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摘要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，為人們提供了豐富的物質(zhì)生活的同時(shí)也給人們帶來(lái)了較大的心理和精神壓力，探究留守初中孩子的心理需求、心理健康問(wèn)題，具有十分重要的意義。其作為特殊的群體必須引起社會(huì)、家庭、學(xué)校的重視，采取有效方式方法讓這部分孩子擺脫心理健康狀態(tài)不良帶來(lái)的陰影，以積極的心態(tài)擁抱生活、快樂(lè)健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守初中生;心理健康意義;現(xiàn)狀

基金項(xiàng)目：河北省社科基金項(xiàng)目（HB19SH023）校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（X2020156）

中學(xué)時(shí)期孩子處于即將進(jìn)入到青春期或者已進(jìn)入到青春期，是身、心靈健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，特別是留守初中孩子希望得到關(guān)愛(ài)、希望有親人陪伴等，在一定程度上存在心理缺失。因此，教師、家庭成員必須注重這一階段內(nèi)心理教育的開(kāi)展，幫助學(xué)生改善存在的心理問(wèn)題現(xiàn)狀。

一、留守初中孩子心理健康現(xiàn)狀

據(jù)中國(guó)青年網(wǎng)2018年 報(bào)道，我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村留守學(xué)生為697萬(wàn)人，其中四川省留守學(xué)生為最多達(dá)到76.5萬(wàn)人。在2018年有學(xué)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)民辦學(xué)校留守學(xué)生有關(guān)心理健康成長(zhǎng)方面的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研。顯示有69.28%的留守學(xué)生存在不同程度心理健康問(wèn)題，其中主要原因是由于孩子長(zhǎng)期無(wú)法與父母聯(lián)系，在課堂上表現(xiàn)不積極、缺乏自信心、自我控能力差等多方面的原因。也有學(xué)者通過(guò)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)部分農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生心理健康教育情況并不理想，主要是由于存在著教育觀念落后、心理教育課程缺乏、心理健康教育效果不明顯、師資力量短缺、教師培訓(xùn)少等多方面的問(wèn)題。菲律賓學(xué)者通過(guò)對(duì)2000名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，父母未外出務(wù)工家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面表現(xiàn)的更正常化，而留守學(xué)生存在自閉、焦慮、人際溝通等多方面的問(wèn)題。影響留守學(xué)生心理健康成長(zhǎng)因素多見(jiàn)父母外出務(wù)工、生長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境等有關(guān)。因此，我們必須要正視這方面的問(wèn)題，加大政府和學(xué)校對(duì)心理健康教育資源的投入，為留守學(xué)生的心理健康發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

二、中學(xué)時(shí)期孩子心理健康的意義

（一）對(duì)情感缺失者營(yíng)造和諧氛圍，建立幫扶措施，補(bǔ)償親情的缺失

情感缺失導(dǎo)致留守中學(xué)孩子性格缺陷和心理障礙的形成。他們與父母之間相處的時(shí)間減少，缺少了父母情感與生活上的關(guān)心和體貼，就容易形成退縮、自卑、偏執(zhí)等心理，這會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在不能改變現(xiàn)實(shí)情況下，留守中學(xué)孩子所在的班級(jí)教師要用愛(ài)心給他們創(chuàng)造和諧的氛圍，不僅要從生活給予關(guān)愛(ài)，更要在心理上補(bǔ)償他們親情的缺失。教師更要耐心地去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，將他們規(guī)劃到自己長(zhǎng)期的幫扶對(duì)象，進(jìn)行全方位關(guān)注、引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng);同時(shí)，要提醒全班學(xué)生不要對(duì)留守學(xué)生產(chǎn)生歧視，要一對(duì)一或多對(duì)一地幫助他們，加強(qiáng)心靈溝通，增進(jìn)彼此間的交流，讓他們能夠切實(shí)感受到溫暖。

（二）將心理健康教育融入到學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃之中為身心健康發(fā)展提供支持

學(xué)校是對(duì)于中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要場(chǎng)地。教師需要對(duì)于中學(xué)生身體和心理發(fā)展情況進(jìn)行分析，加大力度研究中學(xué)生心理變化情況，并從多個(gè)角度出發(fā)，使中學(xué)生更加積極、開(kāi)朗、樂(lè)觀。教育部門(mén)、學(xué)校應(yīng)該將心理健康教育融入到學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃之中，并招聘專業(yè)程度較高的心理健康教師，負(fù)責(zé)心理健康教育課程，對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行推廣。心理健康教育工作光依靠心理教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從與學(xué)生接觸的時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，班主任、各學(xué)科教師、家長(zhǎng)占更大優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的影響作用更直接、更長(zhǎng)久。

（三）家、校結(jié)合親情對(duì)話

家庭關(guān)系是否融洽、父母教育方式是否合理、是否具有較好的親子關(guān)系等都會(huì)對(duì)于留守中學(xué)孩子的心理健康水平產(chǎn)生一定程度的影響。首先，家長(zhǎng)要給予孩子信任，特別出現(xiàn)“叛逆”的心理的孩子，以尊重、平等的立場(chǎng)和其進(jìn)行溝通;其次打造民主型教育模式，拉近父母和孩子的關(guān)系，父母還應(yīng)該及時(shí)更新自身教育觀，樹(shù)立健康教育觀，在對(duì)于孩子進(jìn)行教育時(shí)，需要靈活的應(yīng)用方式，并確保孩子可以感受到家長(zhǎng)的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。這能夠使他們感到溫暖，身心愉悅，充滿自信。民主型教育模式的應(yīng)用可以為孩子身心的健康發(fā)展提供有利支持，使學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣。

（四）鼓勵(lì)留守中學(xué)孩子參與有益活動(dòng)，多元評(píng)價(jià)樹(shù)立正確的價(jià)值觀

有的留守中學(xué)孩子如果長(zhǎng)期以來(lái)被他人救助、扶持，那么就會(huì)感覺(jué)永遠(yuǎn)低人一等，形成一種無(wú)形的自卑感。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓留守中學(xué)孩子感受到自己生命的價(jià)值以及對(duì)集體的貢獻(xiàn)，這樣才能真正走出自卑的陰影，走向健康美好的人生之路。為此，可以在班級(jí)、學(xué)校內(nèi)諸如“愛(ài)心行動(dòng)”等活動(dòng)，讓留守中學(xué)孩子積極參與其中，并讓他們成為活動(dòng)中的骨干成員。這樣他們就會(huì)有一種“送人玫瑰手有余香”的滿足，擁有為社會(huì)貢獻(xiàn)的自豪感，尤其是當(dāng)他們做了有益于他人而贏得贊賞和表?yè)P(yáng)的時(shí)候。在這些活動(dòng)中，他們即幫助了別人，又幫助了自己。他們學(xué)會(huì)了控制和調(diào)節(jié)自己的所作所為， 抑制內(nèi)心沖動(dòng)，抵制外界誘惑，力求讓自己的思想或行動(dòng)符合所設(shè)定的方式，堅(jiān)持不懈地保證自我教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)感覺(jué)到自己存在的意義時(shí)，就能正確勇敢地面對(duì)眼前的困難，敢于挑戰(zhàn)，不斷提高獨(dú)立堅(jiān)定及自制力，建立良好人際關(guān)系。這樣他們也能減少自我封閉，不再茫然無(wú)措，擁有自己獨(dú)立的個(gè)性和正確的人生軌道。

三、總結(jié)

總之，探究留守初中孩子心理健康的現(xiàn)狀及意義，有助于全面落實(shí)素質(zhì)教育，關(guān)注不同孩子個(gè)體心理素質(zhì)的發(fā)展是現(xiàn)代教育的主題，在家、校及社會(huì)的支持下開(kāi)展并運(yùn)用行之有效的措施，使留守初中孩子心理處在健康狀態(tài)下并獲得更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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