摘?要：?今天的信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)+的背景之下，相應(yīng)的教學(xué)也從課堂拓寬到課堂之外，這也就是所謂的線上教學(xué).線上教學(xué)設(shè)計思路要考慮兩點(diǎn)：一是線上教學(xué)設(shè)計要考慮線上教學(xué)的特點(diǎn)，尤其是異于傳統(tǒng)教學(xué)的地方需要特別考慮;二是線上教學(xué)設(shè)計要注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的互動.在線上學(xué)習(xí)的過程中，互聯(lián)網(wǎng)所起的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的作用，教師在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教學(xué)的時候，還可以借助于具體的講課平臺（如騰訊課堂等），實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動，這也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容之一.除此之外，既然線上教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下進(jìn)行的，那還應(yīng)該借鑒互聯(lián)網(wǎng)+的思想，真正讓互聯(lián)網(wǎng)成為促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的有效動力.

關(guān)鍵詞：?“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中數(shù)學(xué);線上教學(xué);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：?G?632?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：?A?文章編號：?1008-0333（2022）12-0065-03

收稿日期：?2022-01-25

作者簡介：?趙睿英（1974.10-），女，遼寧省營口人，本科，中學(xué)高級教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，社會日益信息化，學(xué)校的教育理念，教學(xué)模式，教學(xué)體系都發(fā)生了巨大變化，互聯(lián)網(wǎng)與教育正在實(shí)現(xiàn)深度融合.信息技術(shù)的飛速發(fā)展，拓寬了高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的空間，也豐富了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式.今天的信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)+的背景之下，相應(yīng)的教學(xué)也從課堂拓寬到課堂之外，這也就是所謂的線上教學(xué).相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，線上教學(xué)沒有了師生面對面的交流與互動，教學(xué)關(guān)系更多的依賴于網(wǎng)絡(luò)而存在，作為一種新穎的教學(xué)方式，有效的教學(xué)設(shè)計影響著線上教學(xué)的質(zhì)量.

作為一個相對新興的事物，線上教學(xué)是值得認(rèn)真研究的.這里不僅要研究線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別與聯(lián)系，同時更要思考要保證應(yīng)有的教學(xué)效益，在實(shí)施線上教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)如何選擇素材，如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方式滲透到線上教學(xué)當(dāng)中.這里涉及到的每一個問題都不簡單，而且往往并沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只能在教學(xué)中不斷的摸索、探究.考慮到教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的前置環(huán)節(jié)，在研究線上教學(xué)的時候自然也要研究線上教學(xué)設(shè)計.這一邏輯毫無疑問是清晰的，就算是從傳統(tǒng)的角度來看，教學(xué)設(shè)計對教學(xué)效果的影響是直接且重要的，一方面教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念與教學(xué)思路，另一方?面教學(xué)設(shè)計又是教師根據(jù)自己的教學(xué)認(rèn)識去預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程.所以教學(xué)設(shè)計客觀上起到將學(xué)科知識與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行銜接的作用.在互聯(lián)網(wǎng)+的背景之下，教學(xué)設(shè)計必然面臨著一些新的問題與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)思路在互聯(lián)網(wǎng)加的背景之下如何進(jìn)行有效的移植？信息技術(shù)對教學(xué)設(shè)計帶來哪些變化？這些都是要認(rèn)真思考的問題.那么在互聯(lián)網(wǎng)+的背景之下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行呢？就這個話題，筆者進(jìn)行了深入的研究.

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)線上教學(xué)設(shè)計思路

這個話題有兩個關(guān)鍵詞，一是互聯(lián)網(wǎng)+，二是線上教學(xué).后者依托于前者，前者影響后者.相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，線上教學(xué)既然是一個新鮮事物，那么在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，就必須先確定好教學(xué)設(shè)計的思路.筆者在醞釀線上教學(xué)設(shè)計思路時，主要考慮了兩點(diǎn)：一是線上教學(xué)設(shè)計要考慮線上教學(xué)的特點(diǎn)，尤其是異于傳統(tǒng)教學(xué)的地方需要特別考慮;二是線上教學(xué)設(shè)計要注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的互動.

考慮到的這兩點(diǎn)是從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的.通過已有的實(shí)踐分析發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在線上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，除了極個別利用這個時間做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情之外，絕大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出來的特點(diǎn)在于：學(xué)生對線上學(xué)習(xí)需要一個較長的適應(yīng)過程，就拿通常情況下的線上教學(xué)來說，通過復(fù)課后的教學(xué)評價，并發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通常只有日常學(xué)習(xí)的七成甚至不足.而根據(jù)與學(xué)生的交流，學(xué)生普遍認(rèn)為線上學(xué)習(xí)雖然沒有教師的約束，感覺有些輕松，但是學(xué)習(xí)的過程中還是感覺到一些不適應(yīng)，總感覺這樣的學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)并不相同.

事實(shí)證明，如果達(dá)到上面這些要求，那么在利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施線上教學(xué)的時候，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺就能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用.這個促進(jìn)作用可以體現(xiàn)在兩個方面：一是幫助學(xué)生完善知識建構(gòu)的過程，二是有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì).任何一個學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，都必然存在著知識建構(gòu)，這個過程越科學(xué)，那么所形成的學(xué)科知識認(rèn)識以及學(xué)科認(rèn)知體系就會更加深刻.利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實(shí)施線上教學(xué)的價值在于，師生之間有著更多的互動時間，互動的內(nèi)容也會更加豐富，互動的過程也會有充分的智慧碰撞，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的.也正是因?yàn)樯硖幘€上學(xué)習(xí)的平臺之上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以表現(xiàn)出更多的自主性，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以得到提升.

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)線上教學(xué)設(shè)計例析

通過以上分析，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的使用，明確了線上教學(xué)設(shè)計的思路，就應(yīng)當(dāng)考慮具體的教學(xué)方式了.有研究表明，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法，既可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過程中來.那么將微課與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，就可以設(shè)計出一個滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的線上教學(xué)了.

微課既是課，同時又具有“微”的特征.微課雖然用時較少，但是卻可以說是麻雀雖小，五臟俱全.對于某一知識體系中的一個重要知識而言，通過微課來實(shí)施教學(xué)，既可以幫助學(xué)生生成對新的概念的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)問題解決.尤其是對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，由于學(xué)生原有的認(rèn)知體系存在缺陷，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可能會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)力不足的情形，所以在學(xué)習(xí)新課的時候，總不可避免的會出現(xiàn)一些問題.這些問題的化解，可以借助于微課來進(jìn)行.由于微課往往總是以短視頻的形式存在的，所以其實(shí)施的載體就可以是互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)施的方式就可以是線上教學(xué).

例如，在《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者注意到學(xué)生在此前的函數(shù)知識學(xué)習(xí)中，已經(jīng)有了研究函數(shù)圖像與性質(zhì)的意識，也有了基本能力，因此在設(shè)計《正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像》線上教學(xué)的時候，主要設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：一是借助于一個小視頻，給學(xué)生呈現(xiàn)簡諧運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察紙板上得到的一條曲線，并且命名為正弦曲線（余弦曲線的定義則可以在正弦曲線的基礎(chǔ)上進(jìn)行，此處不再贅述）;二是借助于平面直角坐標(biāo)系，將建立起來的正弦曲線轉(zhuǎn)換為正弦函數(shù).這是線上教學(xué)的核心，因此要精心設(shè)計.此處可以借助于幾何畫板或者?flash?等應(yīng)用軟件，設(shè)計一個動態(tài)的由單位圓得到正弦函數(shù)圖像的動畫.這個動畫應(yīng)當(dāng)具有交互功能，學(xué)生可以通過拖拽圓上的點(diǎn)在圓周上運(yùn)動，對應(yīng)著正弦曲線的生成;三是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過定義域與值域完善對正弦函數(shù)圖像的認(rèn)識.

通過這樣一個例子可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)線上教學(xué)無法直接面對學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的時候，就可以借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，借助于網(wǎng)絡(luò)，用互聯(lián)網(wǎng)去支撐起一個能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的情境.如果說傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境更多的具有實(shí)體素材的特征的話，那基于互聯(lián)網(wǎng)而創(chuàng)設(shè)出來的學(xué)習(xí)情境，則更多的是通過互聯(lián)網(wǎng)來給學(xué)生提供一種接近真實(shí)的虛擬化情境.基于互聯(lián)網(wǎng)的情境，相比較而言效益更高，其中一個重要的原因就在于互聯(lián)網(wǎng)所提供的素材與方式更加簡潔，針對性也更強(qiáng)，學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中依然可以深入思考，學(xué)生也同樣可以在教師所提出的問題的驅(qū)動之下，深入的思考問題，然后在解決問題的過程當(dāng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識.

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)線上教學(xué)設(shè)計小結(jié)

在線上學(xué)習(xí)的過程中，互聯(lián)網(wǎng)所起的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的作用，教師在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教學(xué)的時候，還可以借助于具體的講課平臺（如騰訊課堂等），實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動，這也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容之一.尤其是對于一些核心環(huán)節(jié)，包括被教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明了的教學(xué)難點(diǎn)，在突破的時候都離不開師生互動.筆者在進(jìn)行上面案例當(dāng)中的教學(xué)設(shè)計的時候，充分考慮到這一點(diǎn)，在學(xué)生通過拖拽得出正弦函數(shù)動態(tài)圖像的時候，筆者讓學(xué)生借助于實(shí)時交流軟件，隨時提出自己的疑問，然后筆者進(jìn)行解答，這樣教師不僅能夠掌握到學(xué)生的思維動態(tài)，還能夠促進(jìn)學(xué)生更好地建構(gòu)起對正弦函數(shù)圖像的認(rèn)識.

其實(shí)去比較線上教學(xué)與線下教學(xué)，就可以發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別是明顯的：比如說，兩者的教學(xué)空間不同——面對面的班級授課是教師與學(xué)生的直接面對，學(xué)生在課堂上往往以聽覺通道和視覺通道作為主要的信息接收通道，而所聽者是教師的語言，所看者是教師的板書或者課件;在線上教學(xué)的時候，問題既有可能是教師提出的，更有可能是學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中自主產(chǎn)生的，而之所以線上學(xué)習(xí)學(xué)生更容易產(chǎn)生問題，一個很大的原因就是在線上學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生的自由度更大，心理相對更安全.學(xué)生的心理不同——線上學(xué)習(xí)學(xué)生的自由度更大，心理更安全，而這帶來的更為明顯的心理變化就是，學(xué)生可以在相對自由的時間與空間里，思考自己更樂于思考的問題，這看起來容易讓學(xué)生偏離老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)的主題，但是筆者進(jìn)行過跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)情況下，學(xué)生最終還會回到原有的學(xué)習(xí)軌道上來.

通過這些比較再去思考高中數(shù)學(xué)線上教學(xué)的設(shè)計，就能把握到一個基本的規(guī)律，那就是線上教學(xué)的設(shè)計，首先要考慮的就是學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時候，可能會有那些表現(xiàn)，預(yù)設(shè)這種情境下的學(xué)生學(xué)習(xí)，是做好教學(xué)設(shè)計的第一步.這里教師不妨設(shè)身處地，思考自己假如去學(xué)習(xí)某一個數(shù)學(xué)概念，可能會有什么樣的學(xué)習(xí)表現(xiàn);思考互聯(lián)網(wǎng)+能夠給學(xué)生的線上學(xué)習(xí)帶來什么樣的變化.事實(shí)證明，只要圍繞某一個具體的數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行這樣的思考，就能夠設(shè)計出更具針對性、更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的線上學(xué)習(xí)流程.相比較而言，線上教學(xué)以及線上教學(xué)設(shè)計的流程，所起到的主要作用在于可以讓更多的教師迅速“入?！?，這樣就可以讓線上教學(xué)更快的上手.“入?！敝螽?dāng)然還需要“出?！?，所謂出模，就是指創(chuàng)新.基于互聯(lián)網(wǎng)+的線上教學(xué)是一個新生事物，通過創(chuàng)新可以開辟出更多的實(shí)施途徑，從而讓互聯(lián)網(wǎng)+更好地服務(wù)于線上教學(xué)，可以讓線上教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展.當(dāng)然，在線上教學(xué)之后進(jìn)行總結(jié)與反思也是非常必要的，通過總結(jié)與反思，可以發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)以及線上教學(xué)設(shè)計所存在的不足，還可以尋找到突破途徑，其在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與反思的同時，自然也能夠讓線上教學(xué)這一方式得到優(yōu)化.因此，通過總結(jié)與反思，可以讓線上教學(xué)設(shè)計處于一個完整的閉環(huán)當(dāng)中.

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)背景下實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)線上教學(xué)，教師必須高度重視教學(xué)設(shè)計，只有完成好這一藍(lán)圖，線上教學(xué)才能收到實(shí)效.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李?璟]