鄭乾容

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育改革背景下“以學(xué)生為主體”的教育模式。在高中生物教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式具有顯著的優(yōu)勢，如培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。新課程改革背景下，高中生物教師應(yīng)立足教學(xué)需要，科學(xué)構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建對策

新課程改革強調(diào)了教師應(yīng)當積極構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生在知識習(xí)得過程中的主觀能動性，促使學(xué)生積極主動探索和獲取知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?！胺D(zhuǎn)課堂”這一教育模式應(yīng)運而生。相比較過去以教師講授為主的教育模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合當前我國教育改革的理念，教師通過“翻轉(zhuǎn)”，有效地調(diào)整課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性更強，更有助于取得好的教學(xué)效果。在此背景下，高中生物的課堂教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式意義重大。本文中，筆者試圖對高中生物翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的優(yōu)缺點、對策等進行深入的探索，以期豐富教育理論，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的“利”

如今，“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以能夠得到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，源于這一教育模式應(yīng)用于教學(xué)課堂具有很多優(yōu)勢，就高中生物的教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的“利”體現(xiàn)如下：

1、知識獲得的超前性

和傳統(tǒng)的以教師講解為主的教育模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的一大顯著優(yōu)勢就在于學(xué)生對獲取知識的超前性。這種“超前性”主要體現(xiàn)在：在課前，學(xué)生會根據(jù)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻等開展自主學(xué)習(xí)，充分理解和把握重要的知識點。同時，在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，基于信息技術(shù)手段應(yīng)用的優(yōu)越性，針對不懂的、難度較大的知識點，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看或者是與其他學(xué)生交流等方式深入把握，幫助學(xué)生及時消化知識的重難點，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，教師設(shè)計開發(fā)或者是專項搜索的微課視頻，不僅可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，更是其今后查缺補漏、專項復(fù)習(xí)的重要載體。正是基于翻轉(zhuǎn)課堂知識獲得的超前性，使得其在當前的教育過程中得到了廣泛的關(guān)注。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

如果說以學(xué)生主觀能動性是否得到充分發(fā)揮為界限來劃分學(xué)習(xí)模式，我們可以將學(xué)習(xí)分為自主學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)。和被動學(xué)習(xí)模式相比，自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生獲取知識的動力更強、積極主動性更高，學(xué)習(xí)的效果也會更好。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，無論是課前自主學(xué)習(xí)還是課堂合作學(xué)習(xí)，抑或是課后的鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性都得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生不再被動的接受，其思維更加活躍，主觀能動性更強，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會更高。

3、學(xué)生的全面發(fā)展性

“全面發(fā)展”是新課程改革對現(xiàn)代教育的基本要求?；诮逃母锏男枰咧猩锝處熢诮虒W(xué)中，不僅要從“知識”層面入手，更要從“能力”、“情感態(tài)度和價值觀”層面入手，方能實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的目標。相比較傳統(tǒng)的教育模式而言，高中生物教師積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅能夠讓學(xué)生對知識的掌握更加深刻，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更有助于讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、交流討論的過程中獲得情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的“弊”

以上，筆者分析了理想意義上的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建。高中生物教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，要想實現(xiàn)以上教學(xué)效果，需要有幾個前提：一是學(xué)生應(yīng)當具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，且要有自主學(xué)習(xí)的意愿和動力;二是教師教學(xué)組織實施能力較強，能夠設(shè)計和開發(fā)微課視頻，充分了解翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的流程，并能夠組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。然而，實際的教學(xué)往往是不盡人意。在實際的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建中，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常會存在如下問題：如教師組織實施能力不強，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建流于形式浮于表面。當然，本部分所說的“弊”，并非是翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建存在“弊”，而是教師的教學(xué)組織實施存在問題，最終導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建沒有收獲理想意義上的學(xué)習(xí)效果。

三、高中生物教學(xué)中如何構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”

1、利用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”優(yōu)化課前自主學(xué)習(xí)

正如上述筆者所說：很多教師“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的構(gòu)建之所以流于形式浮于表面，源于教師組織實施力度不足。因此，要想讓翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建實現(xiàn)理想意義上的效果，高中生物教師應(yīng)當強化對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的組織實施，提高教學(xué)質(zhì)量。作為高中生物教師，為了優(yōu)化學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，筆者借助“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及課前學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮了重要的作用?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”的方式，不僅能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能加具有目標性和方向性，同時，教師還可以緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況，充分把握學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，這對于教師后續(xù)實施具有針對性的教學(xué)發(fā)揮了重要的作用。

2、強化對課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織實施

相比較傳統(tǒng)的教育模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂的一大顯著特點在于：在課堂教學(xué)中，教師僅花費少量的時間作為基礎(chǔ)知識點的講解，更多的時間用于學(xué)生的小組合作和交流。然而，小組合作學(xué)習(xí)這一模式，如果組織實施不好，將難以取得好的效果，且容易流于形式浮于表面。因此，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建，教師應(yīng)當強化課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織實施。

首先，小組分組時的優(yōu)化?？茖W(xué)控制小組人數(shù)，科學(xué)把握分組原則，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)合理的分工。其次，精心設(shè)計合作問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，合作問題的設(shè)計甚至?xí)苯佑绊懞献鲗W(xué)習(xí)的質(zhì)量。高中生物教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)問題時，要充分把握問題的啟發(fā)性、針對性，通過精心的問題設(shè)計，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第三，教師的組織引導(dǎo)應(yīng)當貫穿于整個教學(xué)始終。雖然翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，但教師的科學(xué)組織引導(dǎo)不可或缺。因此，高中生物教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，應(yīng)當將組織引導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)始終，共促學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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