梁桂基

【摘要】“雙減”政策下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，做好學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是一個(gè)很好的方法。讓學(xué)生激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力，教師不斷地落實(shí)并引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，用科學(xué)檢測(cè)，促興趣養(yǎng)成。高效的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生上好語(yǔ)文課幫助很大，從而很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);方法指導(dǎo);課堂效率

作為一名教齡二十多年的小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者對(duì)給學(xué)生布置過(guò)預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè)上有自己的一些理解。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師和小學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，特別在“雙減”政策后減量減質(zhì)了，有的教師認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)生回家讀二遍課文，給幾個(gè)生字組詞就可以了。其實(shí)不應(yīng)該這樣的，學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)這環(huán)節(jié)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，流于表面了。隨著“雙減”政策的實(shí)施，課堂教學(xué)活動(dòng)的深入改革，小學(xué)的語(yǔ)文課堂已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，“減量不減質(zhì)”，更是對(duì)教師提出更高的要求。學(xué)生在課堂上的自主地位應(yīng)有提升，教師的角色也相應(yīng)發(fā)生變化。這一切讓教師越來(lái)越感受到語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要性。高效的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，從而使有效教學(xué)得以落實(shí)。下面，筆者就語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，談幾點(diǎn)體會(huì)與做法。

一、激發(fā)語(yǔ)文預(yù)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笨梢?jiàn)，興趣是預(yù)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿υ慈胍诡A(yù)習(xí)不流于形式，就要激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，把預(yù)習(xí)當(dāng)作一件快樂(lè)事，樂(lè)此不疲。長(zhǎng)此以往，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

在筆者所擔(dān)任的班級(jí)中，根據(jù)班級(jí)情況，首先建立預(yù)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)機(jī)制，精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。這讓做得好的學(xué)生不斷有成就感、有光榮感，也能促進(jìn)做不好的學(xué)生下次努力。對(duì)于預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生課前進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)并記錄下來(lái)，根據(jù)表?yè)P(yáng)的次數(shù)進(jìn)行評(píng)比，定期評(píng)選班級(jí)的“語(yǔ)文預(yù)習(xí)之星”，并頒發(fā)獎(jiǎng)品。對(duì)預(yù)習(xí)做不好的學(xué)習(xí)多引導(dǎo)教育，口頭教育，多次教育還不認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)與家長(zhǎng)溝通共同教育。其次，一個(gè)班里學(xué)生的能力水平不同，有的能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于過(guò)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)不感興趣，感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性;有的對(duì)于自身能力很難做好預(yù)習(xí)的會(huì)放棄。因此，根據(jù)不同層次的學(xué)生，筆者會(huì)給學(xué)生制訂三份不同難度的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生采取分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師給學(xué)生制訂預(yù)習(xí)方案根據(jù)不同年級(jí)有相應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)要求，三份里有簡(jiǎn)單的，適合能力不強(qiáng)的學(xué)生去做，讓這部分學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法基礎(chǔ)上不斷向高一級(jí)的挑戰(zhàn);有中等的，適合大部分學(xué)生去做，并多鼓勵(lì)這部分做得優(yōu)秀的向高一級(jí)去;有難度有點(diǎn)高的，適合有能力且想追求成功感的學(xué)生去做。高等級(jí)的預(yù)習(xí)做得好，教師給學(xué)生的評(píng)分要高，表?yè)P(yáng)更多些。這樣可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生向高一級(jí)難度進(jìn)行自我提升。另外，根據(jù)課文內(nèi)容的不同而開(kāi)展活動(dòng)，如，“基礎(chǔ)最扎實(shí)”“預(yù)習(xí)高手”“提的問(wèn)題質(zhì)量高”“資料最全面”“問(wèn)題最多”“解決問(wèn)題能手”“優(yōu)秀預(yù)習(xí)展示”……這樣的競(jìng)賽及評(píng)獎(jiǎng)，幾乎每星期都有，發(fā)點(diǎn)小獎(jiǎng)品并在班里、家長(zhǎng)群里表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的。獎(jiǎng)品不算什么，但學(xué)生對(duì)取得成功感是很有興趣的。學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)，互相交流自己最棒的預(yù)習(xí)作業(yè)，大大激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。預(yù)習(xí)做好了，對(duì)學(xué)習(xí)課文幫助很大，也提高了學(xué)習(xí)效率。

二、教給語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

根據(jù)筆者對(duì)較多語(yǔ)文課堂觀察所得，在教學(xué)中，部分教師在布置作業(yè)時(shí)，總是布置完作業(yè)后隨口說(shuō)一句或在黑板上寫上：預(yù)習(xí)新課。由于小學(xué)生年紀(jì)小，綜合能力還是有限的，預(yù)習(xí)新課時(shí)不知如何下手。教師如缺乏有效的指導(dǎo)，大部分學(xué)生把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單地理解為讀幾遍課文即可，甚至有的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)沒(méi)什么區(qū)別，教師也不會(huì)檢查。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不能養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，卻養(yǎng)成做事馬虎、應(yīng)付式的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生清楚預(yù)習(xí)要做些什么。在指導(dǎo)中注意不同學(xué)生能力層次不同，相應(yīng)給出不同的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生能相應(yīng)地努力一下就能把預(yù)習(xí)做得好，并能不斷地提升。下面，筆者就小學(xué)中年段展開(kāi)說(shuō)說(shuō)如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)：

1.初讀課文，自學(xué)生字詞

預(yù)習(xí)最簡(jiǎn)單的內(nèi)容，是讓學(xué)生用圈、畫、點(diǎn)的方法找出文中的生字詞、多音字，認(rèn)清字形。通過(guò)查字典，或聯(lián)系上下文大概弄懂詞義，這樣既提高學(xué)生的識(shí)字能力，也有利于掃除語(yǔ)言上的障礙，更有利于學(xué)生順利讀懂課文。在預(yù)習(xí)課文中，學(xué)生肯定會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字新詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書，如查字典、詞典等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)就能掃除語(yǔ)言文字的障礙，掌握這些字詞的讀音、意思。這點(diǎn)是前面說(shuō)的三個(gè)預(yù)習(xí)方案中第一層次的學(xué)生（學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的）也應(yīng)好好完成的任務(wù)。

2.多次閱讀，讀通讀順課文

在學(xué)生掃除了文字障礙后，要求學(xué)生把課文多讀幾遍，尤其是對(duì)于文中難點(diǎn)的句子要多讀，要讀通順。學(xué)生如果連文章都不能讀通順，后面課堂上的閱讀教學(xué)很難會(huì)有好效果?！白x書百遍，其義自見(jiàn)?！痹谧x通順的基礎(chǔ)上，學(xué)生已對(duì)文章大意、脈絡(luò)就有一定的了解。這一點(diǎn)三個(gè)預(yù)習(xí)方案中第一層次的學(xué)生大部分可以完成，第二層次的學(xué)生是必需完成的。

3.文中到文外，主動(dòng)查閱資料，了解文章背景

很多課文所講述的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活與認(rèn)知脫節(jié)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容難引起共鳴。我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，了解時(shí)代背景及作者，這對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以起到一定的作用，也間接培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手查閱的能力。如，學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，由于現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于舊社會(huì)的狀況并不了解，也無(wú)從體會(huì)當(dāng)時(shí)國(guó)家處于怎樣的狀況、不會(huì)體會(huì)當(dāng)時(shí)中國(guó)人的生活是怎樣的。所以，課前筆者通過(guò)查找有關(guān)的報(bào)刊雜志、上網(wǎng)搜索、調(diào)查訪問(wèn)等形式收集與“舊社會(huì)”有關(guān)的資料，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選整理。有了課前充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生深刻地感受到“舊社會(huì)”時(shí)期國(guó)家狀況和人民生活狀況，激起學(xué)生對(duì)課文中周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書”的偉大情操的敬佩之情。這一點(diǎn)三個(gè)預(yù)習(xí)方案中第二層次的學(xué)生可以大部分完成，第一層次的學(xué)生一般不會(huì)做，第三層次的學(xué)生必需全部完成。

4.品讀課文，學(xué)會(huì)概括并學(xué)會(huì)質(zhì)疑及標(biāo)注待解決問(wèn)題

能力強(qiáng)的學(xué)生，預(yù)習(xí)中在做好前面3點(diǎn)基礎(chǔ)上，向更重要的素養(yǎng)能力養(yǎng)成出發(fā)。鍛煉自己的概括能力，嘗試做一做整篇文章的內(nèi)容概括;對(duì)預(yù)習(xí)文章中產(chǎn)生的疑問(wèn)不解標(biāo)記并思考。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生的質(zhì)疑問(wèn)難就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣及追求。一定要讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀課文，抱著尋找答案的心情進(jìn)入課堂，聽(tīng)課的目的就明確，注意力也更集中，聽(tīng)課效果肯定好。俗話：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生?！卑l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)熟讀思考，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，這樣為課堂上的“師生交流”“生生合作探究”這些活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，使自主合作學(xué)習(xí)效果更好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生掌握一些方法，具有一定的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力。學(xué)生或從課題著手質(zhì)疑，題目是文章的眼睛，利用好這雙眼睛，就能占據(jù)課文的有利地勢(shì)，如，預(yù)習(xí)《盤古開(kāi)天地》時(shí)，學(xué)生抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑：盤古為什么開(kāi)天地？怎樣天開(kāi)地的？結(jié)果怎樣？或從中心句進(jìn)行質(zhì)疑，如，預(yù)習(xí)《貓》，學(xué)生抓住“貓的性格有些古怪”，這個(gè)中心句來(lái)質(zhì)疑“古怪”是什么意思？作者老舍是從哪些方面表達(dá)這“古怪”的？貓的“古怪”讓你有什么想法？讓你體會(huì)作者想表達(dá)什么？

或從自己不懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑，如，學(xué)生預(yù)習(xí)課文《麻雀》時(shí)，沒(méi)有思考動(dòng)物與人共有的不同的人生觀、價(jià)值觀，就提出有價(jià)值的問(wèn)題：對(duì)于舍己為子女的態(tài)度，不同的動(dòng)物或人會(huì)有不同的想法？并有不同的做法？這個(gè)問(wèn)題提得非常好，這說(shuō)明學(xué)生在認(rèn)真地預(yù)習(xí)并思考了，只是思想層次沒(méi)達(dá)到嘗試，所以理解不了。這就是課堂上引導(dǎo)學(xué)生思想突破上的重點(diǎn)。通過(guò)與文本的對(duì)話，通過(guò)課堂合作探究，學(xué)生就更容易感受一些人和動(dòng)物的大無(wú)畏犧牲精神，也有一些人和動(dòng)物為什么會(huì)有自私的行為，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同身份的角度思考問(wèn)題。這一點(diǎn)主要是第二層次的學(xué)生可嘗試，第三層次的學(xué)生慢慢培養(yǎng)出這種能力來(lái)。

三、引領(lǐng)預(yù)習(xí)重點(diǎn)，提高探究實(shí)效

學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題有的是課文的重點(diǎn)知識(shí)，有的是次要知識(shí)，教師應(yīng)把握課文的重難點(diǎn)，有選擇地加以引導(dǎo)解決，逐漸讓學(xué)生體會(huì)什么問(wèn)題才是課文的重點(diǎn)。如，四年級(jí)第七單元中課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》值得學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行比較重點(diǎn)與次要。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出了許多問(wèn)題，比如，船為什么夜里航行？船為什么會(huì)相撞？瑪麗號(hào)撞了另找的船什么怎樣？船長(zhǎng)哈爾威為什么不自己先逃跑去救生船上？艦長(zhǎng)哈爾威是否真敢對(duì)搶在女人前面的男人開(kāi)槍了？救完所有人了，船長(zhǎng)哈爾威最后為什么不逃生？為什么船是這么多人都聽(tīng)船長(zhǎng)哈爾威的指揮……這么多問(wèn)題的提出也反映出學(xué)生對(duì)課文的理解還不到位，對(duì)課文有誤讀，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生提出的問(wèn)題中梳理出文中最重要的問(wèn)題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，待深入閱讀后再有選擇地解決其它問(wèn)題，這樣既不干擾主要問(wèn)題，也解決了他們的問(wèn)題，從而提高課堂探究的實(shí)效。

四、預(yù)習(xí)的檢測(cè)形式要科學(xué)性，提高預(yù)習(xí)的有效性

想讓預(yù)習(xí)真正有效，檢測(cè)環(huán)節(jié)的落實(shí)尤其重要。人都有惰性，尤其是小學(xué)生，自覺(jué)性、約束力不夠強(qiáng)。如果不及時(shí)檢測(cè)，教師就無(wú)法把握學(xué)生預(yù)習(xí)的程度。預(yù)習(xí)好的學(xué)生因缺乏檢測(cè)，得不到教師的認(rèn)可，就會(huì)缺乏預(yù)習(xí)熱情，而自覺(jué)性較差的孩子情況會(huì)更糟。久而久之，預(yù)習(xí)則流于形式，所以檢測(cè)必須針對(duì)預(yù)習(xí)要求，及時(shí)落實(shí)。在每堂課前的幾分鐘，筆者會(huì)展示優(yōu)秀預(yù)習(xí)（三份教師編好的不同難度的預(yù)習(xí)紙），以不同的方式，或者認(rèn)讀詞語(yǔ)，或者默寫生詞，或者匯報(bào)預(yù)習(xí)過(guò)程，或者導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)等來(lái)檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。這樣，既幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，讓不認(rèn)真的及時(shí)端正態(tài)度，讓優(yōu)秀的學(xué)生獲得榮譽(yù)感。特別是優(yōu)秀預(yù)習(xí)展示會(huì)讓做不好的學(xué)生感知預(yù)習(xí)是怎樣做的，榜樣的作用是很大的。多管齊下督促學(xué)生保證預(yù)習(xí)的效果，提高預(yù)習(xí)的有效性。

教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，能較好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如果教師把預(yù)習(xí)方案設(shè)計(jì)好、實(shí)施方法落實(shí)好、評(píng)價(jià)與檢查措施完善好。一段時(shí)間后，學(xué)生便能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)的效率。