吳尚坤

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中生物;生物教學(xué)

相比于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育更符合時(shí)代的要求。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就需要對(duì)現(xiàn)有的生物課堂教學(xué)進(jìn)行改革。在義務(wù)教育階段，學(xué)校要加快課程改革的步伐，促進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物學(xué)科的改革具體表現(xiàn)有：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加多元化，教學(xué)形式和內(nèi)容更加豐富，生物課堂的教學(xué)質(zhì)量更高。

一、生物教學(xué)中素質(zhì)教育概述

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的主流，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。初中生物的教學(xué)內(nèi)容繁多，包括動(dòng)植物的種類、生物的繁衍生息、與人類相關(guān)的環(huán)境、人口、糧食、疾病等內(nèi)容，這些內(nèi)容與人類的生活息息相關(guān)。生物學(xué)有一個(gè)全面的知識(shí)體系，這個(gè)知識(shí)體系中包含著生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物……。生物課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生了解到生物學(xué)的基本內(nèi)容，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的投入生物學(xué)的學(xué)習(xí)，而不是消極的接受知識(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種技能，提高自身的能力，提高學(xué)生的心理承受能力和環(huán)境適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的心態(tài)。另外，教師在傳授生物知識(shí)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，提高個(gè)人修養(yǎng)。

二、用素質(zhì)教育指導(dǎo)初中生物教學(xué)的策略

（一）以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生物教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，避免學(xué)生受固定思維的影響，而造成學(xué)習(xí)能力的下降。教師在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。以《性別與性別決定》的學(xué)習(xí)為例，教師可以用問(wèn)題導(dǎo)入法展開教學(xué)，提問(wèn)的問(wèn)題如“生男孩或者生女孩，是由媽媽決定的嗎？”，讓學(xué)生思考問(wèn)題的正確性。在具體的教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證猜想。首先是研究性別決定方式，并觀察和探究人體的染色體結(jié)構(gòu);其次是結(jié)合遺傳圖譜，讓學(xué)生把人的性別染色體的遺傳圖譜寫出來(lái)。最后讓學(xué)生將“媽媽決定生男孩或女孩”的說(shuō)法與人類性別染色體基因圖相結(jié)合，得出問(wèn)題答案。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考，運(yùn)用歸納、演繹等多種方式探索生命現(xiàn)象和規(guī)律，對(duì)生物學(xué)的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行研究和論證。

（二）以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力

生物學(xué)中的科學(xué)探究是指運(yùn)用科學(xué)的研究方法，開展某些活動(dòng)去解釋生物現(xiàn)象的過(guò)程。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，有助于學(xué)生形成合作意識(shí)和探究意識(shí)，有助于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。以《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓》為例，教學(xué)目標(biāo)包括了解蚯蚓的運(yùn)動(dòng)、呼吸方式、生活環(huán)境特點(diǎn)等。結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師開展課堂分組探究活動(dòng)，探究?jī)?nèi)容包括：①怎樣辨別蚯蚓身體的前后端？②蚯蚓的運(yùn)動(dòng)和環(huán)境是否有關(guān)系？③蚯蚓會(huì)不會(huì)受到光線的刺激？學(xué)生在分組觀察蚯蚓的外形和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)后，會(huì)得出問(wèn)題的答案，并將觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)。在小組觀察完畢后，讓小組展示和分享記錄的內(nèi)容，并展開討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并積極的探討解決方法。小組合作探究的學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，有助于學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神和科研精神。

（三）以情境活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)中包含著生物體的自然形態(tài)和社會(huì)關(guān)系，學(xué)習(xí)生物學(xué)，能夠解釋很多社會(huì)現(xiàn)象。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)注意到教學(xué)內(nèi)容中所包含的社會(huì)價(jià)值，并在開展情境活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》時(shí)，教師可以引入問(wèn)題：人類活動(dòng)對(duì)生物圈有正面還是負(fù)面的影響。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)森林火災(zāi)、沙漠化、河流污染、酸雨、全球變暖等知識(shí)，并思考財(cái)富、健康、環(huán)境等問(wèn)題，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課堂討論，從個(gè)人和社會(huì)角度出發(fā)，去看待人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響。如果直接討論“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”，學(xué)生可能會(huì)無(wú)從下手，而根據(jù)問(wèn)題設(shè)置教學(xué)情境，有助于將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生理解和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，形成正確的價(jià)值觀。關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的討論，有助于學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和關(guān)愛(ài)生命的意識(shí)。教師還可以結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)，并幫助學(xué)生解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育下的生物教學(xué)是一種全新的，培養(yǎng)目標(biāo)多元化的教學(xué)。教師在教學(xué)中，要仔細(xì)研讀教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合與開發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)的組織形式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙瑞雪.素質(zhì)教育視角下初中生物高效課堂的構(gòu)建策略[J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（01）：124-125.