【摘 要】素質(zhì)教育背景下，教師要重視在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這關(guān)系到學(xué)生科學(xué)精神的形成及個性化發(fā)展。“填鴨式”教學(xué)抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展，課堂中更是重知識、輕能力。而物理是一門實踐性較強的學(xué)科，如果不具備動手操作能力，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中將會遇到較多的困難和挫折。對此，教師應(yīng)重視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，并在課堂中采取多樣化手段開展教學(xué)。文章就初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手能力展開分析，提出幾點有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理;動手能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0034-03

物理學(xué)科教學(xué)是落實素質(zhì)教育的主要渠道，結(jié)合教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是初中物理教學(xué)的重要目標(biāo)，同時也是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。對此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，就如何提高學(xué)生的動手能力展開分析，通過強化實驗、加強基礎(chǔ)教學(xué)等方式，逐步鍛煉并提升學(xué)生的動手能力。

1? ?初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的意義

1.1? 將抽象知識直觀化

初中物理教學(xué)中，學(xué)生會接觸到一些抽象性的知識，如力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等知識。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，使其借助實驗或動手操作產(chǎn)生直觀的感悟，進而更深入地理解物理知識。物理本身的奇妙之處就在于，很多現(xiàn)象無法直接反映出事物的本來面目，需要人們結(jié)合生活現(xiàn)象和經(jīng)驗來探究，從而認(rèn)識到現(xiàn)象背后所代表的深意[1]。而在初中物理教學(xué)中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中制作教具、在實驗中親身操作，那么學(xué)生能夠更容易地認(rèn)識到事物的本來面目，從而得到符合自然規(guī)律的認(rèn)識。

1.2? 強化對知識的理解

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一道理在初中物理教學(xué)中也非常適用。傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師多是直接將知識灌輸給學(xué)生，后者缺乏對知識的自主探究和深入理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)存在淺層化的問題。其實，探究物理知識的方法有很多種，如彰顯法、控制變量法、模型法等，這些方法有一個共同點，那就是對動手操作能力要求較高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力可以強化學(xué)生對知識的理解，并為其深度學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

1.3? 提高學(xué)生思維能力

探究能力和發(fā)散思維是物理學(xué)習(xí)中不可或缺的重要能力，但這并不是學(xué)生先天具備的能力，而是要在長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中逐步形成的。素質(zhì)教育推廣和實施后雖然取得了一定的成績，但對學(xué)生思維能力的提升效果卻并不明顯，在探究式課堂教學(xué)中，也只有少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能與教師互動[2]。這種教學(xué)形式無疑沒有做到面向全體學(xué)生，也在無形中產(chǎn)生了教育上的不平等。為了解決這一問題，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，借助探究任務(wù)、實踐活動等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。在探究過程中，每個學(xué)生都可以在動手實踐中有所收獲，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，其思維能力也會得到有效的鍛煉和提升。

2? ?初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的具體措施

2.1? 創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)好奇心理

心理學(xué)研究表明，人們會對新奇有趣的事物或現(xiàn)象給予足夠的關(guān)心，進而產(chǎn)生強烈的探究欲望。教師在物理教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生這一特征，創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并積極參與實踐。激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣和好奇心，是培養(yǎng)動手能力的先決條件。在課堂中教師可以在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，補充一些趣味性實驗，通過新奇有趣的實驗現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的好奇心[3]。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望后，再創(chuàng)設(shè)實驗問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并親自動手探究。

在學(xué)習(xí)“聲音的特征”一課時，教師可以借助趣味實驗來創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。第一步，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，準(zhǔn)備鼓、鼓槌、豆子等生活常見材料，將豆子放在鼓面上，用鼓槌敲擊鼓面，豆子就會在鼓面上跳動，這一有趣的實驗現(xiàn)象能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。第二步，教師要結(jié)合實驗現(xiàn)象提出問題：“為什么敲擊鼓面，豆子也會跳動？而且，敲擊鼓面的力氣越大，豆子跳動的高度就越高？”引導(dǎo)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下展開思考，這樣能夠激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣。第三步，教師要精心設(shè)計具有探究性質(zhì)的實驗，讓學(xué)生一只手放在鼓面上，另一只手拿著鼓槌敲擊鼓面，親自感受敲擊產(chǎn)生的震動，進而對聲音的特點有更深入的理解。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生可以通過演示、思考、動手實驗等探究過程，加強對知識的掌握，并提高實驗興趣。

2.2? 進行觀察訓(xùn)練，提高操作能力

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)。在物理課堂中，教師在培養(yǎng)學(xué)生動手能力時要制定有序的計劃，不要盲目開展訓(xùn)練，以免浪費寶貴的教學(xué)時間。物理實驗是鍛煉學(xué)生動手能力的重要渠道，但學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)普遍較差，因此在動手操作實驗前，教師應(yīng)先制定周密的觀察計劃，教授其正確的觀察方法，保證觀察全面且細致[4]。合理觀察后再鼓勵學(xué)生進行模仿，學(xué)生通過自己動手操作，可以更輕易地掌握實驗技巧，從而使物理實驗獲得成功。

在學(xué)習(xí)“快與慢”一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握比較運動快慢的方法，理解計算速度的公式，教師可以嘗試設(shè)計物理實驗，并指導(dǎo)學(xué)生細致觀察。教師應(yīng)先準(zhǔn)備卷尺、電子表（或停表）、玩具小車，通過測量小車在不同時間內(nèi)走過的路程，計算小車的運動速度。實驗操作過程并不繁瑣，但細節(jié)上的把控對學(xué)生來說仍有一定的難度。教師可以先指定兩名學(xué)生上臺與教師合作完成演示實驗，演示過程中要對學(xué)生強調(diào)需精確讀取電子表計數(shù)和小車走過的距離。學(xué)生觀察完之后，教師將學(xué)生分為2～3人的小組，分別負(fù)責(zé)管理小車、計數(shù)和記錄數(shù)據(jù)。在實驗中，學(xué)生首先要檢查實驗器材是否完好無損，然后將小車放在斜面頂端，用卷尺測出小車運動到底端時通過的路程s1，用電子表測量小車通過該段路程耗費的時間t1，再將小車放在斜面頂端，測出小車運動到斜面中部的距離s2及所耗費的時間t2，記錄在表格中，并將得到的數(shù)據(jù)代入到公式中，計算出小車的運動速度。這樣，學(xué)生既掌握了操作實驗的方法和技巧，又鍛煉了動手能力。

2.3? 加強基礎(chǔ)教學(xué)，提高動手能力

受到主客觀因素的影響，部分初中生存在知識面狹窄、物理基礎(chǔ)較差、認(rèn)知水平較低的情況，這都不利于培養(yǎng)其動手能力。因此，教師要加強對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，透徹講解相關(guān)的概念、定律、公式等內(nèi)容，力求學(xué)生當(dāng)堂理解。同時，還要為學(xué)生留出充足的思考時間和動手操作時間，為學(xué)生提供更多參與實踐的機會，從而努力提高學(xué)生解決問題的能力，再通過知識遷移提高動手能力[5]。

在學(xué)習(xí)“力的合成”一課時，為了加強學(xué)生對知識的掌握，并為后續(xù)力學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)教學(xué)。在課堂開始不要急于引導(dǎo)學(xué)生做實驗，而是可以先利用多媒體展示生活中關(guān)于合力的例子，如螞蟻搬動米粒、輪船上的帆等，再運用生活化語言講解概念知識，讓學(xué)生掌握合力的概念。之后，教師再借助實驗引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識，并準(zhǔn)備彈簧、刻度尺等材料。在演示實驗中，教師先將彈簧的下端固定在平面上，彈簧旁邊固定好刻度尺，同時豎直向上拉兩個彈簧的上端，提示學(xué)生觀察彈簧在兩個力的作用下發(fā)生了哪些變化，并將刻度尺測量的數(shù)據(jù)記錄下來。學(xué)生根據(jù)觀察可以發(fā)現(xiàn)，在力的作用下彈簧的長度變長了。教師重復(fù)實驗過程，再次提出問題：“老師在拉動彈簧時，為什么一定要注意力的方向是豎直向上的？為什么還要作用在同一直線上？”基礎(chǔ)較好的學(xué)生瞬間就會聯(lián)想到合力的概念，并回答教師的問題。這種教學(xué)形式下，學(xué)生可以在理論學(xué)習(xí)中掌握知識，并在親自動手操作中對合力產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，還能在教師的引導(dǎo)下運用所學(xué)知識解決問題，有助于自身綜合能力的提升。

2.4? 創(chuàng)造實踐條件，提供動手機會

在演示實驗和學(xué)生實驗中，教師要靈活處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，并深挖教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造實踐的條件，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽假設(shè)并勇于創(chuàng)新。在課堂中，教師要站在指導(dǎo)者的角度，鼓勵學(xué)生積極動手探索物理知識，并在實驗操作過程中注意保護學(xué)生動手的積極性[6]。當(dāng)學(xué)生操作正確且對實驗內(nèi)容有自己獨到的見解時，教師要及時給予其表揚;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)操作錯誤時，則要給予耐心指導(dǎo)，并委婉指出其中的不足。久而久之，學(xué)生自然會在輕松、積極的課堂氛圍中提高動手能力。

在學(xué)習(xí)“科學(xué)探究：杠桿的平衡條件”一課時，為了讓學(xué)生深入理解杠桿平衡的條件，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐機會，使其深入掌握知識，同時鍛煉自身的動手能力。在實際教學(xué)中，教師先利用多媒體展示剪刀、天平、核桃鉗等生活中常見的物品，讓學(xué)生對杠桿的組成結(jié)構(gòu)和原理有初步的理解。接著，提出問題：“杠桿在平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關(guān)系呢？”此時學(xué)生會結(jié)合生活中接觸杠桿的經(jīng)驗來提出猜想和假設(shè)，教師可以鼓勵學(xué)生將自己的想法寫下來，并分享給其他同學(xué)聽。之后，教師可采取小組合作的方式，將學(xué)生分成多個小組，一起通過實驗來探究杠桿平衡的條件，以課堂知識為基礎(chǔ)，學(xué)生可以設(shè)計并完成簡易實驗：準(zhǔn)備一個支架，兩邊帶有調(diào)節(jié)螺母，中部為帶有刻度的硬桿及若干鉤碼。實驗時分別改變兩端懸掛的鉤碼數(shù)量和懸掛位置，探究杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂之間的關(guān)系。按照實驗要求制作表格，并將所得數(shù)據(jù)填入表中。根據(jù)表中所記錄的實驗數(shù)據(jù)進行分析和處理，并與猜想對照，最終得出結(jié)論，杠桿平衡條件為：動力×動力臂=阻力×阻力臂，即F1l1=F2l2。

2.5? 開展隨堂實驗，體驗探索樂趣

許多物理教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到了實驗教學(xué)的重要性，并在課堂中開展實驗教學(xué)，但多是將實驗教學(xué)與理論教學(xué)分割開來，如將物理知識分為兩個課時講解，第一個課時講解理論知識并完成演示實驗，第二個課時則在實驗室中帶領(lǐng)學(xué)生親自操作實驗。這種教學(xué)方法的缺點在于，學(xué)生在觀看演示實驗時，產(chǎn)生了好奇心但卻無法動手操作，探究興趣無法得到進一步提升。對此，教師可將演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)殡S堂實驗，隨堂實驗最好具備簡單、便捷等特點，讓學(xué)生在其中體驗到探索的樂趣，進而鍛煉動手能力。

在學(xué)習(xí)“電是什么”一課時，教師可以在課堂中先為學(xué)生做演示實驗，用帶電的物體來吸引其他小物體，這可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。演示實驗結(jié)束后教師不要著急開展下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要引導(dǎo)學(xué)生用直尺在頭發(fā)上摩擦吸引小紙屑。學(xué)生需要先撕一些小紙屑，再拿著直尺在頭發(fā)上來回擦動，然后將直尺靠近小紙屑，就會發(fā)現(xiàn)小紙屑被粘在了尺子上。教師再給學(xué)生發(fā)玻璃棒，讓其重復(fù)上述小實驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)摩擦后的玻璃棒卻無法吸引小紙屑。通過這樣的小實驗?zāi)茏寣W(xué)生認(rèn)識到生活中的物品哪些易導(dǎo)電，哪些不易導(dǎo)電。而隨著電學(xué)教學(xué)的深入，教師會開展較多演示實驗，可以發(fā)給學(xué)生電池、燈座、導(dǎo)線、變阻器等實驗材料，為隨堂實驗的開展奠定基礎(chǔ)。

2.6? 自制實驗教具，培養(yǎng)動手興趣

教具是實驗教學(xué)中不可或缺的部分，教師可以在保證實驗效果相同的情況下，組織學(xué)生自制實驗教具，這不僅可以緩解實驗器材緊張的問題，還能提高學(xué)生的動手能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同制作簡單的實驗教具，再利用自制教具操作簡單的實驗，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的動手興趣，并獲得成就感。

在學(xué)習(xí)“光的色散”一課時，教師為激發(fā)學(xué)生的探究興趣，可以先在課堂中提出問題：“大家見過彩虹嗎？想知道彩虹是怎么形成的嗎？讓我們來動手完成這個實驗吧！”同時為學(xué)生準(zhǔn)備裝水的容器、平面鏡（或鏡子）等材料，并引導(dǎo)其將教材翻開，按照“迷你實驗室”中的步驟完成實驗。學(xué)生需要先在容器中加入足夠的水，將平面鏡（或鏡子）斜著插入水中，之后將這一簡易裝置放在陽光下，讓鏡面對準(zhǔn)陽光，慢慢調(diào)整鏡面傾斜的角度，可以發(fā)現(xiàn)對面的白墻或白紙上有一個彩色的光斑。之后通過變換鏡面傾斜角度，觀察彩色光斑的變化，從而能夠了解光的色散，也就是雨后彩虹形成的原理。這一實驗裝置的材料容易獲得，操作也非常簡單，學(xué)生課后也可以在家嘗試操作練習(xí)。

總的來說，在初中物理教學(xué)中，借助日常教學(xué)和實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，可以加強學(xué)生對物理知識的認(rèn)識，深化對物理原理的理解，并在實踐中提高動手能力，進而逐步掌握各種知識和技能，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這對初中生未來的發(fā)展有著深遠的意義。

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【作者簡介】

盧侃侃（1984～），男，漢族，福建石獅人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：初中物理教育教學(xué)。