陳昱鈺

黨的十八大和十八屆三中全會提出了立德樹人的要求，教育部也印發(fā)了《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，從此基礎教育進入了立德樹人的時代。在這樣的背景下，初中道德與法治教師更要思考核心素養(yǎng)如何落地的問題。筆者在本文試就在初中道德與法治教學中如何培育學生的核心素養(yǎng)談談自己的看法。

一、面向初中生的道德與法治核心素養(yǎng)培育

要培育學生的核心素養(yǎng)，教師就應從課堂教學實際出發(fā)，落實立德樹人理念，創(chuàng)設真實教學情境，設定科學的學習目標，回歸課堂教學本真，從而幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。關于這一點，筆者有以下幾點認識：

第一，初中道德與法治教學應當堅持以人為本。這里的人不是自然意義上的人，應當是具有家國情懷、對祖國負責任的公民。道德與法治，實際上既繼承了傳統(tǒng)文化中的德，也強調(diào)了現(xiàn)代文化中的法，當?shù)屡c法結合起來，核心素養(yǎng)的落地也就有了比較堅實的基礎。

第二，初中道德與法治核心素養(yǎng)的落地，需要一條行之有效的途徑，并且有相應的教學策略提供保證。教師在教學中可以創(chuàng)設真實有效的情境，并且將教學內(nèi)容與學生的生活實際結合起來，這樣，學生在建構相關知識的時候，就能夠很好地做到學以致用，核心素養(yǎng)才能真正落地。

第三，面向初中學生的核心素養(yǎng)落地，在初中道德與法治教學中，必須尋找學生喜聞樂見的途徑。這是從學生情感角度做出的判斷，因為只有學生喜聞樂見，他們才不會覺得自己所接受的道德與法治知識抽象、生硬，而也只有學生的情感參與，才能保證他們在核心素養(yǎng)落地的途徑上行穩(wěn)致遠。同時，這也是從非智力因素做出的判斷，對于初中學生而言，特別需要這樣的精準判斷。

二、深入到細節(jié)的核心素養(yǎng)培育的案例分析

在上述分析的基礎之上，回歸到具體的課堂教學中，筆者認為核心素養(yǎng)的落地還需要關注學習細節(jié)。只有關注了細節(jié)，再從培育學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，運用“問題導引”等教學方法，才能真正落實立德樹人的根本任務，才能引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)以統(tǒng)編道德與法治八年級上冊第二單元《遵守社會規(guī)則》的教學為例。主要的教學如下：

一是創(chuàng)設情境。教師可以從生活中尋找一些違反規(guī)則的素材（如插隊、非機動車走機動車道、闖紅燈等），有效地創(chuàng)設情境。

二是回歸生活。這個環(huán)節(jié)的關鍵是引導學生回歸生活，也就是讓學生設身處地地去思考規(guī)則。筆者專門研究過學生對生活中的規(guī)則的認識，發(fā)現(xiàn)不少學生一邊指責別人不講規(guī)則，一邊違反規(guī)則。這種“矛盾”的現(xiàn)象，真實地存在于初中學生的身上。因此，引導他們反思自己的生活，可以讓規(guī)則意識更好地深入學生內(nèi)心。

在這個環(huán)節(jié)還可以設計“維護秩序”的話題討論。筆者在組織學生討論的時候，有的學生提到了規(guī)則與情理，他們所舉的例子就是救護車在執(zhí)行緊急任務時可以闖紅燈，因此在生活中只要有急事就可以暫時破壞規(guī)則。這一似是而非的觀點，在討論、爭論之后，得到了厘清：救護車闖紅燈不是破壞規(guī)則，而是運用了更高層次的規(guī)則，這是面向社會群體做出的規(guī)定，社會個體是不可以按照這個邏輯去破壞規(guī)則的。

三是學習反思。初中學生在學習中要有學習反思這個環(huán)節(jié)，因為他們已經(jīng)開始了理性判斷，這一判斷有助于他們建構道德與法治知識體系，同時還能夠讓他們更好地掌握學習方法。

三、道德與法治核心素養(yǎng)培育中學生的地位

從以上的例子當中可以發(fā)現(xiàn)，關注學生思維的一些細節(jié)，然后再輔以合適的教學策略，那這個教學過程就是有效的。更重要的是從核心素養(yǎng)的角度來看，學生經(jīng)歷了一個高效的思維過程，有效地加工了社會生活與規(guī)則的素材，形成了社會必須有序、有序必須遵守規(guī)則的認識。這樣的認識既奠定了必備品格的基礎，也為關鍵能力的提升提供了可能。

說到底，在道德與法治教學中，核心素養(yǎng)的培育是要堅持以學生為中心的，只有確定了學生的中心地位，認識到了學生在學習中表現(xiàn)出來的心理特點，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才會落到實處。