沈卓君

關(guān)鍵詞：中職語文;口語交際;落到策略

引言

目前較多的中職院校在語文課堂教學(xué)活動開展中，口語交際方面的教學(xué)內(nèi)容并沒有涉及太多學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，沒有得到足夠的重視。學(xué)生沒有一個良好的口語交際能力鍛煉的環(huán)境和空間。在學(xué)生口語交際能力評價方面也處于一個比較模糊的狀態(tài)，相對來說這樣的大環(huán)境不利于學(xué)生口語交際能力的鍛煉與培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)從口語交際實際能力培養(yǎng)的角度，細(xì)化課堂教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合效率。

1.創(chuàng)建一個良好的口語交際能力培養(yǎng)環(huán)境

為了鍛煉學(xué)生口語交際能力，需要給學(xué)生創(chuàng)建一個良好的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，體現(xiàn)出口語交際能力的實踐鍛煉[1]。教師給學(xué)生提供一定的語言材料，促進(jìn)學(xué)生在良好的環(huán)境中完成材料的表達(dá)和材料的二次創(chuàng)作。在課堂上，為學(xué)生巧妙創(chuàng)建交際的情境，讓學(xué)生集中注意力，在課堂上主動投入到實際的交際訓(xùn)練中。比如可考慮用食物創(chuàng)建教學(xué)情境、多媒體技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情景、學(xué)生表演的方式創(chuàng)建教學(xué)情景，以不同的教學(xué)情景創(chuàng)建模式提高學(xué)生的語言交際表達(dá)能力，讓學(xué)生在歡樂愉快的氛圍中鍛煉自己的表達(dá)能力[2]。

比如在汪曾祺的《胡同文化》教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)展示一些北京地區(qū)的胡同文化，讓學(xué)生對胡同這一個概念有一個清晰的認(rèn)識之后，然后結(jié)合學(xué)生自己在生活中的一些對胡同的了解，學(xué)生可以給其他的同學(xué)分享自己城市有哪些自己所熟悉的胡同，而這些胡同里面存在著什么樣的景觀特色，有什么樣的人文風(fēng)俗體現(xiàn)，這些都屬于胡同文化的一種表達(dá)形式。在分享交流的過程中，教師通過多媒體技術(shù)展示胡同的相關(guān)視頻、圖片，營造一個良好的胡同文化教學(xué)氛圍，然后學(xué)生通過閱讀課本，關(guān)于汪曾祺的胡同文化講解。在學(xué)生對胡同文化了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以按照小說中的一些描寫思路和方法進(jìn)行胡同文化的表述，也可以按照自己的理解將自己的生活中比較熟悉的胡同文化講解出來。在這個過程中，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。有一個良好的交際環(huán)境之后，越來越多的學(xué)生會受到感染，融入到質(zhì)量的交際環(huán)境中。

2.開展豐富多樣化的實踐交際活動

通過開展口語交際有時間活動，讓學(xué)生在活動中分享自己的想法和看法，提高自我的口語交際能力，這是非常重要的一種實踐鍛煉方式。學(xué)生通過大量的實踐，將口語交際能力轉(zhuǎn)化為自己本身內(nèi)在的一種能力。可以說，口語交際能力的培養(yǎng)與鍛煉離不開學(xué)生的實踐活動，結(jié)合語文學(xué)科的特點，要求教師利用實踐活動的一切機(jī)會，讓課堂成為口語交際能力鍛煉的主要場地。在實踐活動中，教師可以通過活用教材內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練和表達(dá)，注重教材資源的開發(fā)和利用，開展多樣化的編演活動[3]。

比如，教師在講解了《鴻門宴》文章之后，可以讓學(xué)生在課堂上扮演《鴻門宴》這篇文章中的一些角色，包括扮演項羽、劉邦以及一些客觀角色，讓學(xué)生按照文章的基本教學(xué)思路進(jìn)行角色扮演和表達(dá)。學(xué)生站在不同人物角色角度，根據(jù)人物當(dāng)時的心理環(huán)境，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣將角色的臺詞訴說出來。這種實踐角色扮演的方式，一定程度上吸引的學(xué)生的高度注意，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以在表達(dá)角色的臺詞過程中，對文章有一個更深度的理解，這種廣泛的實踐教學(xué)活動可以提高課堂的教學(xué)效率，鍛煉了學(xué)生的口語交際表達(dá)能力。除此之外，教師也可以組織課堂進(jìn)行辯論會、講故事、演講、讀書活動等不同的活動實踐，讓越來越多的學(xué)生可以融入到活動實踐中，鍛煉自己的口語表達(dá)能力，使學(xué)生的口語交際訓(xùn)練真正落實到實處。書本上的一些口語交際課本為我們的教學(xué)工作提供了一些素材，但也存在一定的局限性，教師需要懂得如何延伸與拓展，結(jié)合學(xué)生的日常生活，將課堂生活化，讓學(xué)生可以去體驗生活，感悟人生。

3.注重口語交際能力的細(xì)化評判

在口語交際能力培養(yǎng)的過程中，教師也需要通過細(xì)化口語交際能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮出評價的重要激勵作用[4]。在特定的交際環(huán)境中，不能以一張試卷來評判學(xué)生口語交際能力的強(qiáng)弱。在細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)方面，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識口語交際鍛煉對自我的重要人生發(fā)展意義不。對不同年齡段學(xué)生，給出明確的口語標(biāo)準(zhǔn)評價目標(biāo)。在具體操作的時候，從能力、習(xí)慣、態(tài)度三個維度進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，形成綜合性評價和總結(jié)性評價，過程性評價相結(jié)合的發(fā)展模式。在活動結(jié)束之后，學(xué)生可以通過小組自評，也可以通過教師評價或者家長評價，根據(jù)不同的評價需求選擇恰當(dāng)?shù)脑u價模式[5]。將學(xué)生在本次活動中的口語交際能力、習(xí)慣、態(tài)度等不同方面的內(nèi)容放入到學(xué)生的檔案資料袋中，讓學(xué)生也對自己的口語交際能力有一個清晰的認(rèn)識。將口語交際能力評價納入到語文學(xué)科的綜合成績評定中，這也是非常重要的一種培養(yǎng)策略。

結(jié)束語

綜上所述，中職院校的語文課堂教學(xué)工作開展中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生綜合發(fā)展的角度切入課堂分析，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識之后的口語交際表達(dá)能力是否達(dá)到了教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)。在日常教學(xué)落實過程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)建良好的語言表達(dá)環(huán)境和氛圍，結(jié)合多樣化的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生的口語交際實際訓(xùn)練落實到實處。提高學(xué)生的口語交際能力，實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.葉霞. 淺析如何將中職語文教學(xué)中的口語交際落到實處[J]. 學(xué)周刊：下旬， 2015（8）：1.

2.李夏. 如何把語文口語交際教學(xué)中的”創(chuàng)設(shè)語境”落到實處[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版， 2014（11）：2.

3.王維濤. 如何在中職語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練[J]. 科學(xué)咨詢， 2010（18）：1.

4.史慶書. 中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J]. 赤子， 2015（11）：1.

5.李英麗. 淺談如何在中職語文教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下）， 2012（7）.