【摘 要】物型課程打開了兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)世界，通過格物致知、感物生疑、取物造境、萬物互聯(lián)等方式促進(jìn)不同學(xué)習(xí)方式之間的融通。學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)、問題學(xué)習(xí)與主題學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換、情境學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)的融合、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的聯(lián)動，讓兒童成為物型空間里的“創(chuàng)想學(xué)習(xí)元”。

【關(guān)鍵詞】物型課程;創(chuàng)想;學(xué)習(xí)元;兒童

【中圖分類號】G423? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）26-0066-03

【作者簡介】莊惠芬，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇常州，213100）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，全國優(yōu)秀教育工作者。

學(xué)校文化觀照下的物型課程促進(jìn)了“EDU創(chuàng)想學(xué)習(xí)元”的誕生?！癊DU創(chuàng)想學(xué)習(xí)元”包含三層意思：一是潛在性，即學(xué)校內(nèi)外一切物型課程均可以打開兒童潛在的學(xué)習(xí)世界，兒童成為物型空間里自覺的學(xué)習(xí)體。二是過程性?！癊”表示easy（容易掌握），也喻everybody（每個人），everytime（隨時），everywhere（隨處）;“D”表示discovery（探索發(fā)現(xiàn)），也表示doing（做中學(xué)）;U表示understand（理解），也表示universe（全領(lǐng)域）。三是生長性，即“元”反映了學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階、學(xué)習(xí)資源不斷發(fā)展的意蘊(yùn)。物型課程打開了兒童的學(xué)習(xí)世界，讓兒童的學(xué)習(xí)充滿了無限的可能。

一、格物致知：學(xué)科學(xué)習(xí)+跨學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)

物型課程帶來的學(xué)習(xí)創(chuàng)新首先來自格物致知，讓不同的兒童在物型課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，符合不同兒童的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)速度;物型情境的構(gòu)造會不斷與兒童的世界聯(lián)結(jié)，使兒童無論在單科、多科，還是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中均能獲得具身的體驗(yàn)。

1.學(xué)科中的物型課程步道。

物型課程的學(xué)科步道是有設(shè)計(jì)、有組織的實(shí)踐系統(tǒng)。物型課程彰顯“創(chuàng)想”為主題的文化特色，如用物型課程的理念構(gòu)建“數(shù)學(xué)步道”，形成數(shù)學(xué)世界的物型課程?！皵?shù)學(xué)步道”，不是一條真實(shí)的實(shí)體道路，而是用校園、生活中現(xiàn)有的、在地化的物型情境、真實(shí)場景，設(shè)計(jì)出一系列與生活關(guān)聯(lián)、與思維聯(lián)結(jié)的，具有挑戰(zhàn)性、體驗(yàn)性、探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，如丈量、實(shí)驗(yàn)、估測、論證、表達(dá)等?！皵?shù)學(xué)步道”希望通過生活化、在地化的素材，帶給學(xué)生數(shù)學(xué)的整體感知，并通過一些活動，來提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)情意。

2.學(xué)科間的物型課程載道。

物型課程對學(xué)科間有著相同基因的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，如科學(xué)學(xué)課程中有對樹葉的研究，在美術(shù)課也有對樹葉的學(xué)習(xí)。美術(shù)教師和科學(xué)教師就會協(xié)同帶領(lǐng)兒童到校園里觀察樹葉的季節(jié)變化，收集落葉。在科學(xué)課堂中，兒童用科學(xué)的方式去觀察探索與研究;在美術(shù)課堂中，兒童用彩筆拓印樹干的紋路、描繪樹葉不同季節(jié)的色彩、感受樹葉帶來的生命輪回。兒童在這個過程中不僅獲得科學(xué)的知識、美術(shù)的技能，還能感受到由物型課程帶來的對世界萬物的態(tài)度、兒童生活的趣味。物型課程的建構(gòu)是在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間尋找相同的基因，并進(jìn)行統(tǒng)整，從而通過物型課程形成對外界的有感連接。

二、感物生疑：問題學(xué)習(xí)+主題學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換

要讓兒童產(chǎn)生積極的好奇心、濃烈的學(xué)習(xí)興趣，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在物型課程中感物生疑，產(chǎn)生有意義的問題，將問題變成課題，即把問題轉(zhuǎn)化為研究課題的任務(wù)學(xué)習(xí)，而課題研究就變成主題學(xué)習(xí)。

1.生長的創(chuàng)想課。

學(xué)校的每一條路、每一片林、每一處景、每一個場館都成為兒童創(chuàng)想學(xué)習(xí)的物型課程元素。物型課程的開啟，給兒童帶來的不僅僅是物型樣態(tài)的改變，更是“人人都是創(chuàng)想者”的共識。物型課程可以由物生成、即地設(shè)計(jì)。變長的不僅僅是時空，還有兒童的善于發(fā)現(xiàn)、積極探索的創(chuàng)想精神。

2.變大的“問號箱”。

在科學(xué)創(chuàng)想中心的生命科學(xué)體驗(yàn)館里，短短40分鐘的種子課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩轉(zhuǎn)每一項(xiàng)設(shè)備、與每一項(xiàng)物體互動，提出了100多個問題，開啟“問號箱”。一個個“問號箱”被放置于校園每一個物型空間里，不僅能激發(fā)兒童的好奇心，還能在物型場景中培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識。

3.延展的思維圖。

問題的生成，促進(jìn)了兒童系統(tǒng)化知識的前接后連，學(xué)科關(guān)鍵性能力的前移后續(xù)，以及學(xué)習(xí)超學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的前承后啟。物型課程的探索中總有一個工具包，那就是不斷延展的思維圖。思維圖既是創(chuàng)想體驗(yàn)中的過程性記錄單，也是兒童深入思考、深度思維的路線圖。嘗試、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證、總結(jié)、運(yùn)用，以及兒童的奇思妙想、科學(xué)求證，延展的思維圖中蘊(yùn)含著創(chuàng)想教育的味道。

4.集群的追問者。

在真實(shí)的物型空間里，兒童用自己的感官去感受自然的世界、真實(shí)的世界、充滿趣味的世界。課程讓兒童在豐富的物型世界中探索周遭環(huán)境、感受現(xiàn)實(shí)生活，體會世界的挑戰(zhàn)，即時即地生成學(xué)習(xí)的主題。兒童用好奇心激起探索力，用探索力創(chuàng)造未來學(xué)習(xí)的新動能。學(xué)校構(gòu)建起以問題為導(dǎo)向、以主題為載體、以具身實(shí)踐為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

三、取物造境：情境學(xué)習(xí)+生活學(xué)習(xí)的融合

取物造境是回到生動物境、虛擬場景中的學(xué)習(xí)。可以是在真實(shí)生活情景中的學(xué)習(xí)，也可以是運(yùn)用人工智能與互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行的學(xué)習(xí);可以是物化的，也可以是虛擬的，教育者通過不同的物境幫助兒童加強(qiáng)與未來世界的聯(lián)結(jié)，讓兒童能發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

1.從惰性知識到活性情境。

在物型課程支持下的學(xué)習(xí)，不僅僅注重引導(dǎo)學(xué)生個體將知識從一個情境遷移到另一個情境，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能在后期的非相似情境的應(yīng)用中，在信息檢索過程中對已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和策略進(jìn)行有效提取。兒童的學(xué)習(xí)往往依賴于一定的情境，記憶會在情境中發(fā)生。在物型課程中的情境學(xué)習(xí)，就是讓兒童把不易提取的“惰性知識”轉(zhuǎn)化為活性素養(yǎng)。而在情境認(rèn)知觀照下的生活學(xué)習(xí)，需要充分挖掘情境的多元價值，活化情境，讓兒童在多變和挑戰(zhàn)中，觸摸學(xué)科學(xué)習(xí)本質(zhì)，生成活性素養(yǎng)。

2.從邊緣參與到核心參與。

在情境認(rèn)知觀照下的物型課程學(xué)習(xí)，是師生交往互動共同發(fā)展的過程。物型課程促使發(fā)生在共同體內(nèi)的“合法的邊緣性參與”，由“邊緣參與”向“充分參與”“完整參與”“核心參與”轉(zhuǎn)變，并作用于學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部。物型課程的建構(gòu)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的生成，在場景中的共同體成員能不斷提高參與度、理解度、行動力和建構(gòu)力等。學(xué)習(xí)者在物型情境中，接觸到相關(guān)的物型信息、資源和參與機(jī)會，真正開啟參與學(xué)習(xí)的通道。

四、萬物互聯(lián)：書本學(xué)習(xí)+實(shí)踐學(xué)習(xí)的聯(lián)動

學(xué)生需要理解世界萬事萬物的相互關(guān)聯(lián)。學(xué)校開啟萬物有靈課程，讓學(xué)生在將書本知識與實(shí)踐相結(jié)合的過程中，提升冒險、挑戰(zhàn)、合作的能力。以“單車環(huán)湖”為例，學(xué)生不僅要運(yùn)用科學(xué)、物理等知識學(xué)會組裝自行車，還要在真實(shí)生活場景中勘察路線、設(shè)計(jì)方案。

在場學(xué)習(xí)，“跟著課本去游春”。我們的語文教師把12冊語文課本中的植物世界全部搬到了校園的空間內(nèi)，形成有型、有景、有序列的物型課程，開設(shè)了“跟著課本去游春”的物型課程。創(chuàng)設(shè)“萬物即課本”的物型課程，體現(xiàn)人與自然、人與人、人與環(huán)境和諧相處的生態(tài)關(guān)系。萬物互聯(lián)的物型課程，讓課本成為回歸生活、回到兒童的立體教科書。靜態(tài)的書本知識變成了兒童好奇的動態(tài)世界，陳述性的知識轉(zhuǎn)換為生成性的見識。物型課程不僅轉(zhuǎn)換了書本學(xué)習(xí)的空間，更能不斷提高兒童神經(jīng)元聯(lián)結(jié)的頻率，兒童的腦優(yōu)先接受情緒性信號，用積極的情感伴隨學(xué)習(xí)活動。兒童在這樣的學(xué)習(xí)中成為自然的關(guān)切者、人格的完善者和美的創(chuàng)造者。

進(jìn)階學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想的色彩。童年是七彩的，無論什么顏色，都有自己的表情特征。萬物互聯(lián)的物型課程打開實(shí)踐學(xué)習(xí)的時空。例如，兒童創(chuàng)想城的物型課程是七彩調(diào)色板，由創(chuàng)想毛毛蟲、創(chuàng)想蝴蝶谷、創(chuàng)想奇點(diǎn)園等階梯推進(jìn)。這三個階梯的物型課程，通過物型載道，改變了原有的課程樣態(tài)，指向兒童的探索發(fā)現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造實(shí)踐。想創(chuàng)想、能創(chuàng)想、會創(chuàng)想成為兒童的習(xí)慣，兒童在物型課程中找到屬于自己的童年色彩，發(fā)現(xiàn)自我、成為自我，創(chuàng)造七彩人生。

物型融生的學(xué)校生活中，兒童的學(xué)習(xí)方式使其成為一個個奇思妙想、好問好探的“創(chuàng)想學(xué)習(xí)元”。生成化、智能化、多元性、開放性的資源聚合方式，使“創(chuàng)想學(xué)習(xí)元”在內(nèi)部“基因”的控制下持續(xù)發(fā)展和成長。