王秀敏

摘要：習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長都有著非常重要的幫助作用，而所謂的心理特征就是基于學(xué)生的心理角度上發(fā)揮榜樣作用邏輯有序習(xí)作;調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力展開寫作;落實(shí)真實(shí)直覺習(xí)作教學(xué)理念，開發(fā)利用微課資源，營造寫作意境，使學(xué)生能夠在寫作當(dāng)中表達(dá)真實(shí)情感。以此來提高學(xué)生的作文質(zhì)量，本文主要圍繞基于心理特征上小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考展開闡述。

關(guān)鍵詞：心理特征;小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;習(xí)作教學(xué)

前言：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币箤W(xué)生能夠在作文當(dāng)中敢于抒發(fā)自身真情實(shí)感，改善以往流水賬的寫作方式，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。而小學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展既有著連續(xù)性，又有著一定的階段性，通過基于心理特征展開小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的心理特征展開高效的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)。

一、樹立榜樣作用邏輯有序習(xí)作

要想能夠切實(shí)的在小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用心理特征，展開高效的習(xí)作教學(xué)，首先就需要教師能夠在教學(xué)當(dāng)中樹立榜樣支架作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的情感，使其養(yǎng)成良好的道德情操。小學(xué)階段的學(xué)生就有一定的情感特點(diǎn)，而針對(duì)學(xué)生的這類心理特征來說，具有著不善于控制情緒的特點(diǎn)。對(duì)成功的喜悅和失敗的痛苦都異常強(qiáng)烈。所以需要教師能夠樹立好榜樣作用，通過創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生能夠正確的看待問題和結(jié)果，保持良好情緒為習(xí)作打下基礎(chǔ)。例如在統(tǒng)編本習(xí)作教學(xué)四下六單元《我學(xué)會(huì)了——》這一節(jié)習(xí)作教學(xué)當(dāng)中是以半命題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確審題，你學(xué)會(huì)了哪件事情讓你最有成就感？把它填在橫線上，再把學(xué)做這件事的經(jīng)歷、體會(huì)和同學(xué)分享并合理選材，補(bǔ)全題目。同時(shí)，通過課堂互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生寫之前想想：你是怎樣一步步學(xué)會(huì)做這件事的？學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些困難？是怎么克服的？有過哪些有趣的經(jīng)歷？心情有哪些變化？并推驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開討論。為學(xué)生理清寫作思路，而且也可以通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀范文的方式，寫完后讀讀自已的習(xí)作，自改與同學(xué)互改。能讓學(xué)生對(duì)寫作思路更加明確，確保學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富真實(shí)，進(jìn)而達(dá)到豐富學(xué)生情感的教育目的[1]。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力展開寫作

針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的心理特征來說具有以下三個(gè)特點(diǎn)分別是，感知覺特點(diǎn)，心理特點(diǎn)以及情感特點(diǎn)，而在學(xué)生的感知覺特點(diǎn)當(dāng)中，是指學(xué)生憑借自身的學(xué)習(xí)興趣來對(duì)外界事物進(jìn)行探索，并加以認(rèn)知，也就是說當(dāng)前階段的小學(xué)學(xué)生想象力十分豐富，并且具有較高的好奇心，教師可以從興趣入手來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，也引導(dǎo)學(xué)生展開寫作，以此來達(dá)到提高學(xué)生寫作質(zhì)量的目的。例如在統(tǒng)編版語文教材四上四單元《我和——過一天》這一節(jié)習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下本單元的教學(xué)內(nèi)容以及神話人物的特點(diǎn)，開展談話如果有機(jī)會(huì)和神或童話中的某一位人物過上一天，你會(huì)選擇誰？你們會(huì)一起去哪些里？你們會(huì)一起去哪里？會(huì)做些什么？會(huì)發(fā)生什么故事呢？以此為基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生的想象，把自己想法與小組同學(xué)說說再修修、寫寫。實(shí)現(xiàn)基于心理特征上展開小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)。本次習(xí)作教學(xué)內(nèi)容是以激發(fā)學(xué)生的想象力為主，讓學(xué)生能夠在作文當(dāng)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，圍繞我和神話人物或者童話故事中的人物過一天為主題展開習(xí)作練習(xí)。如我和孫悟空過一天，我和奧特曼過一天等等[2]。

三、落實(shí)真實(shí)直覺習(xí)作教學(xué)理念

在當(dāng)今語文新課標(biāo)的要求下，需要教師能夠貫徹落實(shí)以“真”“實(shí)”為核心的語文作文教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生能夠在語文習(xí)作當(dāng)中能夠抒發(fā)自身的真情實(shí)感。使學(xué)生的作文能夠做到有內(nèi)容，有感情，以此來達(dá)到提高學(xué)生的作文習(xí)作水平的教育目的[3]。但是縱觀目前的小學(xué)學(xué)生的寫作情況來看普遍都存在著一定的寫作問題，學(xué)生沒有內(nèi)容可以寫就更不用說抒發(fā)真情實(shí)感，所以需要教師能夠基于學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，以此來豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。在統(tǒng)編版語文教材三上五單元《我們眼中的繽紛世界》這一節(jié)課當(dāng)中，教師就可以通過開發(fā)利用微課資源營造寫作意境，利用微課來幫助學(xué)生回憶生活中的事物，同時(shí)在展開寫作訓(xùn)練時(shí)，教師還需要幫助學(xué)生確立良好的寫作主題，明確寫作思路，以此來提高學(xué)生的寫作效率。例如，春天來臨了，萬物復(fù)蘇，植物每天都有著不同樣的變化，教師在教學(xué)當(dāng)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的綠色植物進(jìn)行觀察，觀察時(shí)不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時(shí)還可以嘗一嘗，包括顏色的變化，生長姿態(tài)等等，來用一周的時(shí)間寫一篇植物生長觀察日記，實(shí)現(xiàn)有順序，有條理的觀察身邊事物，實(shí)現(xiàn)心理特征在小學(xué)統(tǒng)編版語文教材習(xí)作教學(xué)中的有效應(yīng)用。

總結(jié)：總而言之，（溫儒敏老師在2019年統(tǒng)編教材培訓(xùn)上說：“任何寫作都是為了思維訓(xùn)練。邏輯、形象、直覺的思維訓(xùn)練?！保┎煌乃季S適合不同的寫作文體，不同的文體需要不同的思維品質(zhì)。在新課程改的推動(dòng)下，基于學(xué)生的心理特征展開小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)。對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提出了更高的要求，需要教師貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，尊重學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中的主動(dòng)權(quán)，并激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林春情. 基于心理描寫的小學(xué)語文作文教學(xué)策略探討[J]. 作文成功之路（作文交響樂），2019，（11）：20.

[2]邱士霞. 基于心理活動(dòng)描寫的小學(xué)語文作文教學(xué)研究[J]. 教書育人，2019，（28）：46.

[3]胡和同. 啟迪自覺性 培養(yǎng)獨(dú)立性——小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理特征與語文教學(xué)[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2009，（12）：82.