■王 芳

“雙減”政策落地之后，在時(shí)間壓縮、課程內(nèi)容不變的前提下，課堂效率的提高迫在眉睫。語(yǔ)文課堂承載著幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力和運(yùn)用能力的任務(wù)。筆者作為一名語(yǔ)文教師，為了提高課堂效率，實(shí)施精準(zhǔn)化語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)課堂效率低下的原因進(jìn)行了思考，并由此開(kāi)展了“四度”教學(xué)法課型探究。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的原因

1.教師表現(xiàn)欲太強(qiáng)。

教師對(duì)課堂發(fā)言權(quán)表現(xiàn)出極強(qiáng)的占有欲，洋洋灑灑，長(zhǎng)篇大論，用自己所謂的教學(xué)藝術(shù)擠兌學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，用自己的備課思考替代學(xué)生的腦力活動(dòng)，以課堂的圓滿呈現(xiàn)作為有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種在灌輸中展示教師自我風(fēng)采，忽略學(xué)生主觀感受的教學(xué)行為，大大削弱了課堂效率。

2.教師的課堂主導(dǎo)職能缺失。

還有一種課堂，完全由學(xué)生掌控，缺乏教師的引導(dǎo)、分析和評(píng)價(jià)。這種課堂表面上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)際上空有熱鬧的外殼，讓學(xué)生養(yǎng)成了夸夸其談、抓不住重點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師主導(dǎo)職能缺失的課堂，同樣是低效甚至無(wú)效的。

3.教學(xué)形式單一。

受課程形式多樣化意識(shí)不足、文本關(guān)聯(lián)意識(shí)不足、備課時(shí)間不足，以及硬件設(shè)施和操作能力不足等因素的影響，許多教師仍舊在教和學(xué)、講和聽(tīng)的單一模式中開(kāi)展課堂教學(xué)。他們把語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)立于其他學(xué)科之外，把所授文本獨(dú)立于其他文本之外，就知識(shí)講知識(shí)，這樣單一的教學(xué)模式極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

4.教師對(duì)學(xué)情了解不足。

教師要量體裁衣，不能低估或高估學(xué)情；要設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，盡可能地激發(fā)學(xué)生的潛力。但是，有些教師無(wú)視學(xué)情或者對(duì)學(xué)情了解不足，制訂的教學(xué)內(nèi)容違背了新課程“以學(xué)生為中心”“以學(xué)定教”的理念，問(wèn)題設(shè)置難易不分，教學(xué)環(huán)節(jié)一盤(pán)散沙。

二、提高語(yǔ)文課堂效率的“四度”教學(xué)法

分析問(wèn)題，是為了有的放矢地解決問(wèn)題。根據(jù)上述幾點(diǎn)造成課堂低效的原因，筆者采用“四度”教學(xué)法，對(duì)如何提高課堂效率進(jìn)行了一些思考和嘗試。

1.明確教師職能，保證課堂學(xué)習(xí)的溫度。

首先，教師要信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主化教學(xué)正是教師在信任學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施的。它是以提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、提高學(xué)習(xí)信心為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。在自主化教學(xué)中，教師像導(dǎo)演一樣退居幕后，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的“舞臺(tái)”上展演。這樣的教師是樸實(shí)而具有教育情懷和育人素養(yǎng)的教師，這樣的課堂迸發(fā)著學(xué)生獨(dú)立思考的火花，是有“溫度”的課堂。

其次，教師信任學(xué)生，但并不等于放任學(xué)生。在以學(xué)生為主體的課堂上，教師要適時(shí)地介入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，做到“敢放能收”。例如，在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，筆者讓學(xué)生思考：“聽(tīng)了舟子的喃喃語(yǔ)，張岱會(huì)說(shuō)什么？”學(xué)生A回答：“張岱不會(huì)說(shuō)什么?！甭?tīng)到這個(gè)答案，筆者補(bǔ)充展示了張岱的背景材料，再讓大家從文本寫(xiě)景處找依據(jù)，肯定了學(xué)生A的回答。在課堂上，教師適度參與，提出問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有理有據(jù)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到被尊重，感受到教師的溫暖和知識(shí)的溫度。

2.培養(yǎng)語(yǔ)文思維，挖掘文本的思想深度。

在語(yǔ)文教學(xué)中，審美情趣的培養(yǎng)和語(yǔ)文思維的建構(gòu)，離不開(kāi)對(duì)文本思想性的深度挖掘。這就要求語(yǔ)文教師做到以下幾點(diǎn)：首先，要深入研讀文本。教師自己先要層層深入地研讀文本，去偽存真，然后才能帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文本所傳遞的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，看到文字背后的信息，這是語(yǔ)文思維形成的關(guān)鍵。其次，要善于遷移文本。教師既要有宏觀的閱讀視野，通過(guò)群文閱讀，對(duì)關(guān)聯(lián)文本進(jìn)行求同存異的探索，也要有微觀的閱讀思考，對(duì)語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)變化、文本組織形式的異同、語(yǔ)段的詳略差異等進(jìn)行考察。再次，要探尋文本的現(xiàn)實(shí)意義。教師要注意帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的現(xiàn)實(shí)意義，發(fā)揮其對(duì)生活的指導(dǎo)性作用。例如，在講授艾青的《我愛(ài)這土地》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

3.豐富教學(xué)模式，拓寬教學(xué)樣態(tài)的廣度。

多樣化的教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以采取如下方法來(lái)拓展教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容：從課程組織形式出發(fā)，可以將讀、練、展、評(píng)、改等環(huán)節(jié)有機(jī)組合；從課程開(kāi)設(shè)范疇出發(fā)，可以開(kāi)拓單篇閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀、比較閱讀等多種課程；從課程演繹方式出發(fā)，可以采取朗誦、演講、表演、歌唱、繪畫(huà)、書(shū)法等多種方式。例如，在講授《核舟記》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生表演蘇軾、黃庭堅(jiān)、佛印三人在船上的姿勢(shì)，并且讓學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)，從而使他們能夠更加準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。又如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生將《秋天的懷念》《散步》《背影》三篇文章放在一起，進(jìn)行群文閱讀。這些多樣化的教學(xué)模式，大大提高了課堂效率。

4.了解學(xué)情特征，提高情境創(chuàng)設(shè)的精度。

教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須要了解學(xué)生的總體情況，這樣才能為講解、練習(xí)、合作、討論、展評(píng)等所有教學(xué)環(huán)節(jié)提供依據(jù)，進(jìn)而為課堂情境創(chuàng)設(shè)的精準(zhǔn)性提供保障。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要遵循以下原則：

（1）真實(shí)性原則。

情境的創(chuàng)設(shè)要以生活為藍(lán)本。教師在真實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，才能令學(xué)生更好地融入其中。例如，在《狼》一文的教學(xué)中，筆者設(shè)置了“插圖糾錯(cuò)”情境。在分析“目似瞑，意暇甚”一句時(shí)，筆者讓學(xué)生畫(huà)出狼的樣子。學(xué)生的畫(huà)作都能突出狼的眼睛是閉上的這一細(xì)節(jié)，但有的學(xué)生畫(huà)出的狼尾巴是垂地的，有的學(xué)生畫(huà)出的狼尾巴是向上擺動(dòng)的。于是，筆者讓學(xué)生一起思考：“哪種是蒲松齡心中狼的樣子呢？”學(xué)生情緒高漲，在進(jìn)行了激烈的討論后，得出的結(jié)論是：雖然現(xiàn)實(shí)中狼的尾巴是下垂的，但是文中的狼偽裝成馴良的家狗模樣時(shí)，尾巴應(yīng)該是向上翹起的，這樣才符合“其一犬坐于前”的描述。這樣的“插圖糾錯(cuò)”情境，符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知，有效地提高了課堂效率。

（2）啟發(fā)性原則。

教師創(chuàng)設(shè)的情境也要具有一定的啟發(fā)性，能夠令學(xué)生在矛盾沖突中獲得思維訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一文時(shí)，學(xué)生們高度贊美了白求恩的國(guó)際主義精神。筆者讓學(xué)生思考：“白求恩也曾抱怨過(guò)環(huán)境的艱苦，也曾有過(guò)過(guò)激的言論，這樣的白求恩，你還覺(jué)得偉大嗎？”這樣的問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生更加具體、飽滿地分析白求恩的人物形象，令他們懂得“人無(wú)完人”和“不責(zé)人以細(xì)過(guò)”的道理。

綜上所述，在“雙減”政策實(shí)施的背景下，如何提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是廣大語(yǔ)文教師亟須解決的問(wèn)題。筆者運(yùn)用“四度”教學(xué)法，進(jìn)行了一些有益探索，收獲了一些成效。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步探索有效途徑，力求使

課堂更加具有溫度、深度、廣度和精度。

推薦書(shū)目

書(shū)名：語(yǔ)文課堂教學(xué)觀察與診斷

作者：張孔義

出版社：浙江大學(xué)出版社

本書(shū)立足語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，介紹了適合一線教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用的觀察、診斷語(yǔ)文課堂教學(xué)的一系列方法，內(nèi)容包括：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的觀察和診斷、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的觀察和診斷、語(yǔ)文教學(xué)方法的觀察和診斷、語(yǔ)文教師反饋與引導(dǎo)的觀察和診斷、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀察和診斷等。教師可以運(yùn)用這些方法去觀察、診斷、研究自己以及優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，提高教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。