翟樹峰

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);史料閱讀能力;課堂策略

柯林武德在《歷史的觀念》中說：“一切歷史都是思想的歷史”，可見，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的史料閱讀課得有屬于自己的思想特色，而課堂策略則是實現(xiàn)這個目標(biāo)的重要途徑之一。高路老師在《論“融史料閱讀于歷史課堂教學(xué)”的方法》中說：“融史料閱讀于歷史課堂教學(xué)就是要集史料閱讀、教科書學(xué)習(xí)及課堂講授為一體……達(dá)到既訓(xùn)練學(xué)習(xí)者史料閱讀習(xí)慣和能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，又促進(jìn)師生在教學(xué)中的互動、提高課堂教學(xué)效果的多重目的”，從這個角度出發(fā)去定義史料閱讀課堂策略，就是在課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)指引下，要將基于歷史與現(xiàn)實、世界與中國內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)聯(lián)性的課堂史料閱讀內(nèi)容劃分成若干個主題小模塊，把有思想性的主題立意作為整節(jié)課的主導(dǎo)靈魂，以學(xué)情為支點，以興趣為導(dǎo)引，以發(fā)展為目的，進(jìn)行教學(xué)相長有效融合，提升學(xué)生的情感體悟與三觀培育，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、學(xué)科能力和核心素養(yǎng)，增強(qiáng)歷史服務(wù)于人生價值的立德樹人功能，充分發(fā)揮史料閱讀課堂策略的導(dǎo)向作用。

一、緊扣課標(biāo)設(shè)定課堂史料閱讀主題

緊扣課標(biāo)是指以課標(biāo)為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問責(zé)的標(biāo)準(zhǔn)，以課標(biāo)為教學(xué)評價結(jié)果解釋的依據(jù)，以課標(biāo)為學(xué)校教學(xué)改善的目標(biāo)。教育部編制的課標(biāo)不僅對課程內(nèi)容進(jìn)行了精心規(guī)劃，而且也對學(xué)習(xí)要求、學(xué)科思維、價值取向和核心素養(yǎng)做出了詳細(xì)規(guī)定。因此，這就要求教師在備課時要依據(jù)課標(biāo)要求，立足教學(xué)實踐，結(jié)合課程模塊，活用課堂策略，設(shè)定閱讀主題，努力使自身的教學(xué)有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。下面以必修（Ⅰ）模塊的“第25課 地緣政治視角下的美蘇對抗——兩極世界的形成”一課為例，簡述一下確定課堂史料閱讀主題的基本流程。課標(biāo)要求學(xué)生“了解美蘇兩級對峙格局的形成，認(rèn)識美蘇冷戰(zhàn)對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響”，課標(biāo)中的“了解”、“認(rèn)識”就是要求學(xué)生理解“兩極世界的形成”，因此，“如何正確理解‘兩極世界的形成’？”就是本節(jié)課的閱讀主題和核心問題，而課堂授課就可以隨機(jī)轉(zhuǎn)換成“我們師生可以從哪些視角去理解兩極世界的形成”。整節(jié)課要圍繞這一閱讀主題，可以從多個視角去選取史料進(jìn)行授課培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平，從而達(dá)到閱讀主題凸顯明確，從而提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、基于素養(yǎng)拓展課堂史料閱讀內(nèi)容

2017年課標(biāo)規(guī)定：“要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！币虼?，這一目標(biāo)要貫穿課堂策略始終。所謂“核心素養(yǎng)”是指從師生的良性互動出發(fā)，以歷史學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為靈魂，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，同時這種核心素養(yǎng)應(yīng)具有價值關(guān)懷和“求真、求證、求智”的心理品質(zhì)特征，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實，服務(wù)于國家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會的進(jìn)步為使命。在現(xiàn)行的人教版高中歷史教材中，歷史知識都是按照編訂好的專題模塊進(jìn)行授課的，每一個單元都有一個鮮明的靈魂閱讀主題，這就要求教師拓展教學(xué)主題的內(nèi)容都要圍繞和服務(wù)于該模塊主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，因此要認(rèn)真研讀有關(guān)文件，嚴(yán)格依據(jù)專題模塊圍繞核心素養(yǎng)的五個方面來拓展史料閱讀主題內(nèi)容。

三、參照學(xué)情呈現(xiàn)課堂史料閱讀形式

學(xué)情是指與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素的綜合，學(xué)情分析是對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面諸因素探析和教學(xué)法及教設(shè)的分析。王繼平老師曾說：“一是歷史課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要求，二是歷史學(xué)科特征的職責(zé)要求，三是歷史學(xué)習(xí)特點的應(yīng)然要求，四是改變歷史課堂現(xiàn)狀的必然要求”，可見學(xué)情是開展歷史主題課堂教學(xué)的重要指標(biāo)之一，因此，我們要參照學(xué)生的行為習(xí)慣、心理特征、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及認(rèn)知水平來呈現(xiàn)課堂史料閱讀主題。教師要積極主動、有意識地幫助學(xué)生樹立自身的主體意識，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并引導(dǎo)他們在具體的實踐的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)對課堂史料閱讀主題的深挖掘，形成良好的師生互動的教學(xué)相長的教學(xué)模式的發(fā)展。

四、小結(jié)

總之，隨著新課改持續(xù)深入發(fā)展和歷史部編版教材的投入使用，從純粹知識考試到閱讀能力考試，使史料閱讀無不滲透著素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的印記，史料閱讀能力培養(yǎng)具有豐富的史料資源和廣泛認(rèn)同感，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中厘清學(xué)習(xí)思路和進(jìn)行深度思考，形成個人特色歷史思維見解，對于學(xué)生建構(gòu)總體知識框架和提升整體歷史認(rèn)識水平有著極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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[4]中國教育部制訂.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S] .北京：人民教育出版社，2020.

本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《基于核心素養(yǎng)的高中學(xué)生史料閱讀能力的現(xiàn)狀及提升策略研究》（課題編號：JCJYC211107032）研究成果