唐怡

培養(yǎng)學生的閱讀能力是初中語文素質(zhì)教育的重要組成部分，閱讀名著不僅可以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，還可以增強學生的綜合素質(zhì)。中學階段是學生發(fā)展的關(guān)鍵時期，作為教師該如何抓住學生的這一關(guān)鍵期激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣，從而提高學生的閱讀水平，值得我們深入研究。

一、初中語文名著閱讀中存在的問題

1. 教師對名著閱讀不夠重視

在現(xiàn)階段的教學中，許多教師思想觀念陳舊，教育教學理念落后，他們更注重學生的考試成績，忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也沒有針對學生的特點引導學生閱讀名著，只是將它當成一項教學任務(wù)來完成。在開展名著閱讀教學時，如果教師引導不當，就很難激發(fā)起學生的好奇心，一味地刻板要求也只會讓學生產(chǎn)生逆反心理，不愿意主動閱讀。還有些教師在教學時沒有從文章的含義出發(fā)，沒有與學生的生活實際相結(jié)合，也很難使學生產(chǎn)生閱讀興趣。還有許多教師，尤其是畢業(yè)班的教師普遍認為學生的學習時間非常寶貴，他們更注重教授課本知識，更有甚者直接讓學生背誦名言名句，以節(jié)省時間學習其他知識，這樣就使學生的名著閱讀效果大打折扣。

2. 學生的閱讀習慣存在問題

初中學生平時閱讀的文章篇幅都較短，并且他們沒有養(yǎng)成精讀、細讀的閱讀習慣，如果碰到篇幅長的文章就會不知所措。許多學生只為完成教師布置的任務(wù)或者提高學習成績才會閱讀名著，他們本身對閱讀名著并不感興趣，再加上如果在閱讀過程中遇到困難就會很容易放棄，因此缺少閱讀經(jīng)驗使得學生閱讀名著越發(fā)困難，從而進入一個惡性循環(huán)的過程。還有些學生也會以初中學習任務(wù)重，沒有充裕的閱讀時間為借口減少閱讀量，這不利于閱讀習慣的養(yǎng)成。如果此時語文教師沒能在教學過程中加以引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，就會很難深入開展名著閱讀。

3. 學生閱讀的功利性太強

名著閱讀對于初中學生而言，可謂有百益而無一害，然而語文課本中每學期推薦的兩部必讀名著篇幅都相對較長，考查的重點也又多又雜，需要學生具有一定的閱讀能力。許多初中學生閱讀文章時功利性太強，對培養(yǎng)語文素養(yǎng)不夠重視，他們更看重閱讀對考試成績的影響?；诖耍恍W生認為名著閱讀在考試中所占分值不高就可以只去查一些名著的主要情節(jié)及人物特征以應(yīng)對考試，或者干脆放棄閱讀。長此以往，他們養(yǎng)成了快餐式的閱讀習慣，真正用心去感受、體悟文章內(nèi)涵的學生少之又少。

二、提高初中語文名著閱讀水平的對策探究

1. 完善教師引導，激發(fā)閱讀興趣

眾所周知，興趣是學生最好的教師。因此，引導學生閱讀首先要讓他們愛上閱讀，教師要轉(zhuǎn)變自身對閱讀的認知態(tài)度，了解名著閱讀的重要性和必要性，拋棄刻板、形式化的教學方式，用靈活多樣的教學方法使學生在閱讀名著的過程中真正體會到樂趣。教師還要科學設(shè)計豐富的名著課前導讀，利用多種方式讓學生對名著進行多層次解讀，最終達到在閱讀中提高學生的創(chuàng)新能力和表達能力的目的。

比如在進行《簡·愛》一書的閱讀教學時，教師就可以通過讓學生觀看該書的同名電影來進行名著閱讀的導讀教學。觀看電影可以幫助學生更好地理解名著，小說是抽象的，電影是具象的，看小說可以充分調(diào)動學生的想象力，看電影不僅可以充分滿足學生的感官享受，還能幫助學生理解小說所表達的含義，這勢必會讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，進行深度閱讀。觀看完電影，教師再對學生加以引導，讓學生結(jié)合電影中的情節(jié)去探討名著，感受文字與畫面的碰撞，會得到事半功倍的效果。再比如，在教授《水滸傳》名著導讀時，教師可以選取部編版語文教材九年級上冊中的《智取生辰綱》一文，引導學生采用精讀與跳讀相結(jié)合的方式將文中幾個重點英雄人物的故事線整理出來，以此教授學生閱讀名著的方法。待學生掌握后，再讓他們挑選幾個喜歡的英雄人物整理故事線，整理清楚后再進行全文閱讀。與此同時，教師還可引導學生每天做批注、寫閱讀筆記及進行精彩句段賞析，并及時對學生進行點撥。此外，教師也要引導學生挖掘書中人物生活化的一面，潛移默化地讓學生將自己代入到名著中去，拉近與名著之間的距離，提高閱讀效率。

2. 改變方式方法，培養(yǎng)閱讀習慣

現(xiàn)如今，繁重的作業(yè)負擔嚴重影響了培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。為了提高考試時的閱讀效率，學生養(yǎng)成了略讀、粗讀的閱讀習慣，教師如果仍過分要求細節(jié)，學生會無從下手。與其這樣不如換個方式，先求“通”，再求“精”，尤其是對難懂的名著，可以先讓學生粗略讀，碰到疑難之處時可先選擇將問題擱置，等閱讀完全文后再鉆研。如果一開始就為幾個詞句仔細研究、反復琢磨，很可能會長時間止步不前，等弄明白了很有可能把前面的內(nèi)容也給忘了，并且閱讀熱情也會被這長時間的拖沓給消磨殆盡。相反，粗略閱讀會讓學生一知半解，但可加大學生的閱讀量，大量的閱讀豐富了閱讀經(jīng)驗，等學生再去精讀時，就會發(fā)現(xiàn)原先難懂的地方變得簡單了。比如《西游記》一書中有很多詞句對七年級學生來說較為晦澀難懂，需要仔細查閱。但學生對《西游記》中的經(jīng)典故事情節(jié)十分熟悉，若能讓他們先粗讀一遍，理清每個故事中的人物、時間、地點、事件，等閱讀經(jīng)驗豐富了，再去精讀晦澀難懂的地方，就會事半功倍。學生在不斷熟悉文章的過程中，體會文章含義，精進閱讀方法。教師還可以每周開展一節(jié)閱讀課，在課上開展靈活多樣的名著閱讀活動，比如讀書報告會、名著閱讀知識競賽、辯論賽等來提高學生的閱讀興趣，讓學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3. 營造良好氛圍，促進學生閱讀

環(huán)境會對學生的行為習慣產(chǎn)生很大的影響，如果能沉浸在良好的閱讀氛圍中，那么會讓原本不愛讀書的學生也忍不住讀起來。教師可以對教室進行布置，比如張貼有關(guān)讀書的名言警句、設(shè)置學習園地、建立圖書角等。圖書角中的書籍要每周更換，更換時可讓學生寫書籍推薦語張貼在學習園地中，幫助同學根據(jù)自己的興趣選擇閱讀書籍。此外，教師還可以每周用一節(jié)課的時間帶學生去圖書館集體借閱，讓學生在集體閱讀的環(huán)境中感受濃厚的書香氛圍。當然，只在學校閱讀是遠遠不夠的，教師還可以在班級里放置一個漂流箱存放書籍，鼓勵學生將漂流書籍帶回家，讓家長和學生親子共讀，并將每天閱讀的內(nèi)容制作成一份閱讀“存折”，一學期結(jié)束后比比誰的“存款”最多。對日常生活中愛看書的學生不僅要及時表揚，還可在學期末授予他們“讀書之星”的稱號，在鼓勵他們的同時也是在激勵其他學生。

三、結(jié)語

總之，在初中名著閱讀教學中，教師應(yīng)針對名著閱讀中存在的突出問題，采取合適的應(yīng)對策略，加強名著閱讀教學，讓學生在閱讀中開闊眼界、豐富心靈。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學）

責任編輯：劉 暢