【摘 要】學(xué)校文化建設(shè)是一所學(xué)校對(duì)其辦學(xué)精神與環(huán)境氛圍的著力營(yíng)建。南京市小行小學(xué)在兒童“創(chuàng)行”文化建設(shè)的過(guò)程中，以地鐵等地域資源為載體，通過(guò)建設(shè)METRO學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建“1+1+X”課程群，開(kāi)發(fā)METRO學(xué)習(xí)范式，形成多元評(píng)價(jià)體系，探索育人模式的深刻轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，全科育人、全程育人、全員育人，全面提高育人質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)空間;課程群;學(xué)習(xí)范式;評(píng)價(jià)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）26-0055-02

【作者簡(jiǎn)介】王靜，南京市小行小學(xué)（南京，210012）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

文化建設(shè)是一所學(xué)校對(duì)其辦學(xué)精神與環(huán)境氛圍的著力營(yíng)建。南京市小行小學(xué)依托中國(guó)（南京）軟件谷、小行地鐵站等區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，啟動(dòng)以地鐵科技為特色的學(xué)校文化建設(shè)。為呼應(yīng)國(guó)家對(duì)新時(shí)代兒童培養(yǎng)的素養(yǎng)要求，學(xué)校以METRO學(xué)習(xí)為突破口，進(jìn)行兒童“創(chuàng)行”文化建設(shè)。

一、METRO學(xué)習(xí)的建設(shè)思路

“METRO”源于英文單詞，意為“地鐵”。我們把“METRO”解讀為一種學(xué)習(xí)方式，即以matter（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）—exchange（分享訊息）—tactics（制訂策略）—reflect（反思調(diào)整）—operation（創(chuàng)意行動(dòng)）為基本范式的學(xué)習(xí)。“創(chuàng)行”是創(chuàng)意性思維與創(chuàng)造性行動(dòng)的結(jié)合。

本項(xiàng)目旨在通過(guò)變革育人方式，以地鐵等資源為載體，形成以“小飛俠地鐵科技特色課程”為基點(diǎn)的課程群，建構(gòu)以METRO學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)范式的特色文化，將多感官參與的跨界學(xué)習(xí)方式引入課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的系統(tǒng)性思維、具身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)意實(shí)踐品質(zhì)。

二、METRO學(xué)習(xí)的建設(shè)內(nèi)容

1.建設(shè)開(kāi)放性、體驗(yàn)性、挑戰(zhàn)性的METRO學(xué)習(xí)空間。

為適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求及個(gè)體化成長(zhǎng)需求，學(xué)?；趯W(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異重構(gòu)教室，通過(guò)設(shè)置獨(dú)立學(xué)習(xí)區(qū)、合作學(xué)習(xí)區(qū)，為需要特別關(guān)注的學(xué)生設(shè)置個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)等，關(guān)注空間和功能的復(fù)合性。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)支架，支持每個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)意性實(shí)踐，尊重師生的雙向選擇權(quán)，建構(gòu)面向未來(lái)課堂的METRO學(xué)習(xí)教室。

根據(jù)學(xué)科屬性、核心知識(shí)、學(xué)科學(xué)習(xí)思維等要求，學(xué)校建設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)室、藝術(shù)創(chuàng)想室、英語(yǔ)學(xué)科室等學(xué)科專(zhuān)用教室，豐富兒童學(xué)習(xí)場(chǎng)域。學(xué)科教室利用模塊化、可靈活移動(dòng)和組合的桌椅和設(shè)備，設(shè)計(jì)可隨教學(xué)內(nèi)容變化而變換的教學(xué)情境，為不同科目、不同的教學(xué)方法提供更加專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

此外，學(xué)校積極打破學(xué)科界限，建設(shè)未來(lái)實(shí)驗(yàn)室、艾力克科技長(zhǎng)廊、創(chuàng)行空間、時(shí)光隧道、七錄閱讀長(zhǎng)廊、童創(chuàng)畫(huà)廊等“創(chuàng)行”文化主題空間，讓學(xué)生在沉浸式、卷入式學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，孕育轉(zhuǎn)識(shí)成智的貫通能力、系統(tǒng)性思維。

2.構(gòu)建豐富性、選擇性、協(xié)同性的“1+1+X”課程群。

我們的課程圖譜如一列奔向未來(lái)的地鐵。左邊的“1”代表必修的國(guó)家課程，右邊的“1”代表學(xué)校必修的品牌型“小飛俠地鐵科技特色課程”，“X”代表選修的拓展性課程。我們以國(guó)家課程為牽引力，通過(guò)高品質(zhì)的實(shí)施讓核心素養(yǎng)落地生根，成為“創(chuàng)行”文化的重要根基;以“小飛俠地鐵科技特色課程”為助推力，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題性情境或結(jié)構(gòu)化任務(wù)，進(jìn)行主題式、項(xiàng)目化、研究性、創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

在課程內(nèi)容布排上，我們注重學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)階與優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)展。如在開(kāi)發(fā)“小飛俠地鐵科技特色課程”時(shí)，低年段設(shè)置以體驗(yàn)、感受為主的人文性課程，主要模塊有“導(dǎo)游小飛俠”“小飛俠是個(gè)數(shù)字通”等;中年段設(shè)置以設(shè)計(jì)、搭建為主的建模課程，主要模塊有“讓列車(chē)動(dòng)起來(lái)”“遭遇河流”等;高年段設(shè)置以創(chuàng)意、應(yīng)用為主的智能化課程，主要模塊有“智能地鐵消防”“未來(lái)創(chuàng)想號(hào)”等。

3.形成系統(tǒng)性、聯(lián)動(dòng)性、貫通性的METRO學(xué)習(xí)范式。

在豐富具象的“創(chuàng)行”文化教學(xué)實(shí)踐與研究過(guò)程中，逐漸建構(gòu)以METRO學(xué)習(xí)為基本隱喻與邏輯結(jié)構(gòu)的教與學(xué)的模型。METRO學(xué)習(xí)基于學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在充分的合作互學(xué)、分享信息基礎(chǔ)上制訂解決策略，在創(chuàng)意性學(xué)習(xí)與實(shí)踐后對(duì)策略進(jìn)行反思調(diào)整，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，形成系統(tǒng)性的創(chuàng)意學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)信息的分享、伙伴學(xué)習(xí)的互動(dòng)、核心知識(shí)的前后聯(lián)系與螺旋上升。

METRO學(xué)習(xí)要求教師持續(xù)不斷地向?qū)W生提供能夠激發(fā)興趣、好奇心、思考欲的活動(dòng)來(lái)激活思維，倡導(dǎo)參與主體、評(píng)價(jià)主體多元化的合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種常態(tài)。為確保METRO學(xué)習(xí)高品質(zhì)的實(shí)施，我們從活動(dòng)策略、組織策略、干預(yù)策略、評(píng)價(jià)策略四方面制訂教學(xué)規(guī)程。在METRO學(xué)習(xí)進(jìn)入研究的“深水區(qū)”時(shí)，我們特別注重卷入式、沉浸式等多種學(xué)習(xí)方式的融合;特別注重多樣態(tài)的學(xué)習(xí)工具的開(kāi)發(fā)，如基于學(xué)情分析的學(xué)習(xí)單、實(shí)現(xiàn)思維可視化的思維導(dǎo)圖、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的“中間的盒子”等，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能。

4.形成表現(xiàn)性、發(fā)展性、形成性的多元評(píng)價(jià)體系。

學(xué)校METRO學(xué)習(xí)的“創(chuàng)行”文化建設(shè)，通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。一是通過(guò)“評(píng)價(jià)單”記錄學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)、全息的表現(xiàn);二是通過(guò)“微行動(dòng)手冊(cè)”記錄學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的微行動(dòng)、微表現(xiàn)、微進(jìn)步;三是通過(guò)“創(chuàng)行成長(zhǎng)記錄袋”記錄學(xué)生在校園生活中的各種研究成果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，兼顧自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等，兼顧物態(tài)成果、數(shù)據(jù)采集、行為表現(xiàn)等多種評(píng)價(jià)樣態(tài)，兼顧實(shí)時(shí)性、過(guò)程性、結(jié)果性等多元評(píng)價(jià)方式。