【摘 要】兒童身心發(fā)展是一個從低級到高級持續(xù)發(fā)展的過程，然而幼兒園和小學教育往往出現(xiàn)銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題。學校應始終堅持兒童立場，從時空、課程、教學、評價等方面，做好“四個銜接”，讓兒童從經(jīng)驗成長走向精神成長，實現(xiàn)幼小平穩(wěn)過渡。

【關鍵詞】小幼銜接;時空銜接;課程銜接;教學銜接;評價銜接

【中圖分類號】G622.0? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）26-0078-02

【作者簡介】蔣紅軍，江蘇省丹陽市實驗小學（江蘇丹陽，212300）校長，高級教師。

2021年，教育部發(fā)布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《意見》），針對幼兒園和小學兩個階段相互分離、互不銜接等問題，提出了一系列有針對性的重要舉措。《意見》明確提出要“堅持兒童為本”，并具體化為關注兒童發(fā)展的“三性”，即連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性。兒童身心發(fā)展是一個從低級到高級持續(xù)發(fā)展的過程，小學應做好“四個銜接”，讓兒童從經(jīng)驗成長走向精神成長，實現(xiàn)幼小平穩(wěn)過渡。

一、做好時空銜接：從感官式生活模擬走向需求式情景再現(xiàn)

第一，以時間調(diào)適讓學生實現(xiàn)從生活到學習的過渡。幼兒園階段的教育教學活動往往以建立兒童生活經(jīng)驗的體驗為主，因此，在時間設置上主要基于戶內(nèi)和戶外兩種時間段來安排游戲化教學，注重動靜交替，強調(diào)保教結合。而小學一年級開始，知識素養(yǎng)結構化教育的要求進一步強化，需要進行“精神思考”的情況逐步增加。為了避免兒童產(chǎn)生焦慮和不適，小學可以為兒童設置順應期、導應期和呼應期，通過時間調(diào)適，讓兒童在不知不覺中真正適應小學生活。

第二，以空間重組讓學生實現(xiàn)從感知到探索的轉變。幼兒園的活動空間更多的是功能區(qū)，設置目的是對兒童感官進行有效刺激，生成生活感知力。到了小學一年級，隨著學科概念的引入，其學習空間的設置不再是純粹為了感官刺激，而應該逐步過渡到促進經(jīng)驗生成與感性思考。因此，在一年級的空間設計方式上，既不能照搬幼兒園的活動空間構造，也不能采用中高年級的班級化空間格局，應該從兒童情感觀照、各類關系處理，以及知識與生活整合這些要素出發(fā)，建立從班級環(huán)境到年段環(huán)境，再到學校環(huán)境的多功能復合區(qū)，從而引導兒童參與有生活樂趣的深度學習。

二、落實課程銜接：從自我式主題活動走向課標化課程建構

一是建立學科主導的融合課程。小學階段，學科的獨立性和知識的系統(tǒng)性更加完整，因此，其課程的目標指向性更加明確，這就需要在兒童經(jīng)驗和學科要求之間建立一種平衡。學校可以依據(jù)國家義務教育課程標準，設置單學科統(tǒng)整課程和跨學科綜合課程。一方面，依據(jù)時間設置，對教學目標、教學內(nèi)容進行統(tǒng)整，促進兒童的學習從靜的被動狀態(tài)回歸動的主動狀態(tài)。另一方面，打破學科壁壘，對同類知識點進行整合，尋找共同主題，讓兒童得到全方位知識浸潤。

二是建立學段主體的融情課程。小幼銜接是一種“雙向銜接”。幼兒園側重在“幼→小”的銜接，重點為小學一年級的學習、生活作心理上和學習上的準備。小學側重在“小→幼”的銜接，重點讓兒童逐步適應小學的學習方式，根據(jù)幼兒的特點，減小坡度、彌補斷層，設置融情課程，從學會交往、適應環(huán)境、養(yǎng)成習慣三個方面入手，讓兒童認識伙伴、了解學校，全方位接納當前的學習生活。

三是建立家校主動的融心課程。兒童的成長需要家庭的呵護，特別是由幼兒園進入小學階段，兒童的生活、心理都會發(fā)生一些梯度性的改變。學校與家庭需要主動在兒童人際交往、生活習慣、學習習慣等方面，充分從兒童心理出發(fā)進行有效溝通和及時反饋。

三、突出教學銜接：從體驗式游戲滲透走向開放式學科引導

其一，課型上凸顯階梯式過渡。根據(jù)國家課程標準，學校要對課程內(nèi)容進行審議及結構重組，合理設置需要通過集體教學完成的“大組課”、需要讓兒童通過合作或者個別學習完成的“角落課”、基于兒童探究興趣的“迷你課”。

其二，課堂上注重開放式引導。兒童已有的知識經(jīng)驗是他們在幼兒園生活化、游戲化、綜合化的課程中獲得的。學校要為兒童搭建一個適合的平臺，這個平臺必須以學生興趣為起點，以開放式教學為支撐，以發(fā)展思維為根本，以核心素養(yǎng)為指向。

其三，策略上關注支持式流程。教學的過程說到底就是不斷激發(fā)學生內(nèi)在學習動力的過程。兒童從幼兒園進入規(guī)范的課堂環(huán)境，在這個過程中，教師應以溫和的、有吸引力的方式，以陪伴者、支持者的角色，引導兒童自主學習、主動探索、主動跟進。

四、關注評價銜接：從行為式定性評價走向參照式反思互評

一方面，在教師評價上突出“專業(yè)成長的合伙人”。從課程活動的設計與開發(fā)、課堂教學的準備與效果、小幼銜接課程的思想與理念、參與教研的思考和質(zhì)量、學生素養(yǎng)培養(yǎng)的廣度與深度等多個方面，建立相對完善的、有小幼銜接特質(zhì)的教師評價體系，促進教師專業(yè)發(fā)展、主動發(fā)展。

另一方面，在學生評價上生成“自然成長的階梯”。做好學期形成性評價，記錄兒童進入小幼銜接階段的點點滴滴;做好學期總結性評價，將學生應該具備的基本能力和學科素養(yǎng)都涵蓋其中，并且更加注重知識的運用，以及與生活的結合。學生評價要貼近兒童生活情景，集知識性、趣味性、活動性為一體，讓兒童在評價活動中展現(xiàn)綜合素養(yǎng)。