高慶華 葛文君

摘 要：社會經(jīng)濟(jì)在迅猛發(fā)展的過程當(dāng)中，汽車制造行業(yè)獲得了新的發(fā)展機(jī)遇，蓬勃發(fā)展勢頭在市場當(dāng)中占據(jù)一席之地。人才作為推動行業(yè)發(fā)展的主要支撐力量，職業(yè)教育院校作為人才孵化的重要基地，基于這一發(fā)展趨勢，人才市場對職業(yè)教育提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。汽車運(yùn)用與維修專業(yè)是職業(yè)教育階段最熱門的行業(yè)之一，在人才供需矛盾的指引之下，職業(yè)院校應(yīng)該注重對汽車專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育形式，將其與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有效銜接，能夠推動該專業(yè)教育改革的進(jìn)程，培養(yǎng)出更多技能型、應(yīng)用型的專業(yè)人才。文章基于此，對翻轉(zhuǎn)課堂在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用展開了深度的探討和分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;汽車運(yùn)用與維修專業(yè);課程教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

在當(dāng)前的時(shí)代背景之下，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，并且與教育領(lǐng)域高度融合，以此催生了新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為其中的一種，將其運(yùn)用在職業(yè)院校專業(yè)化課程教學(xué)過程當(dāng)中，有助于重構(gòu)教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)也為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式帶來更多新穎的、有趣的、專業(yè)的、有效的教育資源，一定程度而言，翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前職業(yè)院校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程教學(xué)改革的主要方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概述

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，職業(yè)院校的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)更多的是進(jìn)行理論知識的講解，忽視了實(shí)踐教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)的主體地位，進(jìn)而導(dǎo)致整體的教學(xué)效果大打折扣，難以達(dá)到人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。不可忽視的是，學(xué)校教育應(yīng)該與社會形態(tài)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，相互銜接、相互促進(jìn)，做到與時(shí)俱進(jìn)，才能夠體現(xiàn)學(xué)校的育人優(yōu)勢，突顯學(xué)校的育人價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)等等先進(jìn)技術(shù)發(fā)展到一定階段衍生出來的產(chǎn)物，作為一種新興的教學(xué)模式，其核心是對課堂內(nèi)外的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效調(diào)整，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前借助多元化的渠道和多元的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，然后在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對困惑不解的問題展開針對性的討論，具體可以以小組探究等實(shí)踐活動為載體。老師在這一過程當(dāng)中，則給予學(xué)生適度的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位明確凸顯，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于優(yōu)化教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，存在著許多的問題和不足，老師的教學(xué)理念落后、教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容貧瘠，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與度不高，很多學(xué)生難以提升對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生和老師在課堂當(dāng)中處于“零交流”的狀態(tài)，這難以達(dá)到預(yù)期的效果。而通過翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，能夠有效地改善此教學(xué)現(xiàn)狀，為汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課堂教學(xué)帶來新鮮的“血液”。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，可以就當(dāng)前所存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行深度的探究和談?wù)?，引?dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識模塊和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更加有序，實(shí)現(xiàn)對專業(yè)知識的深度消化、吸收、內(nèi)化和遷移，讓老師的教和學(xué)生的學(xué)都變得更加順利、有效，整體上優(yōu)化教學(xué)效果，使得教學(xué)效率和質(zhì)量得以提升。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展

在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，老師的角色發(fā)生了明顯的改變，由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)主導(dǎo)者變成教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，隨之學(xué)生的角色也發(fā)生了改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以加強(qiáng)，切實(shí)成為學(xué)習(xí)的主人翁。老師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，借助于多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)等輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，搭建一個民主自由的平臺，學(xué)生自主探索和發(fā)展的空間變得更大，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以良好的發(fā)展。除了充分地利用課堂時(shí)間之外，學(xué)生還可以有效地利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地拓展認(rèn)知視野、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)聯(lián)的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)知識，學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備、學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)等得以全面發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有助于推動教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)課堂當(dāng)中，老師和學(xué)生之間的互動性比較差，老師在課堂上講、學(xué)生在課堂下聽成為常態(tài)，且在課堂當(dāng)中的合作探究形式大過于內(nèi)容，老師、學(xué)生、文本之間難以構(gòu)建起多元的互動關(guān)系。而翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，則能夠切實(shí)地避免這一教學(xué)弊端。老師基于汽車運(yùn)用與維修專業(yè)這一科學(xué)的特點(diǎn)，立足于學(xué)生的實(shí)際，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。通過布置具體的任務(wù)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，展開互動、交流，學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍之下，積極地打開思維，使得思維變得更加開闊、活躍，全情投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓課堂變得更具有朝氣和活力。在這一教學(xué)情勢之下，老師不再是滿堂灌、不再是一板一眼地講解，對教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使得其更貼合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)識規(guī)律，讓老師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到高度統(tǒng)一，推動汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)模式的改革進(jìn)程。

三、淺談翻轉(zhuǎn)課堂在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）善用情境教學(xué)，構(gòu)建高效翻轉(zhuǎn)課堂

在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中，通過滲透翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，老師應(yīng)該重點(diǎn)將目光聚焦于課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開頭是成功的一半”，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的根基，能夠使得課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。通常情況之下，老師可以立足于汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的具體教學(xué)內(nèi)容，以情境創(chuàng)設(shè)的形式，抓住學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到具體的情境當(dāng)中，去感知、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)具體的知識內(nèi)容。在信息化背景之下，情境創(chuàng)設(shè)最佳的手段和途徑則是利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以視頻、圖片等形式集中學(xué)生的注意力，然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。立足于此，提出核心問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)之下，展開積極地思考、交流，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程當(dāng)中，會涉及到“發(fā)動機(jī)的結(jié)構(gòu)組成和工作原理”等相關(guān)的知識內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中老師的教學(xué)整體上偏向于理論性的講解，因?yàn)閷W(xué)生本身對于發(fā)動機(jī)的認(rèn)知就不足，所以對于老師抽象性的講解認(rèn)知和領(lǐng)悟不夠深刻、全面，學(xué)生的注意力難以高度集中，很容易出現(xiàn)走神等情況。而在翻轉(zhuǎn)課堂之下，老師則可以借助視頻、圖片等形式讓學(xué)生對于發(fā)動機(jī)的外觀、組成、工作原理等等進(jìn)行直觀化的呈現(xiàn)，帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的感知刺激，使得學(xué)生學(xué)的過程變得更加生動化、形象化。然后基于此，老師可以提出不同層次的問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸由低階向高階靠攏。同時(shí)老師可以借助具體的問題，以此為主要的線索，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，對發(fā)動機(jī)的工作原理等展開更深層次的探究，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，讓汽車運(yùn)用與維修課堂變得更加活躍，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用的重要意義。

（二）搭建合作平臺，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效銜接，老師在落實(shí)教學(xué)的過程當(dāng)中，具體可以為學(xué)生搭建一個合作的平臺，針對于學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在分工合作探究的過程當(dāng)中逐漸向任務(wù)靠近，同時(shí)老師應(yīng)該重視強(qiáng)化任務(wù)的針對性，而使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得更加有效、有意義。但是不可忽視的是，由于部分教育工作者至受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的持續(xù)影響，沒有將更多的目光聚焦于學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有充分地意識到任務(wù)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識的把握不夠深刻，理解不夠全面。而通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用，則能夠切實(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的不足。一方面老師可以通過信息化技術(shù)的有效應(yīng)用，從不同的渠道去獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)素材，加強(qiáng)對教學(xué)資源的收集、整合，然后在課堂當(dāng)中將理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)有效銜接，穿插講解，讓學(xué)生在理解理論知識的基礎(chǔ)之上展開實(shí)踐探究。學(xué)生在老師所搭建的平臺當(dāng)中，借助集體的力量和智慧，去完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。分工合作是翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中非常重要的一種教學(xué)方法，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生合作能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑，能夠讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)發(fā)展的過程當(dāng)中，找到學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)的樂趣，可以投入到更多的動力和熱情到汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)在具體的實(shí)踐過程當(dāng)中，老師可以借助多元化的教學(xué)內(nèi)容、形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理念、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，讓他們對自身的職業(yè)發(fā)展有更明確清晰的認(rèn)知，為學(xué)生的社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）實(shí)現(xiàn)課后跟蹤，拓展延伸教學(xué)

部分老師的教學(xué)認(rèn)知有所偏差，認(rèn)為在課堂教學(xué)任務(wù)完成之后就意味著教學(xué)結(jié)束了，但是并不是如此。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之下，老師應(yīng)該注重課后跟蹤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展和延伸。比如，在課后環(huán)節(jié)，老師需要對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行閱讀審批，給予學(xué)生反饋的評語。老師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該切實(shí)地考評學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極度以及貢獻(xiàn)度，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的過程，給予生全面的、深刻的科學(xué)的評價(jià)，然后將評語反饋在學(xué)習(xí)平臺上面，學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀，結(jié)合老師所反饋的信息，明確意識到自身存在的不足，針對性的提升自我、發(fā)展自我。通常情況下，老師可以以激勵性的評價(jià)為主，帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)信心和動力，以批評性的評語為輔，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向努力。

此外，老師也應(yīng)該積極地利用學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)和學(xué)生的課后互動溝通，學(xué)生可以就自己不懂的問題和重點(diǎn)問題和老師進(jìn)行線上探討，而老師則可以給予學(xué)生適度適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對學(xué)習(xí)思路的梳理，找到解決問題的切入點(diǎn)，以此體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在自主探究分析的過程當(dāng)中，掌握汽車運(yùn)用與維修知識的核心和內(nèi)涵。

四、總結(jié)

總而言之，在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課堂教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要的意義，老師具體可以通過善用教學(xué)情境、搭建合作平臺、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)課后跟蹤等方面著手，以此拓展教學(xué)空間，積極地構(gòu)建一個高效、高質(zhì)的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)課堂，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]文艷宇. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)信息化教學(xué)改革探索與實(shí)踐[D].廣西師范大學(xué)，2021.

[2]劉星華.翻轉(zhuǎn)課堂在汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修課程中的應(yīng)用[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2020（23）：230-231.

[3]文海強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂在中職汽車運(yùn)用與維修教學(xué)中的應(yīng)用[J].汽車與駕駛維修（維修版），2018（04）：120.

[4]吳健.基于微信技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂在汽車維修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].職業(yè)教育研究，2018（01）：68-74.

基本信息：本文系2021年度云南交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院校級教研項(xiàng)目“高職高專汽車運(yùn)用與維修專業(yè)（新能源方向）混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究”成果論文。