■錢噙香

在新課程改革的背景下，教師要以學生為中心，著重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。這就要求教師在進行教學設(shè)計時，充分考慮學生的學習特點和學習規(guī)律，有效引導學生思考，借助答疑、質(zhì)疑等多種教學手段，不斷增強學生的主體意識，提高學生的自主學習能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，教師可以充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動地參與課堂活動。例如，“原始的農(nóng)耕生活”一課，主要是讓學生了解我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟的主要情況，并且讓他們認識到原始農(nóng)耕經(jīng)濟發(fā)展對中國遠古社會的積極影響。在教學過程中，教師可以通過有效的問題引導，幫助學生克服學習中的重難點，激發(fā)學生對祖國歷史和文化的認同之心。

本課的問題設(shè)置為：“同學們，你們知道伏羲氏教民熟食、結(jié)網(wǎng)捕魚的故事嗎？現(xiàn)在我們一起來想象一下，假如我們生活在原始社會，都有哪些不方便之處呢？我們怎樣獲得食物呢？”

通過有效的問題引導，讓學生在具體的學習情景中不斷地深入思考，進一步強化學生的學習效果。政治制度專題比較枯燥艱澀，這也就意味著更需要教師通過情境的設(shè)置引導學生去主動探究。

又如，在執(zhí)教“北宋的政治”一課時，課前，教師可以通過講述“唐末五代風云變幻，藩鎮(zhèn)割據(jù)延續(xù)，政權(quán)更迭，戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生，人民渴望早日實現(xiàn)國家統(tǒng)一，過上太平安樂日子”的背景，設(shè)問：“歷史使命降臨到大宋王朝，降臨到趙匡胤的手中，他能否給人民一個如愿的太平盛世呢？如果你是趙匡胤，請問你能高枕無憂地做這個皇帝嗎？”教師的講述能較好地為學生鋪墊本課的學習背景，創(chuàng)設(shè)適切的情境。教師的設(shè)問，能引導學生轉(zhuǎn)換身份，從而自然地就進入情境。此時教師可以順理成章地幫助學生理解趙匡胤的治國目標：先完成統(tǒng)一，然后在吸取前朝經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加強中央集權(quán)，鞏固統(tǒng)治。當教師出示趙匡胤與趙普的談話史料時，學生便可更好地從軍權(quán)、財政權(quán)和行政權(quán)三個方面理解為什么宋朝全方位地加強中央集權(quán)到了一個前所未有的程度。

二、設(shè)置中心問題，培養(yǎng)學生的學習意識

初中歷史教材較為精簡，涵蓋的都是極為重要的歷史事件。因而在初中歷史的實際教學中，要求教師在加強基礎(chǔ)知識教學的同時，有效引導學生積極主動地向課外擴展，不斷擴大學生的知識面，且能夠讓學生借助相應(yīng)的課外閱讀，明確歷史事件的前因后果。同時，幫助學生掌握歷史現(xiàn)象和規(guī)律之間的關(guān)系，以有效提高學生的自主學習能力。教師要精心設(shè)計中心問題，有效突出學生學習的重難點，加強對學生的思維引導。

例如，在學習“百家爭鳴”時，教師可以結(jié)合百家爭鳴的時代背景，幫助學生探究在春秋戰(zhàn)國時期為什么會出現(xiàn)百家爭鳴的現(xiàn)象。通過問題——“我們教材中提到的‘百家’有哪幾‘家’？百家爭鳴的具體表現(xiàn)是什么樣的呢？”不斷強化學生的學習意識，鼓勵學生積極主動地尋找相應(yīng)的學習資料。同時，教師還可以借助信息技術(shù)不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，讓學生觀看相應(yīng)的視頻，以有效激發(fā)學生的探究意識。

中心問題的設(shè)置更有價值的地方在于圍繞教學重難點展開。在講授“戰(zhàn)國時期的社會變化”一課時，內(nèi)容的重難點是“商鞅變法”，問題的設(shè)置應(yīng)圍繞該教學重難點展開。以商鞅變法為中心，圍繞當時的社會背景，思考商鞅和秦孝公在當時為什么要變法改革？變法的目標是什么？變法的內(nèi)容體現(xiàn)了誰的利益，損害了誰的利益？變法產(chǎn)生了什么影響？這和秦最終統(tǒng)一有何關(guān)聯(lián)？這些問題始終圍繞商鞅變法這一教學主題展開，揭示了戰(zhàn)國時期各國變法圖強的歷史趨勢，通過商鞅、秦孝公和舊貴族之間的關(guān)系變化和力量對比，揭示了新興地主階級力量的壯大和奴隸主舊貴族的衰落，反映了時代需要改革，改革順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流。在此基礎(chǔ)上，教師順勢引導學生理解商鞅變法的目的和內(nèi)容，讓學生認識到商鞅變法是社會生產(chǎn)力不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其順應(yīng)了時代潮流，也必然會推動秦國更加強大，為秦以后統(tǒng)一六國奠定了堅實的基礎(chǔ)。圍繞教學中心設(shè)計問題，不僅邏輯清晰地展現(xiàn)了各知識點之間的聯(lián)系，為學生搭建起整體的感知框架，更為學生進行自主學習提供了良好的方法指導。

三、加強問題分解訓練，提高學生的思維能力

教師可以帶領(lǐng)學生加強問題分析能力，讓學生在具體的問題中不斷加強基礎(chǔ)知識的學習，幫助他們建立相應(yīng)的思維導圖，從而有效提高他們的思維能力。

例如，有關(guān)近代化探索帶來的啟示是學生在學習近代史中值得探究的問題。將“近代化探索的啟示”一問分層次地化解成“近代化的四次探索分別指什么？分別由什么階級領(lǐng)導？分別對哪些方面進行了探索？又分別產(chǎn)生了什么結(jié)果？為何會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？”等問題，由淺入深地引導學生把握基本史實，探究歷史啟示，尋找歷史智慧。

又如，在執(zhí)教“從‘九一八’事變到西安事變”時，為幫助學生理解“西安事變的和平解決標志著抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成”這一教學重難點，筆者借助思維導圖，把問題進行了分解。教師可從西安事變爆發(fā)的原因開始分析：當時的戰(zhàn)爭背景是什么？國共兩黨的態(tài)度是什么？西安事變爆發(fā)后，國共兩黨的態(tài)度又發(fā)生了什么變化？尤其是國民黨態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因是什么？再引導學生深入思考：國共兩黨關(guān)系的轉(zhuǎn)變意味著什么？由此，幫助學生理解民族危機驅(qū)使著國共兩黨暫放分歧，一致抗日，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。學生緊隨問題深化探究的過程，就是歷史邏輯思維不斷養(yǎng)成的過程，更是歷史思維和學科素養(yǎng)不斷塑造的過程。

四、結(jié)束語

總之，在初中歷史教學過程中，為了有效提高學生的學習效果，教師要結(jié)合學情，充分把握教材，在加強基礎(chǔ)知識教學的同時，加強對學生的思維引導。在進行教學設(shè)計時，教師還要通過合理高效的提問、分析和追問，充分調(diào)動學生的學習熱情，不斷提高學生的思維水平，以全面提高學生的學科素養(yǎng)。