閆蘭英

摘要：在是當(dāng)代的推動(dòng)下教育事業(yè)發(fā)展更加成熟，教學(xué)方式方法得以不斷創(chuàng)新，而現(xiàn)階段人們對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力更加關(guān)注。重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，主動(dòng)開(kāi)展問(wèn)題多樣化的處理教學(xué)，使得學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。在探索的過(guò)程中，教師必須認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題多樣化教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的影響，主動(dòng)分析教學(xué)中遭遇的困難，從而探索出較為有效的解決問(wèn)題多樣化的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題方法;多樣化

引言

教師進(jìn)行某些學(xué)科的教學(xué)時(shí)，如果不能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)選擇出合適的教學(xué)方法，那么將很難達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行此學(xué)科中理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)，便可以將問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法引入到課堂當(dāng)中，以解決問(wèn)題為目的幫助小學(xué)生更快地掌握教材當(dāng)中的理論知識(shí)。

1學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力現(xiàn)狀

教師是數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)引導(dǎo)者，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。但是，很多教師在授課過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新性較差，對(duì)學(xué)生的成績(jī)過(guò)于重視，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在課堂上一味使用“填鴨式”教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸喪失自主解題能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維受到限制，自主思考能力無(wú)法得到有效提高，學(xué)生的解題習(xí)慣也不夠好。通過(guò)調(diào)查分析可以看出，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分析問(wèn)題上投入大量的時(shí)間和精力，但是卻不夠重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。很多學(xué)生在分析問(wèn)題方面表現(xiàn)出出眾的水平，但是自主解決問(wèn)題能力卻不強(qiáng)。出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因是教師在課堂教學(xué)中缺乏一定的創(chuàng)新性，在課堂中沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問(wèn)題情境，或者所設(shè)置的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少靈活性。還有一部分教師課堂教學(xué)氣氛缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較差，解決問(wèn)題能力自然得不到提高。除此之外，教師比較重視講述問(wèn)題和解答習(xí)題的結(jié)果，對(duì)過(guò)程并不重視，這也導(dǎo)致對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的訓(xùn)練較少，所以能力無(wú)法得到提高。

2多樣化問(wèn)題解決方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

2.1開(kāi)展相同問(wèn)題多種解決的教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，具有一定的開(kāi)放性，但有的教師在教與學(xué)的過(guò)程中常常過(guò)于重視數(shù)學(xué)問(wèn)題最終的答案正確與否，忽視了學(xué)生的解題過(guò)程，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生解題能力的提升。教師在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法的多樣性，借助相同問(wèn)題多種方法解決的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維更加開(kāi)闊，這樣不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)，還加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2.2借助多媒體教學(xué)，給合作學(xué)習(xí)插上翅膀

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)帶動(dòng)了教育方式的轉(zhuǎn)變，也豐富了教師的授課模式，讓課堂教學(xué)變得更加豐富多樣，異彩紛呈。隨著信息技術(shù)的普及，各種微視頻、課件、希沃白板等教學(xué)輔助的使用，為小學(xué)課堂注入了新鮮的血液。隨之而來(lái)的是多媒體教學(xué)的應(yīng)用與推廣，很多數(shù)學(xué)教師也嘗到了多媒體教學(xué)帶來(lái)的甜頭，開(kāi)始將多媒體教學(xué)與提高學(xué)生數(shù)學(xué)合作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.3開(kāi)展課堂活動(dòng)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師只在課堂上講解教材中的理論知識(shí)而不進(jìn)行絲毫的娛樂(lè)活動(dòng)，那么便會(huì)使得小學(xué)生失去這些小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科的興趣，甚至?xí)屝W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)。很顯然，一旦出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不僅不利于教師的教學(xué)，還很可能會(huì)減少一個(gè)產(chǎn)生人才的機(jī)會(huì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在將問(wèn)題解決這一教學(xué)方法引入到數(shù)學(xué)課堂時(shí)，必須要為小學(xué)生營(yíng)造比較輕松的課堂氛圍，讓小學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于思考。如，教師可以為小學(xué)生開(kāi)設(shè)一些競(jìng)賽形式的活動(dòng)，讓小學(xué)生以搶答的形式回答教師設(shè)置的思考和計(jì)算類的問(wèn)題，并且采用積分制的方法，最后對(duì)每個(gè)小學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行整合，并對(duì)那些積極主動(dòng)回答問(wèn)題且分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);教師還可以為小學(xué)生開(kāi)設(shè)一些互動(dòng)形式的活動(dòng)，在活動(dòng)中，讓一些小學(xué)生負(fù)責(zé)提問(wèn)問(wèn)題，一些小學(xué)生負(fù)責(zé)回答問(wèn)題。當(dāng)一側(cè)的小學(xué)生提不出問(wèn)題或者回答不出問(wèn)題時(shí)，則兩隊(duì)互換，當(dāng)因提不出問(wèn)題而互換時(shí)，如果互換之后另一方仍提不出問(wèn)題，則視為活動(dòng)截止。通過(guò)為小學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)這一方法，不僅可以為小學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓他們更加放松地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還可以讓小學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，優(yōu)化他們的課堂體驗(yàn)。

2.4廣泛開(kāi)拓解決問(wèn)題的思路

問(wèn)題解決的方法有多種，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中更是如此，每一個(gè)問(wèn)題都可能有多種不同的解法。這就需要學(xué)生在解答的過(guò)程中不斷嘗試新的思路，從不同的點(diǎn)來(lái)探究問(wèn)題，以不同的方式來(lái)解決問(wèn)題。為了拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思路，首先必須要讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，只有活躍發(fā)散性的思維，才能夠有更多的思路。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建一個(gè)更加和諧、熱鬧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢于放飛思想，將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)。同時(shí)教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)，積極回答教師提出的問(wèn)題。一般情況下教師將一個(gè)問(wèn)題陳述出來(lái)時(shí)，課堂氛圍大多會(huì)死氣沉沉。為此，教師可以轉(zhuǎn)變方式，以學(xué)生更加歡迎的方式來(lái)轉(zhuǎn)述問(wèn)題內(nèi)容，以不同的形式來(lái)展示問(wèn)題條件，從而吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生的思維能夠隨著教師所講的故事而逐漸活躍起來(lái)，拓寬思路，更好地解決問(wèn)題。

2.5結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際化

在教學(xué)中，教師可以引入生活元素進(jìn)行解決問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生在生活中帶著問(wèn)題去探究與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《兩位數(shù)加法》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生跟隨父母去市場(chǎng)買菜，并在買菜時(shí)計(jì)算菜價(jià)，通過(guò)結(jié)賬來(lái)理解加法的含義和運(yùn)用。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，不僅使學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)課程有了不一樣的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，脫離生活的知識(shí)就失去了它的價(jià)值，教師要充分抓住這一重點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.6采取分層教學(xué)法

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的存在，他們的思維能力和思維方式都會(huì)存在一定的差異，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同樣有體現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題思考的方向和程度是不同的。在以問(wèn)題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)策略中，具體的數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行區(qū)分。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異性，并將分層教學(xué)法引入到以問(wèn)題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中。比如，在提出問(wèn)題時(shí)，教師可以在考慮學(xué)生認(rèn)知水平不同的情況下，提出簡(jiǎn)單、復(fù)雜和困難三種難度模式的問(wèn)題，保證每個(gè)學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)回答出問(wèn)題。另外，教師需要借助微課視頻對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層施教。教師可以將單元測(cè)試或試卷中問(wèn)題的講解制作成微課視頻，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，為學(xué)生推送相應(yīng)的教學(xué)視頻，以便于學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在素質(zhì)教育的指引和新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，積極借助多樣化的解決問(wèn)題方式進(jìn)行教學(xué)探索，在激發(fā)學(xué)生思考欲望的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，從而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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