許淑萍

摘要：本文從當(dāng)前初中語文閱讀課實(shí)踐角度出發(fā)，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)理念與實(shí)際學(xué)情對(duì)如何充分利用已有課程資源來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀課堂做出簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;教材;閱讀教學(xué);方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出使課程教育煥然一新，以往教學(xué)實(shí)踐中存在的諸多不足之處也得到了改進(jìn)和優(yōu)化。而在學(xué)生主體地位得到強(qiáng)化的當(dāng)下，特別是在“雙減”背景下，要求課堂做到增效提質(zhì)，那么語文閱讀課堂又應(yīng)該從何處出發(fā)，歸于何處，這是個(gè)值得探討的問題。

一、深入挖掘教材

結(jié)合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)與教材對(duì)應(yīng)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，有很多內(nèi)容中蘊(yùn)含了一定的閱讀方法，并且組成了一定的體系，這從單元的主題式結(jié)構(gòu)的分布可以窺探一二。通常來講，閱讀方法是學(xué)生通過閱讀文本可以獲得的一定思維方式和技巧，即泛讀某一類文本多了之后便可以形成一定的思維習(xí)慣，對(duì)于此類文本的解讀有了一定的心得。再反觀教材，教材在“預(yù)習(xí)”“閱讀提示”“思考探究”之類的板塊中對(duì)于閱讀的方法和技巧均有所體現(xiàn)，教師也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合相關(guān)資源來在教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，從而有意識(shí)地加以整理，伴隨著文本閱讀的結(jié)束也應(yīng)當(dāng)形成一定的閱讀技巧體系。隨文而教是語文教學(xué)的理念之一，教師也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持這種良好的教學(xué)習(xí)慣，而不是刻意地去過多進(jìn)行專題授課，不僅收效甚微，而且極易造成學(xué)生的疲勞。

以八年級(jí)上冊(cè)教材為例，我們可以從單元的排布入手找尋其中規(guī)律。比如第一單元是有關(guān)新聞?lì)愇谋镜膬?nèi)容，那么很明顯教材有意想要傳達(dá)的就是新聞?lì)愇谋镜拈喿x技巧，具體分析可知有分條列舉，畫圖梳理要素等，在此基礎(chǔ)上可從新聞要素的角度出發(fā)來對(duì)文本進(jìn)行二次閱讀，把握新聞?lì)愇谋倔w裁的具體特征。接著從文本的篇幅和表達(dá)方式等要素上可以再對(duì)新聞的事實(shí)性與背景來進(jìn)行區(qū)分，知道文中哪些是客觀的表述，哪些是主觀的評(píng)價(jià)，由此總結(jié)出作者是持怎樣的一個(gè)態(tài)度。再如，教材的第二單元是以散文和傳記類為主的文本，散文多為回憶性散文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用添加小標(biāo)題的方法來梳理文本中的事情發(fā)展脈絡(luò)，從典型事例中推敲一些關(guān)鍵詞句在文中的作用，挖掘文本背后潛藏的深層含義。細(xì)品是散文閱讀的一個(gè)要點(diǎn)，反復(fù)推敲文中的一些關(guān)鍵字眼是幫助學(xué)生理解和把握作者寫作意圖和情感流露的重要方式。那么在此基礎(chǔ)上教師也可以讓學(xué)生大膽下筆，對(duì)文章進(jìn)行批注，主要針對(duì)的是文章整體的風(fēng)格，流露出了怎樣的情感等等。接著我們來到第三單元，本單元中以古詩詞類文本為主，多為景色描寫，那么除了要讓學(xué)生在誦讀中把握詩詞類文本節(jié)奏鮮明和韻律和諧的基本特征意外，還要去感受這些語言巧妙的運(yùn)用手法以及其背后所隱藏的內(nèi)容。比如《黃鶴樓》《錢塘湖春行》這類風(fēng)景詩多為詩人將自己的情懷寄托于山川風(fēng)物之間，那么教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到某一類型詩詞作品中的特征，一者學(xué)會(huì)如何辨別詩詞的類型，二來研習(xí)其中的體裁結(jié)構(gòu)特征和表現(xiàn)手法。最后，第四單元仍以散文類文本為主，主要介紹了有關(guān)散文體裁方面的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)要遵循誦讀和品味兩大基本方法，引導(dǎo)學(xué)生把握敘事性散文是如何做到在敘事寫人的同時(shí)還能夠托物言志，如《白楊禮贊》是一托物言志名篇，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文中找出作者的態(tài)度與觀點(diǎn)，感受散文的魅力及其所具有的獨(dú)特文學(xué)藝術(shù)價(jià)值。

二、閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1、回歸本源

閱讀不應(yīng)該僅是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯中的一部分，更何況學(xué)習(xí)本身就是無止境的，閱讀更應(yīng)當(dāng)是伴隨一個(gè)人一生的一個(gè)行為。在初中語文閱讀課中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)更要培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念，充分結(jié)合新課標(biāo)具體要求，以讀書為要的原則為基準(zhǔn)，重新梳理教材文本，使課堂教學(xué)的呈現(xiàn)能夠達(dá)到令學(xué)生在領(lǐng)略優(yōu)質(zhì)文本的同時(shí)，還可以獲得感悟的目標(biāo)。

2、避免教條

當(dāng)前新版語文教材的廣泛適用，也使得語文教學(xué)煥然一新，單元主題式的文本編排，使得學(xué)生能夠集中一點(diǎn)進(jìn)行突破，而不會(huì)出現(xiàn)一文一主題的情況。對(duì)此，教師也應(yīng)該認(rèn)真研讀和挖掘教材，充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求與實(shí)際學(xué)情來展開對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合考量?？梢哉f，梳理和整合教材內(nèi)容是每一位教師都應(yīng)該做的，教師對(duì)于教材的把握也不應(yīng)該僅限于對(duì)文本的理解，更要推敲編者的意圖，知道文本為什么被選擇，又為什么被安排在哪一個(gè)單元中，它的意義和價(jià)值是什么。另一方面，為了避免教條化的課堂教學(xué)情況出現(xiàn)，教師在課上為學(xué)生講解閱讀的方法與技巧時(shí)不應(yīng)該像闡述解題原理一樣，而是要帶入到具體的文本情境當(dāng)中去點(diǎn)撥學(xué)生，從而在真切的體驗(yàn)中獲得感悟和對(duì)方法的理解。

綜上所述，本文通過對(duì)初中語文課堂閱讀教學(xué)和教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單分析，得出了一點(diǎn)淺顯的結(jié)論，受能力所限，止步于此，以期能夠通過此文為廣大一線教育工作者帶去一點(diǎn)思考和啟發(fā)，推動(dòng)語文閱讀教學(xué)的更進(jìn)一步完善和發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀興趣與核心素養(yǎng)。

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