孫昌順

提升學(xué)校的辦學(xué)品位，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，離不開教師業(yè)務(wù)的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長，而專業(yè)發(fā)展共同體是促進(jìn)師生共同成長發(fā)展的重要平臺。為搭建好專業(yè)發(fā)展共同體這個舞臺，讓師生成為最美的舞者，我校主要從以下四個方面開展工作。

一、引——引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展共同體成立

“一個人可以走得更快，一群人才能走得更遠(yuǎn)。”為突破教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，學(xué)校把團(tuán)隊發(fā)展放在重要位置，出資金、找項目、提供政策支持，引領(lǐng)教師走上互助合作發(fā)展的道路。例如，學(xué)校根據(jù)教師的教學(xué)特點擇優(yōu)選出5位骨干教師，讓他們遠(yuǎn)赴廣州七中學(xué)習(xí)全國優(yōu)秀教師馮旭初老師研制的“四合一”主體教學(xué)模式，并邀請馮老師的團(tuán)隊親自來校講學(xué)并上示范課。為讓“四合一”主體教學(xué)模式的種子在我校生根發(fā)芽，在教師發(fā)展處的指導(dǎo)下，學(xué)校成立了由王愛星老師為負(fù)責(zé)人的第一個教師發(fā)展共同體——“四合一”主體教學(xué)模式推廣工作室。

工作室成立了學(xué)科研究共同體，即根據(jù)學(xué)科特點，在“四合一”基本教學(xué)原則的指導(dǎo)下分學(xué)科研究，探索適合我校實際的“四合一”主體教學(xué)模式。其中，語文學(xué)科由馮啟剛老師負(fù)責(zé)，數(shù)學(xué)學(xué)科由王愛星老師負(fù)責(zé)，英語學(xué)科由王小龍老師負(fù)責(zé)。工作室負(fù)責(zé)制訂工作計劃，組織集中學(xué)習(xí)、活動開展、經(jīng)驗總結(jié)，以及協(xié)調(diào)各學(xué)科實驗班的選定等工作。工作室最主要的工作是指導(dǎo)實驗班教師開展教學(xué)實驗，與實驗班教師共同解決在教學(xué)過程中遇到的困難和問題，定期舉行工作室集體交流會。

在近三年的實驗教學(xué)中，工作室成員對“四合一”主體教學(xué)中的一些“微環(huán)節(jié)”進(jìn)行了深入研究，探索出了互助合作學(xué)習(xí)小組、合作學(xué)習(xí)模式、小組團(tuán)隊評價獎勵機制等一套行之有效的做法，并在學(xué)校加以推廣。工作室成員在教學(xué)探究過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗、提高自我，專業(yè)研究能力、課堂教學(xué)水平都得到了大幅度提升。

“四合一”主體教學(xué)模式的普及最受益的還是學(xué)生。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也成立了“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的互助合作學(xué)習(xí)小組，制訂了一套完善的小組團(tuán)隊評價獎勵機制?；ブ献鞑粌H是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提高了學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，增強了合作意識和團(tuán)隊意識。

可以說，“四合一”主體教學(xué)模式的推廣是我校最成功的教學(xué)實驗案例之一，這主要得益于“四合一”主體教學(xué)模式推廣工作室這個教師發(fā)展共同體的成立和實踐。

二、扶——扶持專業(yè)發(fā)展共同體發(fā)展

“專業(yè)發(fā)展共同體是站在集體的肩膀上飛翔?！敝煊佬陆淌谠谡撌鼋處煂I(yè)發(fā)展的“吉祥三寶”中這樣評價專業(yè)發(fā)展共同體。為了讓師生專業(yè)發(fā)展共同體發(fā)展得更好，我校采取“扶一扶”策略，促使共同體朝著更高層次發(fā)展。例如，我校在新教育實驗過程中成立的師生發(fā)展共同體——陽光初語文學(xué)社是一個寫作專業(yè)研究共同體，目的是通過教師對寫作的專業(yè)研究，提升師生的寫作水平。該文學(xué)社由楊莉莉老師統(tǒng)籌規(guī)劃，定期舉辦文學(xué)講座、教師優(yōu)秀隨筆評選，組織師生外出采風(fēng)采訪，活動開展得有聲有色。與此同時，寫作專業(yè)研究共同體按照不同年級段組建寫作研究小組，對相應(yīng)年級段的不同題材的文章進(jìn)行評析和創(chuàng)作。陽光初語文學(xué)社成立4年來，文學(xué)社學(xué)生在《快樂作文》《當(dāng)代小學(xué)生》《提前讀寫報》《黃海晨刊》等各級各類報刊上發(fā)表習(xí)作100余篇。同時，學(xué)校把師生的優(yōu)秀作品定期結(jié)集成冊為《陽光初語》（教師版）和《陽光初語》（學(xué)生版）。在2016年全國青少年冰心文學(xué)大賽中，陽光初語文學(xué)社被授予“全國百佳文學(xué)社”稱號。目前，學(xué)校師生的創(chuàng)作熱情高漲，又一個師生專業(yè)發(fā)展共同體健康茁壯成長。

三、放——放手專業(yè)發(fā)展共同體繁榮

在學(xué)校教師發(fā)展處的倡導(dǎo)及優(yōu)秀骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)下，教師根據(jù)自己的專長或?qū)W科優(yōu)勢紛紛創(chuàng)建或參與專業(yè)發(fā)展共同體，師生專業(yè)發(fā)展共同體如雨后春筍般地發(fā)展起來。

其中，“沙丘識字”工作室由劉上銘老師領(lǐng)銜組建，工作室成員為低年級語文教師。該工作室立足兒童識字的研究，探索出了一條兒童識字教學(xué)的有效途徑——識字形象化、識字故事化、識字生活化的“三化一體識字法”，實現(xiàn)了“積沙成丘，大量識字”的目標(biāo)，破解了低年級識字教學(xué)的難題。在“沙丘識字”的基礎(chǔ)上，該工作室成員又探索研究了“沙丘閱讀”“沙丘寫作”，受到了學(xué)生的喜歡和家長的認(rèn)可。

“尋根文化”研發(fā)團(tuán)隊由王成鳳老師領(lǐng)銜組建，研發(fā)出了我校第一門校本課程教材《尋根之旅》，該校本課程的課程目標(biāo)、課程框架、編寫原則、課例結(jié)構(gòu)等各方面都較為完整，更難能可貴的是教材文本多為老師、學(xué)生、家長搜集整理或原創(chuàng)的，體現(xiàn)了教材的真實性、獨特性，為學(xué)生提供了最為貼近生活的范例。目前，該團(tuán)隊成為我校研發(fā)校本課程、個性課程的指導(dǎo)團(tuán)隊，特別是實施選課走班以來，在選修課程的開發(fā)與實施中發(fā)揮了很大的引領(lǐng)作用。

學(xué)校大力支持教師積極參加縣教研室成立的項目研究工作室。目前，我校共23名教師參加了縣項目研究工作室，其中4人擔(dān)任項目研究工作室的領(lǐng)銜人。教師在更高的教師專業(yè)發(fā)展共同體的平臺上得到更多的專業(yè)指導(dǎo)，獲得更高的專業(yè)發(fā)展，同時又為我校的專業(yè)發(fā)展共同體提供了經(jīng)驗和做法。

四、?！Ｕ蠈I(yè)發(fā)展共同體成果

為保障專業(yè)發(fā)展共同體在教育教學(xué)方面的研究成果發(fā)揮更大的專業(yè)引領(lǐng)作用，我校制定了《育才小學(xué)專業(yè)發(fā)展共同體章程》。章程對專業(yè)發(fā)展共同體成立目的、研究領(lǐng)域、研究的科學(xué)性、組織原則、活動的主要形式和內(nèi)容，以及成果的推廣應(yīng)用與評價獎勵等方面提出了明確要求，從制度上保障了專業(yè)發(fā)展共同體的順利開展。

為保障專業(yè)發(fā)展共同體的成果推廣，鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校還建立了“特色教師”制度，制定了《育才小學(xué)特色教師考核細(xì)則》。學(xué)校根據(jù)教師的個性特長和在教育教學(xué)研究方面所產(chǎn)生的引領(lǐng)作用，通過個人申報、專家推薦、民主評議等流程評選出“特色教師”。例如，在“四合一”主體教學(xué)模式中教學(xué)特色鮮明的王愛星老師，在寫作專業(yè)研究共同體中成績顯著的楊莉莉老師，在課程研發(fā)中成績突出的王成鳳老師，在班級管理中家校合作特色鮮明的李善玉老師等。每學(xué)期，“特色教師”要作述職匯報，接受專家組的評議，這打破了常規(guī)的教師考核辦法，形成“底線+特色”的考核機制。

實踐證明，專業(yè)發(fā)展共同體是教師從事專業(yè)研究和專業(yè)發(fā)展的平臺，使教師專業(yè)研究的視角更新，方法更靈活，凝聚力更強，成果更明顯。

（作者單位：山東省日照市五蓮縣育才小學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕