郁新星

摘? 要：學習英語最主要的目的是讓學生學會用英語完成交際。但是高中的學生面臨升學考試的壓力，他們的學習目標只有一個，那就是做好一張又一張的英語試卷，提高自己的英語成績。高中英語課堂上，學生只會聽從教師的安排，并不會自主完成學習任務，因此，需要讓學生感受英語的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：高中英語；自主學習能力；問題分析；培養(yǎng)策略

眾所周知，高中英語的教學內容更加豐富，需要記憶的詞匯量也更多，那么，為了提高學生的英語學習能力，光靠教師的指導和教學是遠遠不夠的，還需要學生積極主動地參與到英語課堂學習中，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。因此，在實際高中英語教學的過程中，英語教師要有意培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使學生快樂學習，提高自身的英語成績。

一、高中英語教學的問題

（一）高中生自主學習意識薄弱，主觀能動性差

興趣是一切事物開始的源頭，也就是說，要想讓高中生愛上英語，最主要的是要提高高中生對英語學習的興趣愛好，增強學生自主學習的意識和動機，學會獨立學習英語，潛移默化中培養(yǎng)學生的自主學習能力。那么，要想提高高中學生的英語考試成績，首先要讓學生擁有一個自主學習的意識，讓學生知道英語這門學科的重要性，當學生真正了解了學習英語的目的之后，才會將更多的精力放在英語學習中，因此，提高高中生的自主學習意識是學好英語的必要條件，在此過程中也需要教師做好引導者的角色。

（二）英語教材內容枯燥，課堂氛圍沉悶

高中英語教材內容涉及面較廣、用于交際的目的性強、知識容量較大。很多英語教師為了在有限的40分鐘課堂時間內將英語知識傳授量最大化，還會采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。這種枯燥無味的教學方法，無法充分體現(xiàn)出學生在學習上的主體地位，在被動學習的情況下，學生只能在課余時間花費更多的精力死記硬背，記住繁雜的單詞和語句，沒有留給自己充足的時間去思考和打造適合自己的英語學習方法。由此可見，傳統(tǒng)的教學方法，不但不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力發(fā)展，而且無法在課堂學習中調動學生的積極性和主動性。

（三）忽視學生的性格差異，無法做到因材施教

高中生的自主學習能力的培養(yǎng)和提高，是學生完成自我探索和教師正確引導相結合的必然產物。然而實際上，大部分教師在指導學生學習的工作方面只是停留于表面，忽視了學生的性格差異性，全班學生學習的是同樣的英語知識，導致英語基礎扎實的學生無法完成更深層次的學習，英語基礎較差的學生跟不上教學進度，使高中英語教學效果直線下降。

二、高中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的思考

（一）創(chuàng)新教學模式，調動學生英語學習積極性

從傳統(tǒng)的“被動灌輸式”到現(xiàn)代的“啟發(fā)式”教學模式的轉變，是培養(yǎng)高中生自主學習能力的重要渠道之一。啟發(fā)式教學模式的應用，要求英語教師要不斷創(chuàng)新自身的教學方法。例如在英語教學的過程中，教師可以根據教材內容的實際情景和教學需求向學生拋出問題，然后讓學生帶著問題投入英語教學活動，認真學習，積極探索，從而在課本中找到正確的答案。在此過程中，學生需要先對教師的問題有初步的了解，然后根據自己的理解獨立思考教材內容，對照分析教師的講解內容，最后經過自己的努力找到答案，完成一個良好的自主學習循環(huán)過程。例如教師在講解Protecting our heritage sites時，可以先提出疑問“What places of interests have you heard about before in China？”。這個問題主要是調查一下學生對我國名勝古跡的了解程度有多深，接著教師就可以采用“問題教學法”的方式帶領學生走進英語課文的知識海洋，一點一點地尋找答案。由于全文主要是介紹文物古跡，所以學生只要帶著問題跟隨著教師的教學思路去瀏覽、閱讀和理解課文內容，就一定會從中找到答案。在此過程中，教師要及時引導學生一起提取課文中有價值的內容，最后發(fā)現(xiàn)答案即可。除此之外，教師還可以根據學生的性格特點選擇其他的教學方式，如合作教學法和情景教學法等，都值得教師借鑒應用。高中英語教師需要深入分析每一個教學法的特點和優(yōu)勢，然后根據教學進度和教學內容等進行科學規(guī)劃，采取更加合適的教學方法，使教學效果事半功倍。

（二）發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，營造自主學習的氛圍

英語課堂氛圍是否活躍，很大程度上會影響學生的上課情緒。也就是說，英語課堂氛圍是否融洽和輕松，對培養(yǎng)學生的自主學習能力有著非常重要的作用。在實際教學的過程中，教師要及時轉變傳統(tǒng)的教學理念，敢于突破現(xiàn)有的教學模式，不斷創(chuàng)新和完善，進而豐富自身的教學方法，為培養(yǎng)學生自主學習能力提供良好的教學環(huán)境。高中英語課堂上，教師需要保持愉悅的心情，面帶微笑地進行知識傳授，讓學生感受到教師的關心和寬容，體會到教學課堂的溫暖，潛移默化中調動自己的積極性，激發(fā)自身的自主學習意識。當學生積極回答問題時，教師要適度給予鼓勵和肯定，即便是學生不會或者是膽怯回答錯誤了，也不要當著全班學生的面進行批評和諷刺，不然會適得其反，嚴重打擊學生的自信心和學習熱情。此外，教師要善于使用含有激勵元素的語句，正確引導學生學會自主學習和獨立思考。同時，為了讓英語課堂的氛圍更加融洽，教師可以充分利用多媒體教學設備的優(yōu)勢，讓死氣沉沉的英語詞匯變得更加具有趣味性和形象生動化，調動學生的視覺感官，增強英語學習興趣。例如在教學Out of this world時，教師在傳授全新的英語知識之前可以借助多媒體技術，在課堂上給學生播放國外經典的建筑物和城市風光，促使學生更加直觀地了解世界，進而激發(fā)自主探索欲望。多媒體技術的應用，可以讓原本枯燥無味的英語課堂瞬間變得活躍起來，印刷在課本上的英語詞匯也變得更加有趣，觀看完影片之后，學生可以自由討論和溝通，拉近學生之間的距離，提高學習參與感。由此可見，通過利用多媒體技術，改變教學理念，不但有助于學生明白學好英語的重要性，而且進一步提高了學生的英語學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，讓學生成為英語學習中真正的主角。

（三）引導學生掌握正確的自主學習方法

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，高中英語教學的過程中，采取科學有效的教學方法才能加速實現(xiàn)教學目標和教學計劃，進而提高英語課堂教學的效果。對學生來說亦是如此，學生在沒有教師和家長監(jiān)督的情況下進行英語學習，如果采取了有效的學習方法，那么學生不但可以快速收獲預期中的學習效果，而且會在學習中不斷提高自身的自主學習能力，確保自己的英語成績保持在中上游。在新課改強調學生課堂主體地位的這一前提下，學生能夠選擇自己喜歡的學習方式來完成課業(yè)內容的學習，這對學生自身的學習興趣是一種有效的保障。因此，英語教師在引導學生完成自主學習時要懂得傳授一些正確、科學、有效的學習方法。英語教師要深入分析每一位學生的性格特點以及對英語知識的掌握程度，結合學生日常的學習習慣、計劃和方法，為學生量身定做一套行之有效的自主學習方法。需要注意的是，學生在獨立學習英語時，教師要做好監(jiān)督工作，看看學生是否將自主學習的方法應用到英語學習的全過程中。在英語預習、課堂學習和課后學習的過程中，學生要堅持使用教師傳授的自主學習方法，在實際學習中用心體會，不斷優(yōu)化，逐步養(yǎng)成適合自己的學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力。

（四）尊重學生的個性差異，做到因材施教

每一位學生都是一個獨立學習的個體，所以，在實際英語教學的過程中，教師要充分了解全班學生的心理特點和學習狀態(tài)，進而提出針對性的教育策略，這樣一來，教師才可以在高中英語教學中真正做到因材施教、張弛有度。例如英語教師可以根據學生的英語基礎和接受英語知識的能力進行分層次教學。英語課堂開始之前，教師要對教學的課文內容進行梳理和批注，對一些接受能力較強、英語基礎扎實的學生來說，教師可以選擇一些難度較大、題型和高考知識點相關的英語報紙、雜志和音頻資料等供他們學習，拓展他們的視野，促使他們培養(yǎng)自主學習能力。反之，對一些學習能力較差、英語基礎薄弱的學生來說，教師在講解完課堂內容時，可以給學生布置一些用來鞏固課堂知識的練習題，進而保證他們的英語基礎實現(xiàn)穩(wěn)扎穩(wěn)打。通過分層次教學方法進行英語教學，不僅可以促進不同層次學生的英語水平得到一定的提高，還會讓學生在不斷探索的過程中增強自己的學習自信心，進而提高自身的自主學習能力。

（五）合作學習，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

高中英語教學的過程中，小組合作學習是提高學生自主學習能力最為有效的教學手段，該種教學法的應用可以有效實現(xiàn)學生能力的互補，促進學生能力的共同進步和發(fā)展。

首先，教師要根據學生的實際學習情況，按照學習成績將其分成三個層次，然后將學生分成若干個小組，每一個小組的人數保持在4～6個，然后每個小組中都需要安排同等數量的優(yōu)秀學生作為組長，做好領頭羊的工作，帶領整個小組的學生完成英語學習，并定期向教師匯報小組成員的學習情況，和教師分析小組學習過程中遇到的問題以及不足之處。一個小組中有優(yōu)秀學生的同時必然有成績較差的學生，這些差生為了不拖小組的后腿，不影響學習進度，都會非常努力地學習英語，積極主動參與到小組討論中。在進行小組合作學習之前，教師要根據實際情況設置一個開放性的、具有一定價值的問題供小組學生討論交流，如此一來，一方面活躍了英語課堂的學習氛圍，提高學生的學習參與感，另一方面也凸顯出學生在學習過程中的主體地位，進而培養(yǎng)了學生的自主學習能力、獨立探索能力以及團隊合作能力等。

（六）教材內容要切合日常生活，激發(fā)學生的興趣

在傳統(tǒng)的高中英語課堂上，教學比較枯燥單一，師生之間缺少必要的溝通和互動。英語教師總是按部就班地站在講臺上講解相關知識，學生只能被迫地在講臺下聽講和學習，如此枯燥的教學方法，很大程度上會讓學生產生厭惡心理，進而喪失學習英語的熱情。對班上自控能力較差的學生來說，長時間的枯燥會讓他們失去注意力，或者是在講臺下開小差，左顧右盼，極大地降低課堂的學習效率。所以，為了讓英語課堂的氛圍活躍起來，激發(fā)學生的學習熱情，教師需要根據實際的教材內容，為學生營造出一種趨向于生活化的教學環(huán)境，讓學生深陷其中，對英語產生熟悉的感覺，從而降低學習難度。英語教學的過程中，教師要擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，將日常生活中接觸到的事物引入課堂教學活動中，那么學生在參與時就可以充分調動自己的思考能力和口語表達能力，清楚地意識到學好英語的重要性，培養(yǎng)自主學習能力。

總而言之，學生自主學習能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，還需要英語教育工作者在實踐教學中不斷積累和總結教學經驗，不斷創(chuàng)新自身的教學模式，提高教學質量。學生自主學習能力的培養(yǎng)，有賴于教師的鼓勵和支持，所以在實際教學中，教師要營造良好的學習環(huán)境，讓學生成為學習的主人，從而提高學生的自主學習能力。

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（責任編輯：鄒宇銘）