tǒng)階段的文言文教學(xué)中，大多數(shù)老師過于依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗，沒有站在學(xué)生的角度去思考文言文學(xué)習(xí)的難度，在教學(xué)的時候一味堅持原有的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中人文情感的體驗，讓學(xué)生只能對文中的重點詞句進行背誦記憶。學(xué)生在這樣枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，難以深刻體會到文言文背后的文化內(nèi)涵，難以感受到文言文涵蓋的文化魅力。因此，老師需要立足于學(xué)生發(fā)展，對教學(xué)手段和內(nèi)容進行改進。

一、初中語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)的現(xiàn)狀

在新時期課程教學(xué)改革進程逐漸深入的過程中，語文老師的某些教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法滿足社會對人才的培養(yǎng)要求了。一方面，老師在文言文教學(xué)中，往往采取逐字逐句翻譯的教學(xué)方式，沒有立足于整體對文章進行把握，忽視了教學(xué)方式的合理性和教學(xué)流程的科學(xué)性，不利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。另一方面，老師的教學(xué)模式存在單一的缺點。部分老師在教學(xué)中過于依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗，以灌輸?shù)姆绞綄⒅R硬性傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生往往處于被動狀態(tài)對文言文章和詞句進行死記硬背。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

學(xué)生作為語文課堂的主體，其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動情況，對于文言文教學(xué)的質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。大多數(shù)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)都是按照逐字逐句翻譯的方式進行理解和背誦，沒有掌握學(xué)習(xí)的技巧和策略，僅僅為了應(yīng)付考試而進行關(guān)鍵句記憶，忽視了文言文背后的文化價值和文化魅力。

二、初中語文文言文教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）更新教學(xué)理念，改變功利思想

在新時期文言文教學(xué)的過程中，老師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的理念和教學(xué)的方式，從語感培養(yǎng)的角度入手，強化對基礎(chǔ)知識的講解。值得注意的是，初中階段學(xué)生的認知思維發(fā)展已經(jīng)處于相對成熟的狀態(tài)，老師在文言文教學(xué)中要避免逐字逐句的翻譯講解，而要有意識地提高學(xué)生整體閱讀理解的能力。語感的培養(yǎng)是一個長期的過程，老師可以在日常教學(xué)中鼓勵學(xué)生對文言文進行反復(fù)誦讀，養(yǎng)成吟誦的習(xí)慣。

（二）重視課前導(dǎo)入，活躍課堂氛圍

課前導(dǎo)入對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和老師的教學(xué)工作開展具有關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。在文言文的教學(xué)中，具有趣味性和啟發(fā)性的課前導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生在氛圍的感染下積極主動的進行文章學(xué)習(xí)。老師可以結(jié)合文言文內(nèi)容、立足于學(xué)生當(dāng)前階段的認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以問題設(shè)置、故事分享等方式進行課前導(dǎo)入，為學(xué)生營造良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在學(xué)習(xí)《小石潭記》的時候，老師可以發(fā)揮多媒體的形象功能，給學(xué)生展示趣味故事的圖片，讓學(xué)生在觀察圖片呈現(xiàn)出來的人物動作、背景環(huán)境等的同時，對圖片對應(yīng)的故事進行猜測。老師在充分調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對圖片中的故事進行概括，再自然引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

（）挖掘歷史背景，豐富教學(xué)內(nèi)容

在文言文教學(xué)的過程中，老師要有意識的將其與現(xiàn)代文教學(xué)的方式和側(cè)重進行區(qū)別。一方面，文言文的語言表達方式不同于現(xiàn)代漢語;另一方面，文言文寫作的背景與現(xiàn)代社會的發(fā)展環(huán)境存在明顯不同，在認知方面也存在一定的差距。老師可以針對文言文寫作的背景，在授課的過程中適當(dāng)引入相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的了解把握文章的內(nèi)涵和情感。

比如，在學(xué)習(xí)《陳涉世家》的時候，老師可以挖掘與課文背景相關(guān)的歷史內(nèi)容進行輔助教學(xué)。老師可以從秦朝的發(fā)展歷史出發(fā)，從掃六合的興盛到焚書坑儒的壓迫，最終走向驕奢淫逸的衰落。老師以歷史發(fā)展作為教學(xué)輔助，能夠讓學(xué)生更快速的掌握本篇文章所要表達的情感內(nèi)核，讓學(xué)生的感知和理解能力得到有效提高，也讓學(xué)生的知識體系在有限的語文課堂上得以豐富和充實。

（四）開展原文仿寫，提高教學(xué)質(zhì)量

初中語文老師在開展文言文教學(xué)活動的時候，要結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對教學(xué)的方式進行優(yōu)化。老師在對文言文寫作技巧進行講解的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容，在完成文言文學(xué)習(xí)之后進行仿寫練習(xí)。老師可以結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)和反饋，進行課后作業(yè)的安排，并對學(xué)生的表現(xiàn)情況進行綜合評價，為后續(xù)的語文教學(xué)方案調(diào)整提供可參考信息。

比如，在《桃花源記》的教學(xué)活動中，老師需要給學(xué)生普及與文章內(nèi)容相關(guān)的知識，對文章的結(jié)構(gòu)進行分析，對作者的寫作技巧進行分解，讓學(xué)生在理解文章含義和主旨的基礎(chǔ)上，掌握更多的文言文學(xué)習(xí)和寫作技巧。然后老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，和已經(jīng)掌握的寫作技巧，進行文言文創(chuàng)作。在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時，讓學(xué)生感受到文言文背后的文化魅力。

結(jié)束語：

文言文作為中華文化的重要組成部分，同時又作為語文教學(xué)的重難點內(nèi)容，如何降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)生興趣，成為了初中語文老師教學(xué)改進的重點。語文老師要通過轉(zhuǎn)變教育理念，做好新課引入、背景挖掘、信息整合，能夠有效降低學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的壓力，讓文言文教學(xué)課堂變得活躍且輕松，逐漸激起學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的好奇心和探索欲，讓學(xué)生感受到文言文蘊藏的文化價值，以提高文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2] 姜興紅.論優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J].中學(xué)語文，2021（36）：103-104.

作者簡介：夏素艷，1986.11，女，民族：漢，學(xué)歷：本科，職稱：一級，研究方向：中學(xué)語文，郵編：315000，單位：寧波市鄞州區(qū)姜山鎮(zhèn)中學(xué)，