符贊云

關(guān)鍵詞：高中地理;實驗;有效教學(xué)

引言

地理是一門非常講究實驗以及實地勘探的學(xué)科，如果可以讓學(xué)生們在學(xué)習地理知識的過程中可以直接接觸到相關(guān)的地理實驗研究，就可以使其更加直觀的理解課本上的知識，以達到更好的學(xué)習效果。同時，開發(fā)更加完善的地理實驗體系，也是吸引學(xué)生地理學(xué)習興趣，提升地理課堂活躍性的重要手段?；诖朔N原因，每一位地理教育工作者都應(yīng)當對高中地理實驗教學(xué)課堂的實踐探究給予高度的重視，以促進整體地理教學(xué)課堂的有效性。

一、當前高中地理實驗課堂當中所存在的問題

1.實驗設(shè)計不足，阻礙學(xué)生學(xué)習

當前高中地理教材當中有很多的活動案例是剛剛增補進去的，對于教師本身來說也不是很熟悉。這就導(dǎo)致了很多教師在設(shè)計實驗的過程中，會設(shè)計一些非常勉強生硬的實驗來迎合這些教材活動上的要求，但是由于這些試驗的設(shè)計本身就存在著很大的問題。例如，有的實驗可能難度過大，學(xué)生無法及時理解;而有的實驗本身所契合的點和這些教材上的具體要求存在著很大的出入，不能有效的幫助學(xué)生去理解教材上的相關(guān)知識。前者難度過大的實驗，會極大的打擊學(xué)生本身的學(xué)習積極性，對自己的實踐能力產(chǎn)生懷疑，而后者則會使得相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容本末倒置，不能幫助學(xué)生有針對性地理解相關(guān)知識，極大的阻礙了學(xué)生地地理學(xué)習效率。

2.實驗條件不足，學(xué)生無法參與

在地理實驗當中，最重要的環(huán)節(jié)就是需要學(xué)生本身去參與進去，切實體會地理實驗當中所蘊含的知識內(nèi)容，從而達到更加深刻有效的學(xué)習效果。但是在實際的實驗教學(xué)過程當中，由于有的老師嫌麻煩或者是本身學(xué)校的實驗器具和相關(guān)規(guī)定組織的不足，無法讓學(xué)生充分的參與到實驗過程當中去。原本應(yīng)該是學(xué)生動手操作的過程變成了老師對實驗過程的“口頭描述”，實驗過程全靠老師帶領(lǐng)學(xué)生一起腦補，這就使得原本的實驗課程大打折扣，變得虛幻而不切實際，脫離于最重要的地理實驗的實踐性，而實踐性恰恰就是地理實驗課堂最重要的一點。

二、提高地理實驗課堂有效性的策略

1.強調(diào)知識特點，針對開展實驗

首先必須認識到的一點是，對于地理實驗課堂而言，實驗本身很重要的一點在于要使其契合于教材內(nèi)容本身，在確保實驗正確性的基礎(chǔ)上要對教材知識有較為全面的反映。正確性就是要求老師在設(shè)計實驗的過程中，要讓實驗的各個環(huán)節(jié)以及最終結(jié)果都能夠最大限度的符合教材上的內(nèi)容，以確保實驗?zāi)軌蚍?wù)于教材學(xué)習本身。同時針對性的特點則是要求在實驗的設(shè)計上，針對不同章節(jié)，甚至是同一章節(jié)當中的不同小節(jié)，都要有針對性的實驗設(shè)計，而不能將一個實驗?zāi)０宸磸?fù)使用，不能夠很好的反映相關(guān)章節(jié)的實際教學(xué)內(nèi)容。

例如，在人教版高中地理必修一第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”的內(nèi)容當中，就分為了“河流侵蝕地貌”和“河流堆積地貌”這兩種情況，因此地理老師在進行實驗設(shè)計的時候，就需要考慮到這兩種情況的不同，來設(shè)計兩種不同的針對性的實驗。盡量避免一種實驗當中出現(xiàn)兩種情況，那樣對實驗器材的要求較大，實施起來較為復(fù)雜，不利于學(xué)生的學(xué)習研究。而將兩種情況設(shè)計成兩種不同的實驗，就可以非常明確的將兩種情況表現(xiàn)在兩個實驗?zāi)Ｐ彤斨校R的分布上就會顯得更加有針對性。在實驗的設(shè)計上，以“河流侵蝕地貌”為例，老師可以設(shè)計一個一邊高一邊低的小型土堆，并事先在其表面上挖好幾條小的水道。在這個小型土堆上，在低的一邊放置一個盆用來接水道上流下來大的水，高的一邊就可以往水道里灌水，以模擬河流從高處向低處流的自然情況。在這個實驗中，老師還可以控制水流的大小，并觀察水流強弱對河流周邊地貌的侵蝕情況。在實驗結(jié)束后，有條件的老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們前往最近的河流，去觀察實際的情況是否和課堂上的實驗相吻合，以強化學(xué)生對本章節(jié)知識的學(xué)習。

2.調(diào)動實驗氛圍，強化學(xué)生參與

實驗課堂最重要的就是學(xué)生本身，只有學(xué)生真真切切的參與到實驗當中去，才能夠使實驗為學(xué)生們的實際學(xué)習帶來足夠的助力。因此就需要老師在實驗課堂上關(guān)注到學(xué)生本身的主體性，提高學(xué)生參與到實驗當中的積極性，才能夠幫助學(xué)生們更好的從實驗當中學(xué)習到相關(guān)的知識。在這一點上，老師就可以進行班級內(nèi)部的分組來進行地理實驗的設(shè)計，給每個小組分配好相關(guān)的實驗內(nèi)容，在小組內(nèi)部合理分工，使得每個學(xué)生都能夠參與到實驗當中來。

例如，在人教版地理必修一第二章第四節(jié)“全球氣候變化”的問題研究章節(jié)“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”的實驗設(shè)計當中，就可以給班級不同的組分配不同的測量任務(wù)。分配一些小組去市區(qū)中心測量溫度，另一部分的小組則去靠近郊區(qū)的地方測量。為了確保每一位學(xué)生都能夠參與到實驗當中，還可以對去往市區(qū)和郊區(qū)的測量小組進行細致化的分配工作，市區(qū)內(nèi)的測量要涉及到陽光下的溫度和樹蔭下的溫度，還有水溫等不同的區(qū)域當中的溫度，郊區(qū)的小組同理。這樣就可以極大的提升學(xué)生們的參與意識，切實提高實驗課堂的有效性。

結(jié)束語

地理實驗課堂對于提升地理知識學(xué)習有著不可替代的重要作用，可以有效的提升學(xué)生們的學(xué)習積極性，提高其學(xué)習興趣。因此，每一位地理老師都應(yīng)當重視物理實驗教學(xué)，真正做到發(fā)揮實驗課堂的效能，從而從根本上提升課堂的學(xué)習效率。

參考文獻

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