李曉東　劉東青

引言

在國外的教育環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)取得了較好的成就。隨著文化全球化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在我國也受到了廣大教育工作者的青睞，并且逐漸滲透到學生的日常學習生活中。我國相關(guān)的教育專家對于這一教學模式下的教學主題目標、內(nèi)容、形式、教學環(huán)境與輔助設施等多種條件，都做出了深入的研究，明確了翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出的教學優(yōu)勢，也客觀地提出了其中存在的不足之處，所以教師應當重視這些研究成果，貫徹落實翻轉(zhuǎn)課堂對于漢語言文學教學的可行性措施，在最大程度上為漢語言教學帶來全新的創(chuàng)新性發(fā)展。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個名稱是顛倒課堂，主要的教學模式是：教師通過獨立創(chuàng)作教學課件，并將其上傳到校園網(wǎng)絡終端，讓學生可以依據(jù)自己的實際狀況與學習需求，去下載相應的教學視頻，然后通過自我思索，將難以理解的部分反饋給教師，教師再依據(jù)學生的具體需求進行解答，同時在課后加強一些拓展訓練，強化學生的能力。翻轉(zhuǎn)課堂很好地利用了學生的課外碎片時間，使他們對自己的學習計劃有一個重新的規(guī)劃，翻轉(zhuǎn)課堂會更加重視對于學生知識的傳遞以及消化，讓學生可以通過課外時間，完成一些相應課程的預習工作，并且在課堂上通過與教師的互動，解決自己的知識難點。相對于傳統(tǒng)教學模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂更加創(chuàng)新、更加智能，同時翻轉(zhuǎn)課堂也改變了教學過程與教學環(huán)節(jié)順序，在傳統(tǒng)的課程上，教師先對學生講解新的知識，然后再向他們布置作業(yè);而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要是引導作用，學生可以通過多媒體設施自發(fā)性地開展學習進程，教師主要是在旁邊引導學生，并為他們提供一個利于學習的環(huán)境與氛圍。學生是課程的主要個體，而且翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地聯(lián)系新舊知識，對于知識點的總結(jié)可以做到簡潔凝練，更好地提供給學生對于疑惑知識的解決方法，在本質(zhì)上提升了教學效果。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有非常多的有效性，可以體現(xiàn)在以下內(nèi)容中。

首先，這一教學模式打破了空間時間的禁錮。對外漢語的學習活動不需要只在教室里展開，多樣的教學環(huán)境會讓教師的課堂變得更加生動、靈活。如果有學生需要請假，也不會影響他們對于課程的進度，并且課程視頻的錄制具有很大的好處，學生可以對不懂的地方反復觀看，及時補充自己的不足之處。在教室中，主要開展的是對于難以理解部分知識的消化與吸收環(huán)節(jié)，會讓學生吸收知識的過程變得更加透徹、清晰。對外漢語這門課程主要的授課群體是外國學生，他們小時候的教學環(huán)境各不相同，如果一直在教室中向他們傳授課堂知識，那么很多學生都無法做到集中注意力認真聽講，這屬于教學的一大漏洞。翻轉(zhuǎn)課堂就可以很好地解決這個問題，學生可以利用自己的課余時間去吸收知識，整個學習過程十分自由，也能夠推動學生的自發(fā)性學習行為，讓他們的學習習慣獲得一個較大的提升。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以更好地對學生開展個性化教學。在傳統(tǒng)課堂上，學生學習會受到很多因素的限制與制約，他們無法自由安排自己的學習時間，而翻轉(zhuǎn)課堂讓學生不僅能夠隨時隨地地進行學習，還可以快速完成課程目標，不用在學習的過程中迎合整體學生的學習進度，可以依據(jù)自己的知識儲備去調(diào)整視頻觀看的進度;針對一些較難的知識，還可以反復琢磨，通過記筆記或者向他人求教的方式去理解這部分內(nèi)容。十分重要的是，如果學生需要向教師求助，那么就可以直接通過聊天軟件進行溝通，十分方便快捷。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以很好地提高學生的學習熱情，讓學生能夠在不知不覺中增強自己的實際能力，在翻轉(zhuǎn)課堂上師生之間的互動率被大力提升，將表述理論知識點的時間完全運用于知識內(nèi)化的過程中，學生能夠在課堂上獲得更多展現(xiàn)自我的機會，對于自身存在的問題，可以快速解決，真正落實知識內(nèi)容。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以增強學生自主學習的能力，學生可以依據(jù)自己的學習進度向教師提出相應的困惑，教師可以適當?shù)匾龑W生讓他們自己去深入探索、研究，還可以通過合作學習的模式，攻克難關(guān)，聯(lián)系新知識與舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，對問題進行深入分析。在相應課堂中，學生一直處在提升自己的過程中，經(jīng)過不斷地頭腦風暴、分析探索，他們的思維能力、領(lǐng)悟水平、理解力、分析問題、解決問題的實際水平都會獲得大力的提升。與此同時，也會激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學模式，充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教學生動有趣的特征。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教學內(nèi)容可謂是豐富多彩，教師可以利用多種信息技術(shù)進行課程錄制，并且在其中融入一些可以吸引學生學習熱情的游戲環(huán)節(jié)，通過游戲與課程的結(jié)合，激發(fā)學生主動學習的意志力，讓學生在歡樂的氛圍中接受知識。引入微課程是對教師教學模式的創(chuàng)新，也能夠讓學生的整體學習變得鮮活起來。

3. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在對外漢語教學中存在的問題

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂提升了對教師的要求

以往的課堂模式，主要是教師在講臺上向?qū)W生傳遞知識，并且在課后向?qū)W生布置相應的作業(yè)，學生完成作業(yè)之后，教師進行批改，然后針對學生的學習成果進行評價。在對外漢語的教學課堂上，很多學生從小接觸的都是西方教育，他們不能夠很快適應我國傳統(tǒng)的教學課堂。在多數(shù)人眼中，漢語教師應當是沉穩(wěn)內(nèi)斂的。而翻轉(zhuǎn)課堂中，要求教師的形象是活潑、擅于與學生溝通交流的?，F(xiàn)實狀況里，師生之間的差距會給翻轉(zhuǎn)課堂帶來一定的局限、阻礙作用，并且在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的對外漢語教學，需要教師能夠使用一些多媒體設施技術(shù)，這對于很多教師來說并不是擅長的工作，尤其是一些年長的教師，他們沒有過多的時間與精力去學習這些新型的技能，就會在一定程度上增加教師教學的壓力，會使教師心生抱怨。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要對每一個學生都有深入的了解，能夠從容地應對學生提出的問題，這要求教師事先要對相應課程做深入的研究，能夠有效回答學生的各種問題。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術(shù)的依賴性強

翻轉(zhuǎn)課堂更多的是體現(xiàn)了現(xiàn)代科技的高效性，對于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的要求與依賴性是較高的，如果互聯(lián)網(wǎng)一旦出現(xiàn)任何問題，那么整個課程將處于癱瘓狀態(tài)，無法順利開展，會嚴重影響學生學習的穩(wěn)定性?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)下的學習具有一定的優(yōu)勢，不受時間、空間的限制，只要有網(wǎng)絡即可。但是即使互聯(lián)網(wǎng)教學具有諸多好處，在面對一些理論知識時，也需要學生采取死記硬背的方式，需要教師向?qū)W生提供一個相對嚴峻的學習氛圍環(huán)境，否則可能會讓學生的學習效果大大降低。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是將學生課后的時間有效利用了起來，要想取得較好的學習成果，就需要學生自身具備較高的自制力。而每一個學生都具有很大的差異性，他們的學習主動性也是各有不同，這就導致翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生的學習能力處于兩極分化的狀態(tài)。

4. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在對外漢語教學中的實際應用

4.1 提升教師的教學能力

利用翻轉(zhuǎn)課堂開展對外漢語教學，由于這一教學模式提倡學生自由學習。教師就可以通過很多方法，讓學生養(yǎng)成學習主動與自律的習慣。在課堂上，對于表現(xiàn)良好的學生，教師可以及時鼓勵他們，并且給予一些物質(zhì)獎勵，讓所有的學生都能夠一起成為榜樣，努力學習。學生不再是在課堂上學習，而是在課堂上展示自己的學習成果，這可以激發(fā)每一個學生的學習熱情。同時，對于制作的視頻課件，教師可以通過統(tǒng)計視頻瀏覽量，知曉學生的瀏覽情況。對于一些學習積極性較低的學生，給予暗示，讓他們可以主動學習。可以通過建立聊天群的形式，督促每位學生抓緊時間，提升自我，讓學生與學生之間可以形成一個良性的監(jiān)督循環(huán)、效仿循環(huán)，互相影響，成就健康積極的人生態(tài)度。為了更好地實現(xiàn)教學成果，教師需要提升自己的綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師需要去學習一些先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠更好地向?qū)W生制作微課視頻，校方也要加強對于教師的專業(yè)技能培訓，可以定期聘請較有威望的專家到學校進行演講，讓所有教師能夠獲得創(chuàng)新性的提升。

4.2 建立科學的教學模型

在如今的教育環(huán)境中，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式層出不窮，但是并沒有形成一套嚴密完整的教學體系。對于不同的教學課程，沒有進行分級劃分。所以教師可以基于分級系統(tǒng)的理念，團結(jié)所有優(yōu)秀教師對各種教學資源進行研究整合，制作出符合學生發(fā)展的教學活動以及教學內(nèi)容，生成完備的課程體系與評價系統(tǒng)。在教學過程中進行相應的教學互動，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的優(yōu)缺點，努力更新、不斷改進，在課程中加入教師的特色文化教學環(huán)節(jié)，讓所有的教師都可以完成教學目標，并且提升課堂的有效性。對外漢語這門課程具有較強的特殊性，國家教育部門，對于這一專業(yè)的授課力度與多方面教學措施都給予了足夠的關(guān)注，所以相關(guān)授課教師應當及時創(chuàng)新教學模式，做出教學改革，能夠做到鋪成推廣積極實踐。在課堂上，要盡可能地采取生動的方式向?qū)W生傳遞知識，可以通過小組合作學習、問題引導等多種模式，提升學生技能。

小結(jié)

總而言之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，不僅教師的教學地位發(fā)生了變化，更重要的是改變了學生的學習主體地位，讓學生成為課堂的主人公，能夠全身心融入到課堂中，學習到實質(zhì)性的知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對教材內(nèi)容做了全新的整合，更新了教師的教學模式與手段，充分使用了信息技術(shù)的便捷性，利用一些課外延伸實踐活動，讓學生的學習興趣、合作精神都獲得了較大的提升，對外漢語教學會受到語言環(huán)境以及文化差異的影響。所以教師要綜合考慮多種因素，為學生創(chuàng)設適合他們學習的環(huán)境，有效避免其中可能會出現(xiàn)的制約問題，要加強對于信息技術(shù)的使用度，為整個課堂模式開辟一個全新的天地，使得對外漢語教學可以獲得質(zhì)的飛躍，快速實現(xiàn)課程教學的主要目標。

*基金項目：北京聯(lián)合大學2021年度校級教育教學研究與改革項目“HSK二級遠程網(wǎng)絡課程資源建設”（JG2021Y005）。