杜晉

隨著我國教育改革的深入和社會(huì)的發(fā)展變化，各行各業(yè)對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了更為具體的要求。建設(shè)高效課堂已成為許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師追求的目標(biāo)。所謂高效課堂，是指教學(xué)效率和效果高于平均水平的課堂，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂。教師的教學(xué)改革和具體措施的實(shí)施要不斷變化，推陳出新，不斷進(jìn)行教學(xué)策略和方法的創(chuàng)新研究，幫助小學(xué)生獲得長期穩(wěn)定的發(fā)展和提升。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)高段出發(fā)，論述了建設(shè)高效課堂的必要性、影響高效課堂建設(shè)的因素、存在的問題及解決途徑。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵在于師生的充分合作。作為一名教師，應(yīng)把握數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)，通過認(rèn)真的教研實(shí)踐，找出構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具有良好的自主學(xué)習(xí)意識和能力，能夠主動(dòng)與教師溝通，并向教師提出合理化建議。當(dāng)然，盡管課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，但教師仍然起著組織和主導(dǎo)作用，因此，高效的課堂主體建設(shè)工作必須由教師來進(jìn)行，以發(fā)掘?qū)W生的潛能。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高段高效課堂的必要性

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對人才的要求越來越高，需要人才具備良好的能力素養(yǎng)，要能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展并有能力推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性變得更加明顯。數(shù)學(xué)學(xué)科是所有自然科學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)性工具，而且小學(xué)數(shù)學(xué)知識中的很多內(nèi)容都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，計(jì)算能力、幾何直觀和空間想象等能力素養(yǎng)，更影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作能力。學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)，才能為未來的人生路途打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了充分發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)，有必要建立一個(gè)高效的課堂。而且，在小學(xué)高年級，這種需求變得更加迫切。學(xué)生們即將進(jìn)入初中，不僅數(shù)學(xué)知識的難度有了明顯的提高，而且他們有機(jī)會(huì)了解到更多的社會(huì)生活，需要更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。無論是為了取得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，還是為了更好地參與社會(huì)活動(dòng)，我們都需要具備更強(qiáng)、更全面的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)。在過去，僅僅關(guān)注學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)思想和策略顯然不再適用。建設(shè)高效課堂，在有限的時(shí)間內(nèi)取得全面的教學(xué)效果是必然的選擇。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)高段高效課堂構(gòu)建的因素

想要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高段高效課堂，就必須了解影響其構(gòu)建的關(guān)鍵因素。其中最為重要的，是小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)水平。雖然小學(xué)生在各方面的發(fā)展還不夠充分，需要教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織，但畢竟在學(xué)習(xí)效果中發(fā)揮關(guān)鍵作用的是小學(xué)生本身。所以，在構(gòu)建高效課堂的時(shí)候，教師一定要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)水平放在重點(diǎn)關(guān)注的位置。為此，教師的策略方法一定要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整優(yōu)化，要以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性為主，而不是以更好地“命令”學(xué)生為主。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂現(xiàn)存問題

（一）脫離學(xué)生能力

遺憾的是，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)及其影響因素認(rèn)識不足，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)各種問題。首先，教學(xué)工作脫離了學(xué)生的能力，或不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有的教師不注意與學(xué)生溝通近期學(xué)習(xí)情況，不認(rèn)真觀察和記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的表現(xiàn)沒有采取有針對性的教學(xué)指導(dǎo)措施。這從本質(zhì)上反映了這些教師不尊重高段小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在這樣的教室里，學(xué)生們感到一種消極壓抑的氣氛，積極參與課堂學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)效率低。

除了整體上脫離學(xué)生能力的問題，還有缺少對具體學(xué)生針對性教學(xué)的問題。小學(xué)生雖然年齡小，在性格特征和能力層次等方面有著比較大的共性，但并不等于他們之間就沒有差別。既然能力不同，那么學(xué)習(xí)上的需求也就不可能完全一樣。但一些教師已經(jīng)習(xí)慣了過去那種整體的教學(xué)理念與教學(xué)策略，很少去關(guān)注具體學(xué)生的需求，雙方對教學(xué)工作都不滿意，高效課堂的構(gòu)建就無從談起。

（二）脫離生活實(shí)際

知識的主要功能是為實(shí)踐服務(wù)，數(shù)學(xué)知識也不例外。小學(xué)高層次數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容具有明確的應(yīng)用方向。如果我們不能幫助學(xué)生獲得更好的社會(huì)生活參與體驗(yàn)，那么數(shù)學(xué)知識對學(xué)生是無用的，教學(xué)也是無效的。現(xiàn)在很多人覺得初中的數(shù)學(xué)知識是無用的，對自己沒有幫助，這種想法正逐漸蔓延到小學(xué)的更高層次。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視生活現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重后果。如果沒有數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的支持，高段小學(xué)生在未來的物理、化學(xué)和生物學(xué)習(xí)中會(huì)遇到更多的困難，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈壿嬎季S和其他能力而無法理解這些學(xué)科的價(jià)值。

有的教師總是從自己的角度去判斷應(yīng)該怎樣體現(xiàn)教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系，結(jié)果脫離了學(xué)生的能力范圍，呈現(xiàn)的是學(xué)生所沒有經(jīng)歷和不熟悉的生活場景與生活經(jīng)歷，學(xué)生仍然無法體會(huì)到數(shù)學(xué)知識的實(shí)際作用，不能在自己的生活體驗(yàn)中對數(shù)學(xué)知識有效地加以運(yùn)用。脫離能力和脫離實(shí)際，由此成為阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)高段高效課堂構(gòu)建的“攔路虎”。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)高段構(gòu)建高效課堂途徑

（一）抓住學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)建高段高效課堂的第一步是深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力開展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該意識到，雖然小學(xué)高段的學(xué)生即將進(jìn)入初中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年數(shù)學(xué)知識，但這并不意味著他們此時(shí)必須具備很高的能力和素養(yǎng)。具體情況必須通過日常教學(xué)中的觀察和與學(xué)生的交流來了解。此外，教師應(yīng)通過教研資料了解高段小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，豐富他們在這一領(lǐng)域的知識積累。

教師應(yīng)該在課前就與學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生能否較好地應(yīng)對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為了避免師生對教學(xué)難度和認(rèn)知水平的誤判，可以采用簡單的課前測驗(yàn)，來進(jìn)一步明確學(xué)生的狀態(tài)以及他們此時(shí)能夠完成的認(rèn)知活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師則要注意與學(xué)生之間的交流，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說出心中的疑問，觀察學(xué)生出現(xiàn)的微表情，以此來判斷學(xué)生是否還存在一些疑問或困惑。而且由于學(xué)生的狀態(tài)是會(huì)出現(xiàn)變化的，所以這些工作應(yīng)該長期堅(jiān)持下去，這樣才能時(shí)刻把握住學(xué)生當(dāng)前最新的認(rèn)知能力水平。

（二）構(gòu)建輕松的課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的高效課堂構(gòu)建中，教師需要營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。眾所周知，小學(xué)生的注意力不容易集中，自制能力比較差，興趣愛好經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化。特別是當(dāng)代小學(xué)生，生活在信息化時(shí)代，各種娛樂性質(zhì)的內(nèi)容鋪天蓋地，很容易對小學(xué)生造成負(fù)面影響。只有讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，他們的學(xué)習(xí)興趣才能長期保持下去。所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)方法和內(nèi)容等各方面的創(chuàng)新，以保證能夠一直給學(xué)生帶去比較新鮮的體驗(yàn)，必要的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地參與進(jìn)來，由學(xué)生自己在課堂上添加新的元素。

例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：學(xué)校今天將要配發(fā)新款式的校服，為了保證配發(fā)過程的順利和結(jié)果的準(zhǔn)確，需要做好哪些準(zhǔn)備？學(xué)生首先想到的就是校服的數(shù)量以及大家的身高和性別問題。隨后教師要讓學(xué)生自由結(jié)組，去討論怎樣進(jìn)行高效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并將結(jié)果用條形統(tǒng)計(jì)圖的方式體現(xiàn)出來，為校服的配發(fā)提供數(shù)據(jù)上的支持。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生留下開放式的作業(yè)，由學(xué)生自己去設(shè)想一個(gè)統(tǒng)計(jì)任務(wù)，允許學(xué)生將這項(xiàng)任務(wù)與自己的興趣愛好相結(jié)合，同樣通過自由結(jié)組的方式來完成。

（三）提升學(xué)生自學(xué)水平

正如前面多次提到的，小學(xué)高段高效率數(shù)學(xué)課堂建設(shè)的關(guān)鍵是小學(xué)生自身。因此，教師必須努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，包括自主學(xué)習(xí)的意識和能力。只有當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展到一定程度時(shí)，才能真正落實(shí)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)采取更加積極的學(xué)習(xí)評價(jià)，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和信心;加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生將來長期有效的數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，翻轉(zhuǎn)課堂就是鍛煉學(xué)生自學(xué)水平的有效教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間外的自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是更為重要的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)則把關(guān)注點(diǎn)放在師生及生生間的交流上。這種模式的目的在于幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種疑惑。這樣，教師既沒有放棄對學(xué)生的指導(dǎo)責(zé)任，學(xué)生的自主空間又得到了巨大的拓展，能夠科學(xué)合理地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)水平的提升。如果能夠利用互聯(lián)網(wǎng)等比較先進(jìn)的技術(shù)手段，學(xué)生將有更好的條件來進(jìn)行質(zhì)量更高的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自行搜集到更多學(xué)習(xí)資源，教師則隨時(shí)能夠提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（四）強(qiáng)化師生互動(dòng)效果

所有這些策略都離不開良好的師生互動(dòng)。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識代表著他們新認(rèn)知的形成，這是在特定環(huán)境下的社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。想象一下，如果教師不能與學(xué)生有效互動(dòng)，不能根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)為他們提供各種必要的學(xué)習(xí)條件，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果肯定是相對有限的。因此，教師應(yīng)努力增強(qiáng)師生互動(dòng)的效果，根據(jù)小學(xué)生的各種潛在需求開展互動(dòng)。他們不應(yīng)該只關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域。例如，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的時(shí)候，有學(xué)生因?yàn)楦鞣N主客觀因素，不像其他同學(xué)一樣對教師創(chuàng)設(shè)的生活情境能高效理解，這時(shí)他們就非常需要教師的幫助與指導(dǎo)，否則很可能會(huì)落在其他同學(xué)的后面。這是好勝心強(qiáng)的小學(xué)生所很難接受的。又如，學(xué)生因?yàn)榧彝ピ蛐牟辉谘桑瑢W(xué)習(xí)效果比較差。這時(shí)教師也要開展與學(xué)生的互動(dòng)。教師不能只是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生扭轉(zhuǎn)狀態(tài)，繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師之間相互依賴，彼此影響，共同進(jìn)步，才是良好的師生互動(dòng)模式。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)高段高效課堂的構(gòu)建對學(xué)生的快速成長非常重要。希望大家都能對此充分重視，在教學(xué)理念及策略方法方面積極創(chuàng)新，以學(xué)生為本，多從學(xué)生的角度去考慮高效課堂的創(chuàng)建途徑，師生共同推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升。