孫翔

【摘要】大詩人尼采曾經(jīng)說過，有人的地方就有表演。表演是一項能調(diào)動各方面能力的活動。語文是一門實踐性很強的學科，在日常的教學實踐中融入表演元素，能夠促使學生獲得快樂的學習體驗，進而健康成長。因此，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容設計表演環(huán)節(jié)，讓表演走進語文課堂，讓學生感受語文這門學科的巨大魅力。

【關鍵詞】表演? 小學語文課堂? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0019-03

加德納的多元智能理論為當前的教育教學提供了理論基礎。在素質(zhì)教育背景下，教師應該遵循為發(fā)展兒童多元智能而教的理念，追求多樣化的教學方法，腳踏實地地展開教育教學改革，在日常的教學實踐中，形成以發(fā)展兒童多元智能為主的教學模式。愛玩是小孩子們的天性，在語文課堂上，倘若教師只是讓學生坐在位子上聽枯燥的說教，那么，便會讓學生對這門學科失去興趣。表演是學生喜聞樂見的一種學習形式，恰到好處的表演能夠最大程度上吸引學生的注意力，促使學生深刻理解感知文本，同時，還能讓學生在體驗中陶冶情感、豐富感受、發(fā)展個性，實現(xiàn)主動發(fā)展。

一、表演的價值

1.能夠喚起學生學習的熱情

小學生活潑好動，注意力集中程度較差。倘若教師在課堂上針對相關的教學內(nèi)容為學生進行一味的講解，學生就會感覺到疲乏和被動，從而會導致課堂互動缺乏，紀律不好，而不愉快的教學是教學雙邊的折磨。表演元素的課堂融入，能夠?qū)W生的思維活動和肢體語言融為一體，這完全契合小學生的年齡特點。當針對一篇課文，學生自主研讀、自編動作、自主表演時，教學效果自然會不一樣。而為了將課文中的人物演得活靈活現(xiàn)，學生肯定會產(chǎn)生激烈的討論，他們在遇到問題時，會及時向教師求助。在這樣愉悅輕松的學習環(huán)境中，既點燃了學生的學習熱情，又喚起了學生的創(chuàng)造喜悅，能夠最大程度地讓學生感受到語文學習的快樂，感受到語文課堂上的無限新鮮感。

2.有利于提升學生的理解能力和表達能力

表演集肢體動作、語言表達、思維活動于一體。比如，在《牛郎織女（二）》的教學中，結(jié)合課文內(nèi)容，教師引導學生配合自己的朗讀表演里面提到的人物的動作，將兩個孩子依偎在織女懷里撒嬌的樣子、織女發(fā)愁時的惆悵、老牛去世時對牛郎織女的依依不舍與叮囑、老牛去世之后夫妻兩人的痛哭流涕等等動作與神態(tài)進行表演。在教師的朗讀輔助之下，學生展開惟妙惟肖的表演。這樣一來，既能夠讓學生對整個的故事情節(jié)了解得更加深刻，加深對課文的理解，同時，在這樣愉悅的氣氛中，學生也更能理解課文內(nèi)容與思想感情，輕松主動地學習。

3.能夠豐富課堂中的朗讀形式

語文從本質(zhì)上來說是一門語言教學，朗讀是語文教學的基礎和關鍵。當朗讀有自然得體的動作、表情、姿勢輔助時，自然能夠更加容易地撥動學生的心弦，點燃學生智慧的火花。比如，在《臘八粥》的教學中，教師為學生戴上頭飾，展開角色表演朗讀。表演課文內(nèi)容中所敘述的八兒對臘八粥垂涎欲滴的語氣和動作神態(tài)，學生會努力地表現(xiàn)出來，很形象地表現(xiàn)出八兒的饞和母親對八兒的寵愛。結(jié)合表演進行分角色朗讀，學生更鮮明地感受了八兒饞的形象特點。以表演為支撐，讓學生展開分角色朗讀，既有助于學生更好地理解故事發(fā)展的過程，又能夠真正增強朗讀效果，促進學生朗讀能力、思維能力得到發(fā)展。

4.有利于真正確保學生的學習主體地位

讓表演走進小學語文課堂，學生是表演的主人，由此便增加了學生主體參與的機會。另外，表演往往是通過小組合作的形式呈現(xiàn)，在表演的過程中，學生幾個人會針對故事情節(jié)、人物形象等一起醞釀，共同討論，一同編排相關的動作，以讓表演更加淋漓盡致、生動多彩，這樣便確保了學生參與機會的平等性，有利于增強學生參與課堂的活躍性，同時，在合作的過程中，也能夠逐步培養(yǎng)學生的合作能力，讓他們認識團隊的重要性。即使班級中一些膽小內(nèi)向的學生，在同組學生的帶動下，也能夠大膽地表現(xiàn)自己，從而克服自卑心理，這樣看來，表演不僅能夠凸顯學生的主體地位，還有助于學生的靈活性、創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮與發(fā)展，有助于小學生身心健康發(fā)展。

二、讓表演走進小學語文課堂應遵循的原則

課堂表演集認知領域、情意領域和身體運動領域為一身，能夠給予學生愉快輕松的學習環(huán)境，能夠給學生帶來更多的歡樂，對于提升學生的語文實踐能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。但是，當前的教育實踐中，存在著表演運用不當或是過多過濫的現(xiàn)象，這導致了課堂上形式的熱鬧和實質(zhì)上的空洞，為了走出表演運用的誤區(qū)，教師必須遵循以下原則：

1.必要性原則

表演是一種教學手段，一種教學方法，并且在日常的教學實踐中發(fā)揮著積極意義。但是，表演不是教學的最終目的。在教學中，為了表演而設計表演的做法是不可取的。因此，每次設計表演時應該有明確的目的，如，將表演用于上課開始時，以提升學生的求知欲;將表演用于課堂之中，以促進學生體驗感悟;將表演用于課堂結(jié)束時，以強化知識，鞏固學生的能力，讓學生在表演時學會應用。只有具有明確目的性的表演，才是有益于學生發(fā)展的。機械追求教學中學習方式運用的多樣化，為了課堂表面上的熱鬧與花哨是不正確的。比如，某位教師在教授《狼牙山五壯士》這一課文時，在壯士英勇跳崖部分，設計了表演環(huán)節(jié)，在五個男生高喊著口號從臺階上跳下并倒地時，教室里的學生并沒有感覺到英雄壯舉，而是哄堂大笑，這就告誡我們，表演不是提升學生對于課文理解的唯一途徑，并不是所有的教學內(nèi)容都適合表演，像一些描寫英雄故事、領袖人物的課文，根本不適合運用表演。

2.選擇性原則

適合表演的教學內(nèi)容有很多，但是倘若選擇不當，就極易出現(xiàn)不該演反倒演得很起勁兒的錯位現(xiàn)象，這就要求教師在根據(jù)教學內(nèi)容設計表演環(huán)節(jié)時，以教材為基礎，以把握課文重難點為前提，合理安排。

3.指導性原則

學生是表演過程中的主人翁，教師是整個表演活動的組織者，但是小學生的年齡小，知識水平有限，所以在表演的過程中，肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。這時，教師就應該在仔細觀察的基礎上對學生進行針對性的指導，只有教師指導到位，學生才能夠演出效果，才能夠為課堂教學服務，才能夠為教學質(zhì)量的提升服務，為學生的發(fā)展服務。

4.創(chuàng)新性原則

表演其實是再創(chuàng)作的過程，是學生思維發(fā)散的結(jié)果，是學生合作討論的結(jié)果，更是學生理解學習內(nèi)容，表達個人感受的一種手段。比如，根據(jù)某一篇閱讀文本，學生可以根據(jù)文章內(nèi)容一板一眼地表演，從而琢磨課文，推敲語言，體驗情感，但是基于此，還可以在角色扮演臺詞設計上有所創(chuàng)新，從而真正超越文本，實現(xiàn)創(chuàng)造力的提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如，在《兩小兒辯日》這篇文言文教學中，文章的篇幅很短，但又蘊含著深刻的道理，所以教師可以在課堂上讓學生根據(jù)文章內(nèi)容編寫《新兩小兒辯日》，并且四人為一組練習創(chuàng)造性表演。這樣一來，既能夠增強學生對于《兩小兒辯日》這篇文言文的理解和感悟，同時，又能夠真正發(fā)揮自己的才智，在創(chuàng)新創(chuàng)造中為文章增姿添色，在將抽象語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情、身姿和運動時，能夠真正讓學生從中受益。

三、表演的類型

1.朗讀式表演

朗讀式表演是最基本的表演方式，更是學生有感情朗讀文章的有效方法，以表演的形式展開朗讀，既有助于促使學生的朗讀更自然準確，充滿生命力，也能夠增強學生對于文本的理解，提升學生的語文素養(yǎng)。以《窮人》這篇文章教學為例，教師指導學生朗讀表演整篇文章，感受桑娜和丈夫在自己十分艱難貧困的情況下收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子的整個故事情節(jié)，感受漁人夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。教師引導學生抓住文章中的忐忑不安這一關鍵詞和桑娜的心理活動串讀全文，并且根據(jù)自己的理解，匹配上相關的肢體動作。這樣一來，就能夠真正讓學生體會含義深刻的句子，了解漁人夫婦生活的不易和善良的本性。以表演為基礎，讓朗讀更具生命力，也更具真實性，能夠增強學生的理解與體悟。

2.再現(xiàn)式表演

學生根據(jù)文本中的提示來表演，還原原文中的情節(jié)。將閱讀文本變成活靈活現(xiàn)的劇本，這需要學生再現(xiàn)人物的語言、動作與神態(tài)，并且加上相關的肢體語言和內(nèi)心獨白，這是學生走進文本人物的內(nèi)心世界的重要途徑。以《臘八粥》這篇文章的教學為例，教師可以引導學生通過研讀以及人物語言，揣摩人物的性格特點和心理特征，并且抓住主人翁的神態(tài)與個性語言，對表演動作進行編排，以小組合作的形式將閱讀文本轉(zhuǎn)化為劇本，在課堂上進行再現(xiàn)式表演。這樣一來，就能夠?qū)㈤喿x課堂變成活靈活現(xiàn)的舞臺，有利于學生在舞臺上盡情展現(xiàn)自己，既能夠在學習中獲得無窮的樂趣，同時，也能夠提升學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，助力學生語文素養(yǎng)提升。

四、表演在小學語文課堂中的具體應用

1.課前表演，誘發(fā)學習動機

興趣是最好的老師，將表演運用在小學語文課堂上，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容，積極設計課前的表演，讓學生在表演的觀看中產(chǎn)生疑問，從而誘發(fā)學習動機，全身心融入到后續(xù)的知識學習中。以《北京的春節(jié)》教學為例，在上課之前，教師給學生布置預習任務，將自己最喜歡的一項春節(jié)習俗以肢體動作和語言進行編排。然后在課堂伊始，教師隨機選擇學生，讓學生將自己編排好的節(jié)目在課堂上展示給其他學生看，并且讓觀看表演的學生猜一猜表演者表演的是哪項習俗。這樣一來，在積極互動中，能夠讓課堂氣氛更加活躍，同時也點燃了學生的學習激情。在“你來表演，我來猜”的過程中，學生興趣更濃，為課堂的展開拉好了序幕。

2.課中表演，增強體悟

小學生注意力集中程度較差，在每節(jié)課的中間，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容恰到好處地設計表演活動，既增強學生的體悟，又讓注意力渙散的學生及時返回到課堂中。以《少年閏土》的教學為例，在上課之前，教師給學生準備好小氈帽、銀項圈、叉子等道具，當教師帶領學生仔細研讀文本時，就可以隨機選派班級中的學生戴上帽子、掛上銀項圈對閏土的角色進行表演，并且讓表演閏土的學生拿著叉子做動作。這樣一來，通過表演元素的融入，既能夠最大程度上吸引學生的課堂注意力，還能真正讓閱讀教學變得活靈活現(xiàn)，充滿生命的活力，有利于在增強學生體悟的同時，達到良好的教學效果。

3.對比表演，深化理解

表演的形式有很多，但是都是為了課堂教學服務。在語文教學中，有很多文本描寫了各行各色的人物，這些人物性格不同，而對比性表演能夠使人物性格更加鮮明地展示在學生面前。比如，在《田忌賽馬》的教學過程中，教師就可以引導學生抓住文章的關鍵詞語進行表演，將整篇文章分成兩個劇本，第一個劇本為課文的前半部分，即齊威王第一場比賽，勝利之后得意洋洋;第二個劇本為課文的后半部分，突出田忌比賽時的遲疑和勝利后的喜悅，齊威王的心慌，通過兩場劇的表演，突出人物角色，既能夠讓學生了解田忌的有勇無謀，又感受齊威王的驕傲，體會孫臏的沉著穩(wěn)重和胸有成竹。

4.內(nèi)外銜接，活躍課堂

課堂上課的時間是有限的，空間也是有限的，所以，將表演元素融入小學語文課堂，教師應該使得課內(nèi)外相聯(lián)系，讓學生在課下進行排練，在課堂上進行展示，這樣課內(nèi)外相互促進既能豐富學生的表演經(jīng)驗，還能激活學生的表演熱情，促進學生在課內(nèi)外認真學習語文，助力他們語文素養(yǎng)提升。以《景陽岡》這篇文章的教學為例，在本節(jié)課上課之前，教師給學生留下小組作業(yè)，結(jié)合文章內(nèi)容，將其編為課本劇。根據(jù)自己的理解，既可以加上一些臺詞，又可以加上一些比較夸張的動作。正式上課時，教師讓學生以小組的形式在課堂上進行表演，其他小組對課本劇表演進行評價。這樣一來，就能夠使得課內(nèi)與課外相互聯(lián)系，又能夠讓學生在競爭與合作中創(chuàng)新創(chuàng)造，促使他們對文本的理解更加透徹，同時，還能夠讓語文課堂活起來，讓語文文字活起來。

五、結(jié)束語

表演可以為語文課堂增姿添彩，表演可以充分點燃學生的學習激情。在日常的教學實踐中，教師應該充分發(fā)揮自己的教學引導作用，挖掘教學內(nèi)容的深刻主題，找準切入點，將表演元素融入課堂，從而從多個角度豐富學生的學習感受與體驗，讓學生在表演的過程中充分地掌握知識，發(fā)展能力，形成體驗，得到發(fā)展。

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