陽(yáng)璐

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新方法和新思路，其重點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)，關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，立足點(diǎn)在于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，使學(xué)習(xí)更加高效和便捷，問(wèn)題處理過(guò)程也更加規(guī)范化，促進(jìn)了學(xué)生智力和能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用;

引言

現(xiàn)如今教學(xué)體系中，教師需要掌握具體的教學(xué)大綱，并使用自己特有的教學(xué)方式來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)工作，這種教學(xué)方式的應(yīng)用要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)出針對(duì)性，而不能盲目地開(kāi)展教學(xué)工作。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)本身不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作和任務(wù)，其中可能會(huì)存在一些復(fù)雜的問(wèn)題需要去解決，涉及的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量又比較多，采取問(wèn)題教學(xué)法能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，了解學(xué)生的特點(diǎn)之后，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。使用問(wèn)題教學(xué)法很好地緩解了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中任務(wù)量大以及學(xué)生興趣不高的矛盾，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)、落后的數(shù)學(xué)教學(xué)體系創(chuàng)新的目標(biāo)，更加符合新型的社會(huì)教育理念和要求。

一、充分結(jié)合學(xué)情合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，并且在生活閱歷上也有了一定的積累，數(shù)學(xué)教師可以充分結(jié)合這些方面來(lái)創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)情和貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，借助于生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)將抽象的數(shù)學(xué)概念更加具體化，也能夠讓學(xué)生在思考和探索實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題，因此，教師要先對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分掌握并了解學(xué)生的學(xué)情。一元二次方程根的問(wèn)題主要是要讓學(xué)生掌握在實(shí)際問(wèn)題背景下與非實(shí)際問(wèn)題背景下一元二次方程的根有什么區(qū)別。因此，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，如，學(xué)校要開(kāi)墾出一個(gè)長(zhǎng)方形的試驗(yàn)田，該實(shí)驗(yàn)田的面積為80平方米，具體的長(zhǎng)和寬未知，但是已知長(zhǎng)比寬多2米，那么學(xué)校所開(kāi)墾的這個(gè)長(zhǎng)方形試驗(yàn)田長(zhǎng)和寬各是多少米？在此問(wèn)題的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有這個(gè)實(shí)際問(wèn)題背景，這個(gè)一元二次方程是否會(huì)有其他根？這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深入思考與探究。

二、向?qū)W生循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，為學(xué)生提供良好的思維空間

初中生的學(xué)習(xí)思維是循序漸進(jìn)的，教師要經(jīng)過(guò)反復(fù)比較和有效實(shí)踐科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的坡度，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中步步深入，并探究出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》這一課時(shí)，首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引入本節(jié)課的主題，向?qū)W生提問(wèn)道：“班級(jí)中男生的人數(shù)比女生多10人，設(shè)男生為x人，女生為y人，那么如何用方程表示x、y值？”其次，教師要通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，幫助學(xué)生探求新知，有效練習(xí)和鞏固。最后，當(dāng)教師為學(xué)生講述完本節(jié)課的基本知識(shí)后，向?qū)W生提出有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在合作探究中解決問(wèn)題，有效鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。通過(guò)使用這種循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式，可以讓學(xué)生在潛移默化中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，極大提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的問(wèn)題情境

為了提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)和實(shí)際生活存在密切關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)，使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)得到凸顯，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的日常生活特點(diǎn)和實(shí)際情況來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境內(nèi)容，進(jìn)而引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。比如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“平面圖形”課程內(nèi)容時(shí)，完全可以通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)展現(xiàn)學(xué)生日常生活中一些常見(jiàn)的圖形，提出問(wèn)題之后再讓學(xué)生進(jìn)行解答，如提出的問(wèn)題可以是：“你們認(rèn)為這些平面圖形都擁有怎樣的特點(diǎn)？又存在怎樣的差異性呢？”這樣讓學(xué)生通過(guò)分組思考以及討論的方式來(lái)解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加關(guān)注知識(shí)內(nèi)涵，了解其中所蘊(yùn)含的系統(tǒng)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到體現(xiàn)。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生更直觀地理解了問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度降低，也保證了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的良好效果。

四、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

初中數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性和邏輯性都比較強(qiáng)的學(xué)科，包含許多復(fù)雜、易混淆的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的困難。數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)上預(yù)設(shè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，再給學(xué)生必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到犯錯(cuò)的根源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力得出正確的結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和應(yīng)用，降低再次出錯(cuò)的概率。為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，初中數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)上有意地制造一些課堂教學(xué)“漏洞”，并通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“漏洞”，讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地去思考和討論，完成問(wèn)題。這種教學(xué)方式既生動(dòng)又有趣，能給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了發(fā)散學(xué)生的思維，初中數(shù)學(xué)教師可以多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多維度的思考，探究并嘗試各種解決問(wèn)題的方法和思路，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的師生角色，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)空間。在問(wèn)題教學(xué)法中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升，而且其學(xué)習(xí)能力和思維能力以及解決問(wèn)題的能力也得到更好的培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師要不斷地優(yōu)化問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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