陶歡歡

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是教學(xué)過(guò)程中的重要部分，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的一種重要方法。新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂評(píng)價(jià)已得到空前的重視，老師們都通過(guò)這種評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是否得當(dāng)，往往直接影響教學(xué)效果。對(duì)此，我根據(jù)自身對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的了解，分析了目前小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)出現(xiàn)的問(wèn)題，以及有效運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂評(píng)價(jià)語(yǔ);問(wèn)題;策略

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，是教師針對(duì)學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，有的教師忽略使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，他們或是對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，或是一味的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，或是只注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略對(duì)非學(xué)業(yè)情況的評(píng)價(jià)，這些都無(wú)疑會(huì)影響教育教學(xué)效果，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)使用上存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

（一）評(píng)價(jià)的主體單一

現(xiàn)在許多小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的主體十分單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下，教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生總是難以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)的地位沒(méi)有得到真正改變，這很不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。課堂中師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等十分少見(jiàn)，評(píng)價(jià)主體多元化未能得到普遍落實(shí)。同時(shí)，評(píng)價(jià)缺少層次性，有的教師對(duì)班中不同層次的學(xué)生給予的評(píng)價(jià)是相同的。評(píng)價(jià)時(shí)，一些教師往往關(guān)注知識(shí)評(píng)價(jià)，而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，這說(shuō)明老師還沒(méi)有真正從關(guān)注知識(shí)為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。

（二）評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)單隨意

教師經(jīng)常在課堂上經(jīng)常會(huì)用一些精美的語(yǔ)言來(lái)講授知識(shí)，但卻很少在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)運(yùn)用類(lèi)似的語(yǔ)言。在課堂中，針對(duì)學(xué)生的回答往往給予簡(jiǎn)單隨意的評(píng)價(jià)，如：“很好”“你真棒”“你真聰明”。這樣簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有一點(diǎn)針對(duì)性。學(xué)生聽(tīng)了教師的評(píng)價(jià)后，往往并不清楚自己回答的是否正確，也不知道好在哪里，對(duì)在哪里。如我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的《孫中山破陋習(xí)》，老師請(qǐng)學(xué)生讀孫中山的話“你為啥要姐姐受這份罪呢？姐姐纏了腳，還能下田干活嗎？”學(xué)生讀完后，老師評(píng)價(jià)“你讀得真好”。到底好在哪里呢，教師并沒(méi)有指出。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)越來(lái)越麻木，越來(lái)越不在意。漸漸地，變得不樂(lè)意舉手回答問(wèn)題，失去了學(xué)習(xí)的積極性。而教師在上課時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上如一潭死水一般，毫無(wú)活力。

（三）錯(cuò)過(guò)最佳評(píng)價(jià)時(shí)間

在教學(xué)過(guò)程中，一些老師無(wú)論對(duì)于何種情況，都一概而論，給學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)都是相類(lèi)似的，不能具體問(wèn)題具體分析。例如我曾經(jīng)所聽(tīng)的《剪枝的學(xué)問(wèn)》，老師請(qǐng)一位同學(xué)朗讀很簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，但那位同學(xué)讀錯(cuò)了，便受到了其他同學(xué)的嘲笑，老師并沒(méi)有制止。當(dāng)那位同學(xué)第二次讀錯(cuò)的時(shí)候，同學(xué)們哄然大笑，都在嘲笑那位同學(xué)，教室里亂作一團(tuán)，這時(shí)候老師才加以制止，并沒(méi)有作出其他的反應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳評(píng)價(jià)時(shí)間。學(xué)生在第一次嘲笑的時(shí)候沒(méi)有加以制止和反應(yīng)，到了第二次嘲笑的時(shí)候才加以制止為時(shí)已晚，已經(jīng)對(duì)讀詞語(yǔ)的同學(xué)產(chǎn)生了不好的影響。

二、有效運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的策略

（一）樹(shù)立正確的理念

思想是行動(dòng)的指南，唯有樹(shù)立正確的理念，才能更好地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效運(yùn)用，不僅能讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更是能夠潛移默化地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)理念，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的過(guò)程中是一個(gè)關(guān)鍵性的導(dǎo)向，讓小學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)中得到準(zhǔn)確的自我認(rèn)知。

（二）堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒(méi)有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)要機(jī)智巧妙

在語(yǔ)文課堂上，教師機(jī)智巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以使教學(xué)信息的傳遞風(fēng)趣而幽默;可以叩開(kāi)學(xué)生豐富多彩的世界，使學(xué)生在笑聲中欣然接受評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以愉悅的心情去主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。

（四）善于把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

課堂上教師的評(píng)價(jià)既不能超前，又不能延后。超前的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有太大的價(jià)值和意義，而滯后的評(píng)價(jià)則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的回應(yīng)沒(méi)有被尊重和重視。因此，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要注意抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，不宜立即評(píng)判的就不能過(guò)早定論。教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們要通過(guò)有效、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己成長(zhǎng)的足跡，享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和力量;通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明確努力的方向，不斷地激勵(lì)自己;通過(guò)評(píng)價(jià)加強(qiáng)師生的理解和溝通，建立起融洽和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能“尊其師而信其道”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要樹(shù)立正確的課堂評(píng)價(jià)理念，重視課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的魅力，在評(píng)價(jià)中共同演繹精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

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