陶亞麗

摘 要： 在教育改革的大背景下，小學(xué)教師要積極響應(yīng)“雙減”政策的號召，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，分析他們的學(xué)習(xí)需求，和他們進(jìn)行深入交流，落實(shí)以人為本的基本要求，并減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)質(zhì)量。教師在給學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也促進(jìn)他們的身心健康得到發(fā)展。本文也對在“雙減”背景下，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的提質(zhì)增效做出了進(jìn)一步分析。

關(guān)鍵詞： 雙減;小學(xué)語文;提質(zhì)增效

引言

為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到進(jìn)步，家長往往會給學(xué)生報(bào)各種課外培訓(xùn)班，以至于學(xué)生除了要完成課上老師布置的作業(yè)，課下還要奔波于各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，長久以往他們得不到很好的放松，也不利于他們的身心健康發(fā)展。現(xiàn)在國家提出“雙減”政策，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也對教師提出了更高的要求，要求教師用合理完善作業(yè)制度機(jī)制，更好的去平衡教育資源，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

一、“雙減政策”對小學(xué)語文課堂的意義

（一）有利于提高語文教學(xué)的效率

在小學(xué)語文課堂中，教師結(jié)合“雙減”教學(xué)有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，因?yàn)椤半p減”教育需要教師將教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，增加他們的整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以不再依靠課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去提高知識水平，而且還能夠解決校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雜亂泛濫的現(xiàn)象，也可以幫助教師促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。在學(xué)校里學(xué)生們也都是在同一個(gè)起跑線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也利于教師更好的安排教學(xué)工作。

（二）有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

在“雙減”背景下，國家對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)泛濫問題和學(xué)生的家庭教育支出過重作出了明確的指示要求，因此實(shí)行“雙減”教育，不僅能增加學(xué)生的休息時(shí)間，讓學(xué)生的作業(yè)壓力會減輕一部分，同時(shí)也要求學(xué)校給教師制定新的目標(biāo)，教師也不能給學(xué)生布置大量作業(yè)壓榨學(xué)生的休息時(shí)間，學(xué)校的管理機(jī)制也會更加完善。因此教師也應(yīng)該積極響應(yīng)這種號召，幫助學(xué)生在減輕作業(yè)壓力的同時(shí)，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們的主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語文課堂提質(zhì)增效的策略初探

（一）教師利用分層教學(xué)提升課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于集體化、統(tǒng)一化的講解，并沒有尊重學(xué)生的差異性發(fā)展，隨著雙減教育的提出，對學(xué)生的教育也做出了更加細(xì)致的要求，要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展去因材施教，改變過去單一的教學(xué)進(jìn)程。讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和認(rèn)知能力比較差的學(xué)生都可以很好的去掌握知識，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以跟上課程的進(jìn)度，這樣也會提高教學(xué)的效率。因此教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，如可以利用分層教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，在這個(gè)過程中進(jìn)行重點(diǎn)分析，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不同問題，然后教師再想出解決方法予以應(yīng)對。

如教師在授課《為中華之崛起而讀書》這一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@篇文章講述周恩來立下為中華崛起而讀書的遠(yuǎn)大志向的故事，向?qū)W生傳遞著重要的價(jià)值觀和人文觀。所以教師在教學(xué)的過程中，可以具體結(jié)合文章內(nèi)容分層教學(xué)，比如對c層學(xué)生可以布置認(rèn)識生字詞的要求，讓他們理清主要人物和事件之間的關(guān)系;對b層學(xué)生可以讓他們明白文章的主要核心思想，并且讓他們在分析文章內(nèi)容時(shí)所用到的分析方法用于其他的學(xué)習(xí)任務(wù)中;對a層學(xué)生讓他們?nèi)ソY(jié)合課外知識去補(bǔ)充周恩來總理的事跡，讓他們從這些事跡中去探究有哪些讓我們值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。通過這種分層化的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能夠獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正能投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對不同的問題積極的去想解決的辦法，這樣可以提高學(xué)生對知識的掌握能力，也讓他們真正感到有所收獲。

（二）教師采取多元化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在語文教學(xué)的過程中，要想實(shí)行“雙減”教育有效果，就要求教師要提高自身的教學(xué)能力，可以采用多元化教學(xué)提高課堂的效率和激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從根本上意識到語文學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，讓他們在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣，這樣才能緩解學(xué)生的壓力，促進(jìn)他們的主動性學(xué)習(xí)。另外多元化的教學(xué)可以融合多媒體教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)、情境引入教學(xué)等方法，將抽象的知識變具體化，更加簡潔形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)提高他們對語文知識的理解能力和掌握能力，并且讓他們在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中充分激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)語文知識的能力水平。

教師在授課《將相和》這一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，通過讓學(xué)生對這篇文章的學(xué)習(xí)，深入了解不同段落間存在的聯(lián)系，讓他們體會文章所蘊(yùn)含的中心思想，同時(shí)教師還可以從劇中的主要人物角色如廉頗、藺相如、秦王等入手，幫助學(xué)生分析主要人物的性格特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展示課文中三個(gè)段落有關(guān)的視頻，讓學(xué)生根據(jù)課前的閱讀，在課堂上交流在這些影視作品和文章中，具體的人物形象塑造存在哪些差異性;其次教師再采取分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的具體段落去講述具體故事，讓他們在小組間進(jìn)行交流，讓學(xué)生在這種互相交流的過程中更全面的理解故事的內(nèi)容和主題，并且教師在這個(gè)過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏;最后教師還可以情境教學(xué)，讓他們根據(jù)自己喜歡的角色去扮演學(xué)習(xí)。

結(jié)論語

因此，為了響應(yīng)國家“雙減”政策的號召，教師更應(yīng)該提高教學(xué)能力，而不是給學(xué)生布置大量的作業(yè)讓他們?nèi)ブ貜?fù)性記憶，教師可以采用新的教學(xué)方式比如用分層教學(xué)方法、多元化的教學(xué)方法等提高他們的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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