阮田海

摘 要：在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程之中，多媒體技術(shù)已經(jīng)得到比較廣泛的應(yīng)用，并且極大化推動了小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)效果的提升。科學(xué)學(xué)科更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造思維。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，科學(xué)教師往往忽略了科學(xué)學(xué)科本身的功能和價值，在缺乏關(guān)注和投入之時，極大化阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的可能性。本文研究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化之下，如何借助多媒體技術(shù)深化小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)科學(xué) 應(yīng)用

科學(xué)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境有著緊密相連的關(guān)系，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，一少部分小學(xué)科學(xué)教師所采取的教學(xué)方法比較單一和枯燥，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)氛圍過于低沉，所以難以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，自然整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平也無法提升。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)充分關(guān)注科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在功能和價值，在多元化挖掘多媒體技術(shù)的優(yōu)勢之時，輔助科學(xué)教學(xué)朝著可持續(xù)方向發(fā)展，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的開展之中，科學(xué)教師應(yīng)盡可能運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生能夠在深入學(xué)習(xí)情境之中開展積極性和主動性學(xué)習(xí)。本身小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段年齡較小，在自我約束能力不強的時候，學(xué)生往往自主探究意識不夠明確，這需要小學(xué)科學(xué)教師通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠在課堂之中進行積極性學(xué)習(xí)，從而達到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本目標。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容的變化，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情境的參與之時，對科學(xué)知識有一個更加深層次的理解。

比如，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)《種子發(fā)芽》這一課時，教師就可以將多媒體技術(shù)融入教學(xué)中。多媒體是可以進行動態(tài)演示的，可以直接向?qū)W生展示種子發(fā)芽的過程，讓學(xué)生去觀察，去思考。多媒體技術(shù)會把種子發(fā)芽過程中的每一個細節(jié)都十分清晰地向?qū)W生展示。在種子剛剛要破土而出的時候，教師可以先暫停多媒體，向?qū)W生提問：“種子靠什么力量破土而出的，破土而出之后的種子會怎樣？”讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)觀看多媒體，也可以讓學(xué)生進行小組討論。在每一個重要的知識點后面，教師都可以提出相應(yīng)的問題，這就可以帶動學(xué)生主動地去思考問題，而不是被動地接受。通過這樣的方式，學(xué)生對知識點的記憶會更加牢固，理解也更加深刻，課堂氣氛輕松自如，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強。

二、處理教學(xué)難點

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中包含大量的專業(yè)化和復(fù)雜化知識點，這些內(nèi)容對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中可能存在一定困難。畢竟小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段主要是以形象思維為主，在抽象思維和邏輯思維發(fā)展不夠成熟的前提之下，難以對科學(xué)知識中概念性知識形成直觀理解。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之時，往往會因為無法理解而陷入學(xué)習(xí)困境，這一時候小學(xué)科學(xué)教師便可以通過借助多媒體技術(shù)，將抽象化與復(fù)雜化的知識點通過形式轉(zhuǎn)化，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生直觀理解，并且形成個性化的體會。

比如，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)《晝夜交替》這一課的時候，教師需要向?qū)W生解釋地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念。但是如果沒有實際演示的話，學(xué)生可能無法想象公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的畫面。對這樣的教學(xué)難點，多媒體可以生動形象地加以展現(xiàn)。教師可以利用多媒體的動態(tài)展示技術(shù)去展示這樣的畫面，把學(xué)生虛擬地帶入到神奇的宇宙世界之中。學(xué)生可以親眼看到地球在圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的同時，自己也在一刻不停地自轉(zhuǎn)，這樣就產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。通過這樣的方式，學(xué)生就可以很好地理解難懂的概念。

三、提升學(xué)生動手能力

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門實用性和實踐性較強的學(xué)科，因此，小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)活動之中，應(yīng)關(guān)注實驗教學(xué)部分的重要價值。所以，小學(xué)科學(xué)教師在開展實驗內(nèi)容的設(shè)計和優(yōu)化之下，首先應(yīng)該明確實驗教學(xué)的基本目標和方向，在確定操作步驟之時，應(yīng)尊重學(xué)生在課堂中的主體性地位，避免以往教師為主導(dǎo)的實驗方式，應(yīng)該讓學(xué)生通過親自操作和親自觀察，來真正參與到實驗操作之中，這樣才能夠放寬對于學(xué)生思維和行為的限制，讓學(xué)生能夠真正觀察到實驗操作的每一個細節(jié)，從而能夠?qū)茖W(xué)內(nèi)容形成細致化的理解，也彰顯了學(xué)生在科學(xué)課堂的主體性地位，并且小學(xué)科學(xué)教師也需要在借助多媒體技術(shù)輔助實驗教學(xué)過程中，幫助實驗教學(xué)目標的實現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)《圓珠筆為什么能伸縮》這一課的時候，如果在課堂上讓學(xué)生親自完成這個實驗有困難的話，那教師可以在授課前先自己完成這個實驗，用攝像機拍下整個實驗過程。在正式教學(xué)時，教師就可以使用多媒體技術(shù)對這個實驗進行展示。使用多媒體展示實驗可以隨時停頓，展示每一個步驟時可以配上文字說明和注意事項。這樣進行實驗既直觀又清晰，動態(tài)的實驗過程讓學(xué)生很快就明白了圓珠筆伸縮的過程。

總之，小學(xué)科學(xué)教師在融入多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動之中，可以根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容的不同，有針對性的結(jié)合多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新的基本目標。而且多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中的引入進一步吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在借助多媒體技術(shù)之時，加強對于抽象化知識的理解和認知，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，符合教育信息化發(fā)展的基本要求，確保學(xué)生在科學(xué)課堂之中學(xué)習(xí)方法朝著科學(xué)化方向發(fā)展。

參考文獻

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