張秋昭　張書畢　余章俊　鄭南山　李增科　張婷婷

摘? 要：為實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，各高校、學(xué)科均開展國際化教學(xué)模式的探索。新冠肺炎疫情的突然爆發(fā)，擾亂正常的國際合作交流工作。中國礦業(yè)大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)在現(xiàn)有“本土國際化”教育與教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，探索并構(gòu)建一套以培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的信息化教學(xué)模式，對(duì)新冠肺炎疫情下國際化人才培養(yǎng)具有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;本土國際化;信息化教學(xué);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）11-0009-05

Abstract： In order to achieve the goal of "double first-class" construction， all universities and disciplines have launched the exploration of international teaching models. The sudden outbreak of the COVID-19 disrupted normal international cooperation and exchanges. The Surveying and Mapping Engineering major of China University of Mining and Technology explores and builds a set of information-based teaching models oriented towards the training of international talents on the basis of the existing "local and international" teaching model， which has certain reference for the training of international talents under the COVID-19.

Keywords： COVID-19; localization and internationalization; informatization teaching; talent training

2015年10月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的文件，要求各部門、各省、各高校堅(jiān)持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績(jī)效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，加快建成一批具有世界影響力的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科[1]。“雙一流”大學(xué)和“雙一流”學(xué)科的建設(shè)，不僅要力爭(zhēng)推動(dòng)我國一批大學(xué)和高水平學(xué)科進(jìn)入世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科行列，而且要盡快實(shí)現(xiàn)我國高等教育治理體系和辦學(xué)能力的現(xiàn)代化，全面提高相關(guān)高等學(xué)校高素質(zhì)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新水平，使我國高校成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、科技創(chuàng)新和知識(shí)發(fā)現(xiàn)的中堅(jiān)力量，成為繼承和傳播我國先進(jìn)思想和優(yōu)秀文化的重要源泉，成為培養(yǎng)愛國愛黨、高素質(zhì)、具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀拔尖人才的主要基地[2-4]。

在世界經(jīng)濟(jì)全球化背景下，開展國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐是現(xiàn)代大學(xué)面向世界發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，是中國大學(xué)教育面向世界辦學(xué)和未來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一種教育途徑[5-6]，更是“雙一流”建設(shè)和品牌專業(yè)建設(shè)的有機(jī)組成部分[2，7-8]。

現(xiàn)代大學(xué)國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)，開始于西方發(fā)達(dá)國家。其中，美國因其獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)和人才聚集優(yōu)勢(shì)，先于其他西方發(fā)達(dá)國家開啟了大學(xué)教育的國際化，把培養(yǎng)具有國際視野、具備全球競(jìng)爭(zhēng)力的綜合性創(chuàng)新人才視為保持其國際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要措施[9-11]。美國的研究型大學(xué)本科教育十分重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，較早明確了創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，比如哈佛大學(xué)進(jìn)行了5項(xiàng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的明確，其中一項(xiàng)就是要求培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新人才。德國政府主導(dǎo)實(shí)施的“卓越大學(xué)”計(jì)劃，旨在實(shí)施德國大學(xué)與國內(nèi)科研院所、其他國家的大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)合作，推動(dòng)培養(yǎng)具有國際化視野和國際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才。日本政府也高度重視高等教育的國際化，實(shí)施“教育強(qiáng)國”戰(zhàn)略，將人才培養(yǎng)國際化作為本國創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提升本國國際競(jìng)爭(zhēng)力與綜合國力發(fā)展的重要舉措，先后制定了“全球化30計(jì)劃”等一系列舉措，旨在推動(dòng)?xùn)|京大學(xué)、大阪大學(xué)等多所日本高校建設(shè)成“國際化的重點(diǎn)大學(xué)”。

在國內(nèi)，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后，國際化人才培養(yǎng)受到了國內(nèi)大部分高校的廣泛關(guān)注。清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、北京師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高校先后開展了國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，先期的研究成果主要聚焦于高等教育觀念的國際化、高校課程設(shè)置的國際化、教師與學(xué)生交流的國際化、學(xué)術(shù)交流與科研合作的國際化[10-15]。為了探索和實(shí)踐本校國際化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑，中國礦業(yè)大學(xué)先后成立了國際學(xué)院、孫越崎學(xué)院，專門探索國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從招收大一新生時(shí)開始進(jìn)行國際化理念、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在大二、大三和大四等不同階段，學(xué)校還與美國、英國、德國、澳大利亞等多所國際名校開展了聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)分互認(rèn)、本碩連讀等合作。依托眾多的國際化科研與交流平臺(tái)與項(xiàng)目，在“雙一流”建設(shè)經(jīng)費(fèi)、省優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)、省品牌專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的支持下，中國礦業(yè)大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)在疫情前連續(xù)多年均派出約二十名學(xué)生前往國外高校進(jìn)行海外實(shí)習(xí)、交流訪問，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行海外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，編制相關(guān)報(bào)告，收到了較好效果。

2020年初，新冠肺炎疫情的突然爆發(fā)，徹底擾亂全國各地高校原有的教學(xué)秩序，也打亂了世界各地高校間的合作辦學(xué)、正常學(xué)術(shù)交流。疫情初始，教育部發(fā)布了《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》的指導(dǎo)意見，要求各高校加強(qiáng)教育教學(xué)組織管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展線上課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。在黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)下，我國疫情得到有效控制，秋季學(xué)期復(fù)課活動(dòng)全面啟動(dòng)。

然而，國外部分國家疫情仍在蔓延，國際化人才培養(yǎng)的相關(guān)國際交流合作活動(dòng)受到極大干擾。如何在新冠肺炎疫情背景下，順利開展國際化教學(xué)，成為高等學(xué)校探討的課題之一。中國礦業(yè)大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)在現(xiàn)有“本土國際化”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上兼顧新冠肺炎疫情，從當(dāng)前中國國情、學(xué)校和專業(yè)實(shí)際情況出發(fā)，探索并構(gòu)建一套以培養(yǎng)具有國際化視野、國際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的信息化教學(xué)模式，從信息化教學(xué)資源、師資力量、實(shí)踐仿真平臺(tái)等三個(gè)方面具體闡述了其作用機(jī)制，對(duì)其他單位類似專業(yè)也具有一定的參考價(jià)值。

一、新冠肺炎疫情啟示下的“本土國際化”內(nèi)涵挖掘

（一）“本土國際化”教學(xué)理念

“本土國際化”理念，由瑞典馬爾默大學(xué)的副校長本特·尼爾森在上世紀(jì)最早提出[10]。它的核心做法包括，借鑒國際上現(xiàn)有的先進(jìn)教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國民族文化特性和本校實(shí)際情況，形成新的具有本土特色的教育理念和實(shí)踐模式，為本國的人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等服務(wù)。目前，“本土國際化”已成為推進(jìn)高等教育國際化的一個(gè)重要教育理念，它一方面借鑒學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，另一方面立足本土實(shí)際，在實(shí)施的過程中高度重視保持各高校自身的教育理念與實(shí)踐的特點(diǎn)，最大化實(shí)現(xiàn)國內(nèi)國外教育理念與實(shí)踐方式的有機(jī)結(jié)合[3]。其主要內(nèi)容包括[16]：

1. 課程目標(biāo)國際化

瑞典馬爾默大學(xué)認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的人才應(yīng)具備下列三方面的基本素質(zhì)，所有專業(yè)的課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)以此為準(zhǔn)繩，一是具有國際化的學(xué)術(shù)能力和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不同崗位的工作;二是具有跨國際文化的適應(yīng)能力，能夠適應(yīng)多種族、多元文化融合的國際環(huán)境;三是具有國際化交流的能力，能夠積極了解、參與所在地與全球相關(guān)議題的體制及會(huì)議。

2. 課程內(nèi)容國際化

馬爾默大學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)容不僅涉及專業(yè)相關(guān)知識(shí)，更在此基礎(chǔ)上加入了國際史、環(huán)境、民主、人權(quán)、宗教、人類發(fā)展、種族、和平與沖突等國際政治與經(jīng)濟(jì)通識(shí)元素，使部分課程轉(zhuǎn)型成為跨學(xué)科的國際通識(shí)課程。馬爾默大學(xué)通過將專業(yè)內(nèi)容與通識(shí)內(nèi)容相融合，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的“本土國際化”。

3. 信息技術(shù)與師生資源國際化

馬爾默大學(xué)的課程教學(xué)資源主要包括圖書館和信息技術(shù)服務(wù)，圖書館中的資料文獻(xiàn)語言多為英語;其30%在讀學(xué)生有移民背景，加上吸引了眾多國際學(xué)生，還有經(jīng)過國際化教育培訓(xùn)的師資力量，形成了重要的國際化師生資源。

4. 教學(xué)方法國際化

在教學(xué)方法上，馬爾默大學(xué)形成了一種名為“行動(dòng)教學(xué)方法”的教學(xué)方法，通過跨界（跨文化、跨國家、跨學(xué)科）行動(dòng)方法（如演講、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

“本土國際化”教育理念對(duì)于我國相關(guān)教育方法具有重要的啟發(fā)意義，尤其是隨著來華留學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國高校生源結(jié)構(gòu)逐漸變化，生源國別、種族文化也日益多元化，我們一方面要充分利用來自于世界各地的留學(xué)生“帶來”的教學(xué)資源，兼聽則明，取長補(bǔ)短，不斷完善自身的國際化人才培養(yǎng)體系;另一方面在把好質(zhì)量關(guān)的同時(shí)盡量提供給外國留學(xué)生一定的政策和獎(jiǎng)學(xué)金支持，以吸引更多留學(xué)生來華學(xué)習(xí)或訪問交流，這兩方面相輔相成。我國的“本土國際化”探索與實(shí)踐應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。一是不斷拓寬國際化相關(guān)課程的覆蓋面，提高廣大學(xué)生群體的國際化視野，共同提高教師、學(xué)生與相關(guān)工作人員的國際化意識(shí)，各高校和二級(jí)單位在開設(shè)相關(guān)課程和設(shè)置相關(guān)課程目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)該僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)傳統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，更要放眼全球最先進(jìn)的科學(xué)與技術(shù)進(jìn)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代潮流。二是要不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，融合跨國界、跨文化與跨學(xué)科內(nèi)容，目前很多高校的國際化內(nèi)容與課程內(nèi)容相脫節(jié)，學(xué)生往往不能將二者結(jié)合到一塊，需要適當(dāng)調(diào)整原有的課程結(jié)構(gòu)，整合跨文化、跨學(xué)科內(nèi)容，豐富課程知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生的國際競(jìng)爭(zhēng)能力。三是引進(jìn)外國課程、教材，提高教師素質(zhì)與學(xué)生英語水平，充分利用國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推行雙語教學(xué)，促進(jìn)本國學(xué)生與留學(xué)生的學(xué)術(shù)交流。四是充分挖掘利用國際師生資源，通過邀請(qǐng)外籍教師開設(shè)雙語課程、邀請(qǐng)國際留學(xué)生開展學(xué)術(shù)沙龍等形式，鼓勵(lì)他們與本土學(xué)生進(jìn)行充分交流，為學(xué)生提供文化、思想碰撞的機(jī)會(huì)。

（二）新冠肺炎疫情啟示下的“本土國際化”教學(xué)理念

21世紀(jì)以來，我國的信息技術(shù)飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等高新技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域都得到了不同程度的應(yīng)用，2015年國務(wù)院公布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，其中明確指出，要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)推動(dòng)高等教育服務(wù)模式改革[17]，此次的新冠肺炎疫情為信息化教學(xué)在全國的普及起到了一個(gè)“催化劑”的作用。

在新冠肺炎疫情的沖擊下，很多高校無法正常開學(xué)，學(xué)生只能在家中進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，受制于網(wǎng)絡(luò)資源、教師的線上教學(xué)能力、學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)環(huán)境和態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)狀況、課程實(shí)踐等因素，原本的“本土國際化”教學(xué)理念顯得太過狹隘，如其中的信息技術(shù)國際化基本只涉及英文的資料文獻(xiàn)、師生資源國際化太過強(qiáng)調(diào)外籍師生的“現(xiàn)實(shí)”接觸、教學(xué)方法國際化因過于注重教學(xué)目的和內(nèi)容而忽略了教學(xué)方式的重要性等。

新冠肺炎疫情啟示下的“本土國際化”理念，在原有“本土國際化”理念的基礎(chǔ)上更加注重信息化教學(xué)的作用，不光強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的和內(nèi)容，也強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式。在當(dāng)前社會(huì)大發(fā)展的背景下，充分發(fā)揮挖掘人工智能、5G、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、邊緣計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，中國礦業(yè)大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下線下上課與實(shí)踐“二分天下”的人才培養(yǎng)體系，將信息化與國際化相結(jié)合，建立信息化教學(xué)資源體系，凝聚信息化教學(xué)師資力量，構(gòu)建信息化教學(xué)實(shí)踐仿真平臺(tái)，從信息化的角度進(jìn)行國際化人才培養(yǎng)。

二、新冠肺炎疫情啟示下的“本土國際化”探索與實(shí)踐

在“雙一流”建設(shè)大背景以及新冠肺炎疫情特殊情況下，中國礦業(yè)大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)結(jié)合“本土國際化”理念，探索出了培養(yǎng)具有國際視野、國際競(jìng)爭(zhēng)力的國際化人才的信息化教學(xué)模式，主要內(nèi)容如圖1所示。

（一）信息化教學(xué)資源

1. 信息化教學(xué)課程設(shè)置。立足本土，調(diào)研國內(nèi)外一流大學(xué)相關(guān)課程設(shè)置和培養(yǎng)方案，充分考慮疫情期間的特殊性，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。借鑒國際專業(yè)優(yōu)秀教材，構(gòu)建國際化課程體系，開設(shè)如數(shù)字礦山技術(shù)等雙語課程，編著如《GNSS Principle and Technology》等外文教材，聘請(qǐng)外籍教師進(jìn)行線上教學(xué)，使用英文電子教材、PPT，定期進(jìn)行線上考核。力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課程體系的融會(huì)貫通，提升廣大學(xué)生的視野和國際競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[16]。

2. 信息化教學(xué)平臺(tái)。調(diào)研現(xiàn)有信息化教學(xué)平臺(tái)（騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘?shù)龋?，培?xùn)教師的平臺(tái)使用以及線上教學(xué)能力。課前向?qū)W生推送相關(guān)課程的英文電子教材，課上采用英文PPT進(jìn)行雙語教學(xué)，充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)的屏幕共享、課堂訓(xùn)練、彈幕互動(dòng)等功能，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流。

3.在教育部“雙萬計(jì)劃”建設(shè)的驅(qū)動(dòng)下，積極引進(jìn)和參考國內(nèi)外高校開設(shè)的開放課程，建立項(xiàng)目化的代表性國際教學(xué)案例庫，研究由國內(nèi)外實(shí)際的代表性測(cè)繪工程項(xiàng)目向課堂教學(xué)案例的轉(zhuǎn)換方法及經(jīng)驗(yàn)。疫情期間，我校在中國大學(xué)MOOC開設(shè)的數(shù)字測(cè)量學(xué)等精品課程在選課人數(shù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等方面較以往均有大幅增長。

4. 疫情期間積極向?qū)W生推送國外優(yōu)秀專業(yè)教材的電子版本，落實(shí) “本土國際化”，通過郵件往來、線上會(huì)議等方式加強(qiáng)國際、校際、校企之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參加具有影響力的國際科研項(xiàng)目、國際國內(nèi)學(xué)術(shù)競(jìng)賽、國際線上會(huì)議等培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）信息化教學(xué)師資力量

1. 面向全球招聘教師進(jìn)行線上授課、學(xué)術(shù)交流，積極引進(jìn)本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域具有國際影響力的領(lǐng)軍人才、科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及具有國際工程教育背景的優(yōu)秀教師，改善師資隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師資隊(duì)伍國際化。

2. 鼓勵(lì)本校本專業(yè)教師在疫情期間與世界知名大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)開展線上訪問、交流，探討信息化教學(xué)課程設(shè)置培養(yǎng)方案，與世界知名學(xué)者建立合作關(guān)系。

3. 靈活聘請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域外籍教師、國際知名學(xué)者、一流大學(xué)教授進(jìn)行短期線上授課，開設(shè)線上學(xué)術(shù)講座，加強(qiáng)國際交流，為進(jìn)一步合作夯實(shí)基礎(chǔ)。

4. 以新冠肺炎疫情為契機(jī)，以科研合作與國際化交流為推手，開展信息化教學(xué)改革研討，同時(shí)推動(dòng)教師的師德師風(fēng)教育、管理體制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的進(jìn)一步深化和完善，形成良好的“推動(dòng)、約束、激勵(lì)”機(jī)制。

（三）信息化教學(xué)實(shí)踐仿真平臺(tái)

測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不同于許多工科有大量的理論教學(xué)，也不同于其他實(shí)驗(yàn)學(xué)科和專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)模式，需要特定的專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境（野外和室內(nèi)）、專業(yè)測(cè)繪儀器來開展教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)際操作等，這些特點(diǎn)都對(duì)本專業(yè)信息化教學(xué)提出了比較大的挑戰(zhàn)。疫情緩和后，中國礦業(yè)大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)在原有的國際化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，探索了在線實(shí)踐教學(xué)的新途徑。

1. 優(yōu)化現(xiàn)有國際化平臺(tái)，利用國際開放實(shí)踐平臺(tái)（如國外開放實(shí)驗(yàn)室、開放項(xiàng)目等），挖掘校企國際化合作平臺(tái)（目前已與大多國內(nèi)知名測(cè)繪廠商建立合作關(guān)系）的深度融合機(jī)制[18]。

2. 開發(fā)相關(guān)課程實(shí)踐軟件，建立學(xué)生和實(shí)踐指導(dǎo)教師（含兼職研究生）的線上一對(duì)一溝通和交流機(jī)制，撰寫實(shí)踐實(shí)習(xí)軟件的安裝說明和使用文檔，搭建相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的虛擬教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，結(jié)合信息化教學(xué)平臺(tái)，共享實(shí)踐教學(xué)軟件，進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)[19]。

3. 充分利用本專業(yè)建設(shè)的礦山測(cè)量國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和獲批的國家級(jí)虛擬仿真工程項(xiàng)目，與國內(nèi)相關(guān)院校、企業(yè)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享服務(wù)，挖掘優(yōu)質(zhì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目資源，同時(shí)積極挖掘國外高校相關(guān)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，有效開展線上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)束語

在新冠肺炎疫情的沖擊下，中國礦業(yè)大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)依托“雙一流”學(xué)科建設(shè)、教育部“雙一流專業(yè)”計(jì)劃建設(shè)、江蘇省優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程、江蘇省“品牌專業(yè)”建設(shè)工程，在現(xiàn)有的“本土國際化”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，探索并構(gòu)建一套以培養(yǎng)具有國際視野、國際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的信息化教學(xué)模式，從信息化教學(xué)資源、師資力量和實(shí)踐仿真平臺(tái)等三個(gè)方面具體闡述了其作用機(jī)制，其探索與實(shí)踐成果對(duì)于類似院校及專業(yè)具有一定的借鑒價(jià)值。

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