覃毅新

關(guān)鍵詞：群文閱讀;教學;讀寫結(jié)合

閱讀教學在小學語文教學活動中占有重要的地位，閱讀是為了幫助小學生提升理解能力，增強對世界的認知，同時，還能通過閱讀練習豐富他們的寫作素材，從而有效地提高他們的寫作能力。因此，在閱讀教學中教師經(jīng)常會把寫作教學融入其中。群文閱讀是目前語文教師比較認可的一種教學方法，它可以更好地提升教師的教學質(zhì)量，那么，如果在群文閱讀中開展讀寫結(jié)合教學成為教師亟待解決的問題。本文根據(jù)群文閱讀的特點，探究將讀寫結(jié)合教學法融入其中的有效策略。

一、小學群文閱讀教學中讀寫結(jié)合的意義

小學語文教師將讀寫結(jié)合教學法融入到群文閱讀教學中可以更好地提升他們的教學水平。首先，教師要想開展群文閱讀，就需要拓展自身的閱讀范圍，通過多讀、多看的方式豐富自己的學識，提高文學欣賞的水平，這樣才能對文章進行快速的篩選，從而匯總出高質(zhì)量的作品。其次，讀寫結(jié)合法還需要教師擁有良好的引導能力和指導能力，能夠幫助學生找出閱讀與寫作相結(jié)合的點，這樣才能運用多種教學手段引導小學生進行寫作練習，提升他們的創(chuàng)作水平。對于學生不理解的地方，教師也要能夠?qū)崿F(xiàn)有效的指導，幫助他們理清文章的思路，理解文章的含義，這樣才能提高小學生的理解能力和仿寫能力。所以，這種新型的教學模式可以更好地促進教師教學水平的提升。

群文閱讀中的讀寫結(jié)合教學還能更好地幫助小學生提高閱讀與寫作的綜合能力。傳統(tǒng)的語文閱讀教學并沒有把寫作教學融入其中，這使小學生的文學創(chuàng)作思路比較單一，他們很難把在閱讀學習中所收獲的知識運用到文學寫作里，也難以通過寫作練習反思自己的閱讀質(zhì)量，這樣就限制了教師培養(yǎng)學生的拓展性思維能力和知識遷移的能力。

二、小學群文閱讀教學中讀寫結(jié)合的實施策略

（一）通過群文閱讀挖掘?qū)懽魉夭?/p>

相比于單一的閱讀教學模式而言，群文閱讀教學可以幫助學生積累更多的寫作素材。在教學活動開始之前，教師需要根據(jù)學生的實際水平找尋適合他們閱讀的文學作品，并且根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計教學的方案，這樣才能更好地滿足學生的閱讀需求，使群文閱讀教學能夠順利的開展。在授課的過程中，教師要有意識地引導小學生主動挖掘文章中有用的寫作素材，指導他們?nèi)绾芜M行借鑒。比如，先在文章中找到感興趣的詞匯，明確每個詞語的含義和運用的場景，然后再通過造句的方式進一步掌握它的使用方法。教師還可以讓小學生對每篇文章的寫作手法、創(chuàng)作思路和文章含義進行思考與對比，找出他們之間的相同之處以及不同之處，記錄下不同的修辭手法，同時還要對文章的體裁進行辨別，這樣才能更好地識別出群文中有用的信息，積累更多知識，從而拓寬創(chuàng)作的思路，提高寫作的能力。

（二）基于寫作點來選擇群文閱讀

將寫作點作為群文閱讀教學的前提條件可以更好地提升學生對文章的理解和感悟，這種方式打破了以往以讀促寫的教學思路，使教師更加注重寫作練習對閱讀的促進作用，通過以寫促讀的模式讓文學創(chuàng)作更好地為群文閱讀訓練進行服務。寫作對于閱讀來說也有著重要的影響，從創(chuàng)作的角度出發(fā)來閱讀文章可以幫助學生更好地理解作品的主旨，挖掘其中的深刻內(nèi)涵，而且讀寫結(jié)合的方式還能讓小學生更加注重對字、詞、句背后情感的體會，使其能夠?qū)懽魇址ㄅc故事內(nèi)容真正地聯(lián)系在一起，讓閱讀變得更有深度，同時，也能改變小學生的閱讀思維習慣，摒棄傳統(tǒng)的為寫而讀的思想，更好地提升他們的閱讀水平。需要注意的是，教師根據(jù)創(chuàng)作主題來選取文章時，要先考慮到小學生的實際能力，寫作點和群文都不能超出他們的真實水平，否則教學效果將會適得其反。

（三）根據(jù)群文主題進行創(chuàng)作編寫

群文閱讀讀寫結(jié)合教學的其中一種方式是通過對同一個主題不同的文章進行對比性的探索和分析，進而找到他們之間的共性和不同之處，積累更多的文學創(chuàng)作素材，以此來實現(xiàn)新文章的創(chuàng)作和編寫。文學創(chuàng)作的主題大多都來自于日常的生活，所以，教師要引導學生多觀察生活中的人、事、物，對他們進行分析與思考，從中探索出更多的文學元素，然后再將其運用到主題作品創(chuàng)作中。在這個過程中，教師還需要鼓勵小學生多閱讀與主題相關(guān)的文章，看看他人是如何對人物進行描寫的，又是用什么樣的方式表現(xiàn)出故事人物的性格特點和思想情感，而對于托物言志的文章來說，作者又是怎樣借助對事物的描述來表達出自己的思想觀點。這種帶有主題探究性的群文閱讀可以讓學生更好地進行文章之間的對比和鑒賞，并且從中提煉出更有價值的信息，以此來增強小學生文學創(chuàng)作的能力和閱讀水平。

（四）針對閱讀主體進行仿寫練習

群文閱讀并不是指簡單的多篇文章一起閱讀這種海量閱讀方式，它是一種全新型的閱讀學習模式，是教師與學生針對某一個主題或者議題對文章進行深入的分析和研究，找出其中的重要線索，然后再根據(jù)這個內(nèi)容用特定的方式將多篇文章進行組合，讓學生找出這些作品中的異同點，從而拓展他們的閱讀范圍，增強閱讀的深度和廣度，最終使其能夠快速提高閱讀的質(zhì)量。教師將寫作教學與閱讀教學相結(jié)合，讓學生根據(jù)閱讀的主體進行仿寫練習，這樣不僅可以給他們提供更豐富的創(chuàng)作語境，還能對提升寫作水平起到促進的作用。

在群文閱讀中開展仿寫訓練的前提就是要讓學生真正讀懂這些參考文章的內(nèi)容和意義，了解他人的寫作思路，學會不同文章中的修辭手法，然后再結(jié)合寫作的要求進行文章仿寫。仿寫練習并不是簡單的模仿，教師要鼓勵學生根據(jù)群文的特點和內(nèi)容進行創(chuàng)新性的改寫，讓他們用豐富的想象力創(chuàng)造出更有趣的故事內(nèi)容，并且，群文閱讀還能有效拓寬他們的寫作思路，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文群文閱讀教學中加入讀寫結(jié)合的教學方法，能夠有效地提高小學生語文讀寫的能力。為了使這種教學方法起到更好的效果，教師需要真正了解群文閱讀的含義，明白讀寫結(jié)合教學的意義，然后再根據(jù)小學生的實際閱讀能力、寫作能力進行閱讀教學目標與內(nèi)容的設(shè)定，最后還要鼓勵他們通過閱讀對其進行編寫和仿寫練習。

參考文獻

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