付細(xì)棉

【摘要】高中生物教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)研究課題之一便是減數(shù)分裂，同時(shí)減數(shù)分裂也是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)環(huán)節(jié)。目前在生物課堂減數(shù)分裂這一板塊教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，教師需要提高注意并及時(shí)采取行之有效的方法去解決，以免為教學(xué)工作帶來不利影響。教師將從多種途徑去探尋區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，以保證學(xué)生能夠提高對(duì)于減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)效率。本文將研究高中生物減數(shù)分裂的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物;減數(shù)分裂;教學(xué)方法

高中生物教師將采取科學(xué)合理的教學(xué)方法去解決教學(xué)過程中存在的問題，做到切實(shí)提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與對(duì)于減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)手段與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。教師應(yīng)該吸取其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，加以創(chuàng)新與延伸。減數(shù)分裂一直以來都是生物教師討論的熱點(diǎn)問題之一，高中階段正是學(xué)生人生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師需要為其增加應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的能力與學(xué)識(shí)。

一、融入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與教育現(xiàn)代化的全面普及，越來越多的生物教師將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)融入到了課堂教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂板書式教學(xué)模式相比有著顯著的優(yōu)勢(shì)。教師在進(jìn)行減數(shù)分裂教學(xué)時(shí)可以靈活地利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，并且能夠充分挖掘其中蘊(yùn)含的教學(xué)資源來將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野能夠得到有效的擴(kuò)展。由于減數(shù)分裂這一教學(xué)板塊一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)所在，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)覺得知識(shí)難而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此，生物教師在教學(xué)的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的奧妙之處，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓學(xué)生能夠扭轉(zhuǎn)對(duì)于減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知。

例如，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)最新人教版《減數(shù)分裂和受精作用》一課的內(nèi)容時(shí)，生物教師可以先詢問學(xué)生是否在生活中看到過腐爛的水果周圍存在一種類似蒼蠅的果蠅，并告訴學(xué)生果蠅由于自身染色體少且繁殖快，是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中常用的材料，接下來讓學(xué)生觀看果蠅體細(xì)胞和配子的染色體示意圖，然后學(xué)生思考二者之間有什么區(qū)別。由于板書教學(xué)無法將減數(shù)分裂的過程進(jìn)行細(xì)致地展示，所以生物教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中尋找一些與減數(shù)分裂過程有關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)生在觀看的過程中能夠有更加直觀的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生所接觸到的知識(shí)也不再僅僅只是出現(xiàn)在教科書當(dāng)中的內(nèi)容。

二、課堂活動(dòng)形式多樣化，增加師生互動(dòng)頻率

減數(shù)分裂的所涉及到的相關(guān)知識(shí)較多且學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)于其中的概念進(jìn)行深入地了解，再加上減數(shù)分裂的過程比較復(fù)雜，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生浮躁的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而放棄對(duì)于減數(shù)分裂這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)與學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以從教科書中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，為學(xué)生組織形式多樣的課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生物教師在講授減數(shù)分裂這一板塊的內(nèi)容時(shí)，可以在課堂教學(xué)的過程中增加師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的頻率，要充分地激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與感并挖掘?qū)W生身上存在的學(xué)習(xí)潛能。教師在教學(xué)的過程中要注意對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步加以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的自信心。

例如，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)最新人教版《減數(shù)分裂與受精過程》一課的內(nèi)容時(shí)，生物教師可以讓學(xué)生說一說他們對(duì)于減數(shù)分裂都有哪些了解，以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在這之后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探究減數(shù)分裂Ⅰ和減數(shù)分裂Ⅱ的主要特征，開展小組競(jìng)賽，看看哪個(gè)小組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)將其進(jìn)行清晰地分類表達(dá)。接下來讓學(xué)生之間相互討論在減數(shù)分裂Ⅰ中的染色體會(huì)出現(xiàn)哪些特征，并探究其對(duì)于生物遺傳的意義。學(xué)生可以和小組成員共同商討精子或者卵細(xì)胞如果經(jīng)過減數(shù)分裂，其染色體的數(shù)量和體細(xì)胞的數(shù)量會(huì)呈現(xiàn)什么關(guān)系。通過課堂活動(dòng)，能夠讓教學(xué)氛圍變得更加活躍。

三、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

減數(shù)分裂這一學(xué)習(xí)板塊當(dāng)中所包含的內(nèi)容十分豐富，高中生物教師要為學(xué)生合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并營(yíng)造輕松和諧的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)氛圍，要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。教師要想辦法做到在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，并且能夠深入地理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)。高中階段的學(xué)生正是身心發(fā)展與智力發(fā)育的黃金時(shí)期，在這個(gè)特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)他們需要學(xué)習(xí)大量的知識(shí)來增強(qiáng)自身的能力并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。生物教師在教授學(xué)生有關(guān)減數(shù)分裂知識(shí)的基礎(chǔ)上還要注意對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，不要給他們?cè)斐蛇^大的壓力。

例如，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)最新人教版《減數(shù)分裂》一課的內(nèi)容時(shí)，生物教師可以先讓學(xué)生自習(xí)精子與卵細(xì)胞的形成過程，分析二者之間減數(shù)分裂的相似性與不同之處。接下來引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖畫出減數(shù)分裂的過程并和同桌一起討論卵細(xì)胞的變化會(huì)為受精過程帶來哪些影響。然后讓學(xué)生在課下通過翻閱相關(guān)書籍或者上網(wǎng)查詢，了解減數(shù)分裂在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用與其帶來的影響。隨后拿具體例題讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生觀察教科書中的水稻花粉母細(xì)胞在不同時(shí)期的減數(shù)分裂顯微照片讓學(xué)生說一說判斷減數(shù)分裂階段的重要依據(jù)。學(xué)生可以通過小組討論進(jìn)行合作探究，以此來發(fā)現(xiàn)自身存在的知識(shí)漏洞并進(jìn)行及時(shí)地彌補(bǔ)。通過將減數(shù)分裂的理論與具體例題相結(jié)合，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于減數(shù)分裂這一概念的認(rèn)知并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

高中生物教師針對(duì)減數(shù)分裂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從多種途徑出發(fā)探索行之有效的教學(xué)方法予以解決，并在其中不斷積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地提高自己的執(zhí)教能力與教育教學(xué)水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠加深自己對(duì)于減數(shù)分裂這一生物概念的認(rèn)知并在教師的引導(dǎo)下克服這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自身的生物知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)體系的完善構(gòu)建。

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