符贊云

關(guān)鍵詞：高中地理;實(shí)驗(yàn);有效教學(xué)

引言

地理是一門非常講究實(shí)驗(yàn)以及實(shí)地勘探的學(xué)科，如果可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)地理知識的過程中可以直接接觸到相關(guān)的地理實(shí)驗(yàn)研究，就可以使其更加直觀的理解課本上的知識，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，開發(fā)更加完善的地理實(shí)驗(yàn)體系，也是吸引學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提升地理課堂活躍性的重要手段?；诖朔N原因，每一位地理教育工作者都應(yīng)當(dāng)對高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的實(shí)踐探究給予高度的重視，以促進(jìn)整體地理教學(xué)課堂的有效性。

一、當(dāng)前高中地理實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中所存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不足，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)

當(dāng)前高中地理教材當(dāng)中有很多的活動案例是剛剛增補(bǔ)進(jìn)去的，對于教師本身來說也不是很熟悉。這就導(dǎo)致了很多教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，會設(shè)計(jì)一些非常勉強(qiáng)生硬的實(shí)驗(yàn)來迎合這些教材活動上的要求，但是由于這些試驗(yàn)的設(shè)計(jì)本身就存在著很大的問題。例如，有的實(shí)驗(yàn)可能難度過大，學(xué)生無法及時(shí)理解;而有的實(shí)驗(yàn)本身所契合的點(diǎn)和這些教材上的具體要求存在著很大的出入，不能有效的幫助學(xué)生去理解教材上的相關(guān)知識。前者難度過大的實(shí)驗(yàn)，會極大的打擊學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性，對自己的實(shí)踐能力產(chǎn)生懷疑，而后者則會使得相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容本末倒置，不能幫助學(xué)生有針對性地理解相關(guān)知識，極大的阻礙了學(xué)生地地理學(xué)習(xí)效率。

2.實(shí)驗(yàn)條件不足，學(xué)生無法參與

在地理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，最重要的環(huán)節(jié)就是需要學(xué)生本身去參與進(jìn)去，切實(shí)體會地理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所蘊(yùn)含的知識內(nèi)容，從而達(dá)到更加深刻有效的學(xué)習(xí)效果。但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，由于有的老師嫌麻煩或者是本身學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器具和相關(guān)規(guī)定組織的不足，無法讓學(xué)生充分的參與到實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中去。原本應(yīng)該是學(xué)生動手操作的過程變成了老師對實(shí)驗(yàn)過程的“口頭描述”，實(shí)驗(yàn)過程全靠老師帶領(lǐng)學(xué)生一起腦補(bǔ)，這就使得原本的實(shí)驗(yàn)課程大打折扣，變得虛幻而不切實(shí)際，脫離于最重要的地理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性，而實(shí)踐性恰恰就是地理實(shí)驗(yàn)課堂最重要的一點(diǎn)。

二、提高地理實(shí)驗(yàn)課堂有效性的策略

1.強(qiáng)調(diào)知識特點(diǎn)，針對開展實(shí)驗(yàn)

首先必須認(rèn)識到的一點(diǎn)是，對于地理實(shí)驗(yàn)課堂而言，實(shí)驗(yàn)本身很重要的一點(diǎn)在于要使其契合于教材內(nèi)容本身，在確保實(shí)驗(yàn)正確性的基礎(chǔ)上要對教材知識有較為全面的反映。正確性就是要求老師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，要讓實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及最終結(jié)果都能夠最大限度的符合教材上的內(nèi)容，以確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚍?wù)于教材學(xué)習(xí)本身。同時(shí)針對性的特點(diǎn)則是要求在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，針對不同章節(jié)，甚至是同一章節(jié)當(dāng)中的不同小節(jié)，都要有針對性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而不能將一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)０宸磸?fù)使用，不能夠很好的反映相關(guān)章節(jié)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。

例如，在人教版高中地理必修一第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”的內(nèi)容當(dāng)中，就分為了“河流侵蝕地貌”和“河流堆積地貌”這兩種情況，因此地理老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就需要考慮到這兩種情況的不同，來設(shè)計(jì)兩種不同的針對性的實(shí)驗(yàn)。盡量避免一種實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)兩種情況，那樣對實(shí)驗(yàn)器材的要求較大，實(shí)施起來較為復(fù)雜，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)研究。而將兩種情況設(shè)計(jì)成兩種不同的實(shí)驗(yàn)，就可以非常明確的將兩種情況表現(xiàn)在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ彤?dāng)中，知識的分布上就會顯得更加有針對性。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，以“河流侵蝕地貌”為例，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)一邊高一邊低的小型土堆，并事先在其表面上挖好幾條小的水道。在這個(gè)小型土堆上，在低的一邊放置一個(gè)盆用來接水道上流下來大的水，高的一邊就可以往水道里灌水，以模擬河流從高處向低處流的自然情況。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，老師還可以控制水流的大小，并觀察水流強(qiáng)弱對河流周邊地貌的侵蝕情況。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，有條件的老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們前往最近的河流，去觀察實(shí)際的情況是否和課堂上的實(shí)驗(yàn)相吻合，以強(qiáng)化學(xué)生對本章節(jié)知識的學(xué)習(xí)。

2.調(diào)動實(shí)驗(yàn)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生參與

實(shí)驗(yàn)課堂最重要的就是學(xué)生本身，只有學(xué)生真真切切的參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，才能夠使實(shí)驗(yàn)為學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)帶來足夠的助力。因此就需要老師在實(shí)驗(yàn)課堂上關(guān)注到學(xué)生本身的主體性，提高學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的積極性，才能夠幫助學(xué)生們更好的從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識。在這一點(diǎn)上，老師就可以進(jìn)行班級內(nèi)部的分組來進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，給每個(gè)小組分配好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在小組內(nèi)部合理分工，使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來。

例如，在人教版地理必修一第二章第四節(jié)“全球氣候變化”的問題研究章節(jié)“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中，就可以給班級不同的組分配不同的測量任務(wù)。分配一些小組去市區(qū)中心測量溫度，另一部分的小組則去靠近郊區(qū)的地方測量。為了確保每一位學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，還可以對去往市區(qū)和郊區(qū)的測量小組進(jìn)行細(xì)致化的分配工作，市區(qū)內(nèi)的測量要涉及到陽光下的溫度和樹蔭下的溫度，還有水溫等不同的區(qū)域當(dāng)中的溫度，郊區(qū)的小組同理。這樣就可以極大的提升學(xué)生們的參與意識，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)課堂的有效性。

結(jié)束語

地理實(shí)驗(yàn)課堂對于提升地理知識學(xué)習(xí)有著不可替代的重要作用，可以有效的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣。因此，每一位地理老師都應(yīng)當(dāng)重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正做到發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課堂的效能，從而從根本上提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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