賴銳敏

摘 要：思維導(dǎo)圖作為表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形思維工具，常用于各個(gè)領(lǐng)域。為了提高學(xué)生的審美情趣和美術(shù)素養(yǎng)，美術(shù)教師可以在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)地講授一些美術(shù)知識(shí)特別是國(guó)畫知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解國(guó)畫藝術(shù)。因此本文以小學(xué)美術(shù)國(guó)畫教學(xué)及欣賞為例，探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 思維導(dǎo)圖 國(guó)畫教學(xué)及欣賞 美術(shù)教學(xué)

美術(shù)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的藝術(shù)鑒賞能力和表現(xiàn)創(chuàng)作能力等美術(shù)核心素養(yǎng)，因此引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠很好的提高學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖在美術(shù)教學(xué)中的必要性

美術(shù)是一座連接世界的橋梁，通過(guò)美術(shù)作品去了解不同面的世界，或者其他人在某個(gè)瞬間的記憶。思維導(dǎo)圖為素質(zhì)教學(xué)提供了一個(gè)思路，思維導(dǎo)圖原本就是表現(xiàn)發(fā)散思維的圖形工具，喜歡藝術(shù)的學(xué)生往往具有很強(qiáng)的感知能力，能夠捕捉到一些轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感，豐富的想象力就是發(fā)散思維的基礎(chǔ)，所以思維導(dǎo)圖很適合用于美術(shù)學(xué)習(xí)中[1]。除此之外，美術(shù)作品也算作人類思維的一種具象表現(xiàn)，從理論上來(lái)講，這種簡(jiǎn)單高效的思維方式可以極大的提高教學(xué)效率，但落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，教師還要多加嘗試和運(yùn)用，探索融合思維導(dǎo)圖與美術(shù)教育的合適的方法。

二、思維導(dǎo)圖在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用效果

（一）思維導(dǎo)圖有助于美術(shù)作品主題更加鮮明突出

在美術(shù)教學(xué)中，主題教學(xué)是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，優(yōu)秀作品的主題往往都很突出，主題體現(xiàn)了畫作的中心思想、奠定了美術(shù)作品的情感基調(diào)。思維導(dǎo)圖能幫助老師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖整理思路創(chuàng)作主題內(nèi)容，再圍繞主題確定圖形、色彩、風(fēng)格的大致方向，最后細(xì)化內(nèi)容。這樣學(xué)生的創(chuàng)作就很難偏離主題，在以后的學(xué)習(xí)中也能用這樣的方式幫助自己，提高學(xué)習(xí)效率。在人美版六年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)畫與油畫欣賞》一課中，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思中國(guó)畫和油畫的表現(xiàn)內(nèi)容、種類、畫法等資料搜集，包括文字資料，如畫家的代表作以及創(chuàng)作背景等資料。中國(guó)畫和油畫的文獻(xiàn)資料豐富，每位同學(xué)在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性。思維導(dǎo)圖不僅是思維的發(fā)散，呈現(xiàn)出來(lái)的是一目了然的、全面的，思維導(dǎo)圖的可視性也是培養(yǎng)學(xué)生逆向思考和創(chuàng)造性思維的有效手段。

（二）思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生做出靈活多樣的美術(shù)作品

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行的教學(xué)中，要注意每個(gè)學(xué)生有著不同的思維方式。在思維導(dǎo)圖的使用原則中，應(yīng)遵行自主靈活的原則，滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，才能被學(xué)生高效的應(yīng)用，從而更好的創(chuàng)作出靈活多樣的美術(shù)作品，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。發(fā)散性和創(chuàng)造性思維在美術(shù)課堂上是必不可少的一種思維能力，思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了不同角度思考問(wèn)題的平臺(tái)。例如：六年級(jí)下冊(cè)美術(shù)《扇面畫》屬于造型、表現(xiàn)課，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖對(duì)扇面畫的制作方法進(jìn)行思維發(fā)散，發(fā)散的過(guò)程以團(tuán)扇和折扇兩種類型為主，以扇面畫作品、扇面內(nèi)容、扇面的形式、特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，根據(jù)思維導(dǎo)圖的發(fā)散點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新作品。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生創(chuàng)作出靈活多樣的美術(shù)作品。

（三）思維導(dǎo)圖有助于知識(shí)的融會(huì)貫通

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生拓展思維，將自己的想法整理清楚，更能在思維碰撞中產(chǎn)生新的創(chuàng)意。教師要通過(guò)思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生的構(gòu)思和設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在頭腦中根據(jù)自己學(xué)到的美術(shù)知識(shí)，將色彩、線條、圖形等要素進(jìn)行整合。教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的審美水平，學(xué)生只有知道什么畫作具有美的特征，才會(huì)在創(chuàng)作的時(shí)候考慮到那些因素。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整合在不同階段學(xué)到的不同知識(shí)，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[2]。采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)能豐富課堂內(nèi)容，讓美術(shù)教學(xué)不再只是單純的看看畫作，而是變得更加專業(yè)。

三、美術(shù)國(guó)畫欣賞中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

（一）運(yùn)用圓圈圖進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

在國(guó)畫教學(xué)中，教師可以用思維導(dǎo)圖有效導(dǎo)入到教學(xué)中來(lái)，教師在教學(xué)中為同學(xué)們展示三幅不同的國(guó)畫作品，分別是周思聰在不同時(shí)期創(chuàng)作的《人民和總理》《礦工圖》與《荷花》。首先學(xué)生自由地欣賞這三幅繪畫作品，感受國(guó)畫的魅力。學(xué)生對(duì)國(guó)畫產(chǎn)生興趣后，教師再提出簡(jiǎn)單問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。最后教師用圓圈形狀的思維導(dǎo)圖介紹這三幅作品的背景知識(shí)，以作品的名字作為圓圈的中心詞，三個(gè)圓圈的聯(lián)系就在于同一作者，然后在圓圈的周圍填寫與畫作有關(guān)的關(guān)鍵詞，教師要讓學(xué)生自由地思考，如果錯(cuò)誤只需要適當(dāng)提醒，不要打擊學(xué)生發(fā)散思維的積極性。

（二）運(yùn)用氣泡圖引導(dǎo)主題

在國(guó)畫欣賞教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生講解邢臺(tái)地震發(fā)生的社會(huì)背景，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的背景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)上圖1《礦山圖》的認(rèn)知，教師可以運(yùn)用氣泡圖引導(dǎo)學(xué)生欣賞國(guó)畫的主題，提升對(duì)《礦山圖》這一國(guó)畫作品的讀圖能力。氣泡圖的構(gòu)成與圓圈圖有些類似，中心氣泡就是整個(gè)圖的關(guān)鍵點(diǎn)，由這一點(diǎn)向外延伸出許多內(nèi)容，每個(gè)氣泡里填一個(gè)關(guān)鍵詞，每個(gè)氣泡都要與中心氣泡有一定關(guān)聯(lián)。教師首先確定一個(gè)中心詞，再讓學(xué)生以小組為單位鑒賞水墨畫，然后討論，從風(fēng)格、構(gòu)圖特點(diǎn)、色彩等方面思考找出關(guān)鍵詞。通過(guò)氣泡圖的方法，學(xué)生知道如何以專業(yè)視角分析國(guó)畫。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出關(guān)于《礦山圖》的想法，結(jié)合教師的專業(yè)解讀與自身對(duì)藝術(shù)的敏感，進(jìn)一步理解《礦山圖》的意境和情感[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在繪畫時(shí)都是憑借自己的感覺來(lái)創(chuàng)作，沒(méi)有形成完整的思路，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式整理自己的靈感，做一個(gè)整體構(gòu)思，讓學(xué)生審視自己的作品，對(duì)自己的審美意象進(jìn)行加工再創(chuàng)造，最后落筆紙上。這樣能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，也能鍛煉學(xué)生的思維能力，提高審美水平。通過(guò)以上多種思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效提升了學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)與圖像識(shí)讀等核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)運(yùn)用、欣賞評(píng)述、綜合探索四個(gè)領(lǐng)域都具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]楊艷敏.思維導(dǎo)圖在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（34）：138.

[2]國(guó)光.思維導(dǎo)圖在小學(xué)國(guó)畫欣賞課教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教師，2017（22）：67-70.

[3]李璐.小學(xué)美術(shù)課程中的國(guó)畫教學(xué)研究[J].美術(shù)教育研究，2019（24）：152-153.