沙月新

摘 要：在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握，還需要提高學(xué)生的綜合能力。而小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)語文課堂上受到廣泛應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在實(shí)際的操作過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式還存在著許多弊端，所以要合理規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)模式，讓教學(xué)效果更加明顯。本文將通過對小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果提高展開討論。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);合作學(xué)習(xí)

一、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）教師分組隨意

在新課程改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式受到廣泛的應(yīng)用，但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師對于小組合作學(xué)習(xí)模式的重視程度不高，依然采用傳統(tǒng)的模式，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率較低。而有一些教師在進(jìn)行分組時(shí)，對于組員的分配過于隨意，沒有對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，分配不合理，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中效率較低，在進(jìn)行小組討論的環(huán)節(jié)當(dāng)中，也不能夠有效的討論。而小組合作學(xué)習(xí)模式主要是為了提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力，所以在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)要合理分配各小組內(nèi)的成員，讓學(xué)生在小組中分工明確。但由于教師的分組隨意導(dǎo)致學(xué)生在小組討論的過程中，效率不高，教學(xué)效果不明顯。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

在小學(xué)階段，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)明確的體系，只能通過教師的講解來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，對于小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生容易在自主探究當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高，不知道如何完成老師給定的任務(wù)，而由于教師分組隨意，更是讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性低下。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致學(xué)生在課上注意力不夠，集中和小組合作學(xué)習(xí)模式的加入，則讓課堂變成一個(gè)學(xué)生互相交談的媒介。學(xué)生在語文課堂上對于小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)性質(zhì)較高，因?yàn)檫@能讓他們隨意交流，而對于小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵卻不夠了解，認(rèn)為只需要記住教師所講知識即可。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，還表現(xiàn)在教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，由于對小組合作學(xué)習(xí)模式的重視度不高，常常流于表面，很多時(shí)候在學(xué)生沒有討論出結(jié)果時(shí)，就讓學(xué)生的討論被迫終止，也沒有為學(xué)生安排表述環(huán)節(jié)，而是直接將學(xué)習(xí)任務(wù)的答案公布出來，這種情況表現(xiàn)出教師對學(xué)生的討論結(jié)果不夠重視，這就使得學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，興致也不高漲。

（四）教師對多媒體教學(xué)資源的依賴度過高

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國信息技術(shù)發(fā)展較為快速，多媒體技術(shù)也逐漸應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中。許多教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，對多媒體教學(xué)資源的依賴度過高，沒有將教學(xué)資源與課本實(shí)際內(nèi)容相互結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容沒有針對性，教師直接使用ppt或音頻、視頻等向?qū)W生傳遞知識，這樣雖然能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但卻無法讓學(xué)生在語文課堂上產(chǎn)生情感的共鳴，在一定程度上降低了學(xué)生對語文知識的探索精神。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的效果

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

都說興趣是最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和注意力都比較分散，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生將注意力集中在課堂上。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中就要充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)方式，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在課堂上的參與度，提高學(xué)生的注意力更加集中，而教師通過正確使用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生投入到自己感興趣的學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以教師在教學(xué)過程中需要全面把握學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特征，根據(jù)學(xué)生的需求，針對性的發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自身的綜合語文素養(yǎng)，讓學(xué)生更加了解自己所學(xué)課文的情感內(nèi)涵和哲理。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)自行安排任務(wù)，并在小組中發(fā)現(xiàn)其他成員的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮自己的潛能，并且通過合作學(xué)習(xí)提高自己的團(tuán)結(jié)合作精神。合作學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生在課堂上的地位，并且增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，有促進(jìn)作用，而教師也可以通過合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理有更深入的了解，在此過程中找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，制定針對性的教學(xué)方案，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，可以對該項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行自主思考和自主探索，并通過與組內(nèi)其他組員之間的交流溝通，完成教師布置的任務(wù)，這樣對于學(xué)生的思維能力提高，有良好的促進(jìn)作用。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中加入合作學(xué)習(xí)模式，在目前的教學(xué)情況而言，還存在著一些問題，但是小組合作學(xué)習(xí)模式所帶來的效果卻是十分明顯。合作學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生對知識的掌握更加透徹，還有利于讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，在合作當(dāng)中發(fā)揮自己最大的潛能。此外，教師在這種教學(xué)模式當(dāng)中，還能夠提高自己的專業(yè)水平，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于芹芹.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果探討[J].智力，2021（09）：89-90.