李海燕

摘? 要：隨著科技革命的不斷深入，微課也在當(dāng)今社會(huì)得到了較好普及，教師對(duì)于微課教學(xué)以及微課視頻的制作等需要有一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，不僅能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖耍疚膶?duì)微課在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：微課;職業(yè)高中;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

一、微課概念及特點(diǎn)

伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們能夠更加便捷地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取和發(fā)布信息。依托先進(jìn)新媒體技術(shù)，人們的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，而微課正是在這樣的大背景下產(chǎn)生的。微課作為一種新型教學(xué)模式，以微視頻為主要教學(xué)載體，記錄了教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課以微視頻為核心，同時(shí)還包括教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)作業(yè)等教學(xué)資源，它們根據(jù)一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式構(gòu)建出一個(gè)主題清晰的教學(xué)資源應(yīng)用“微環(huán)境”。微課主要具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)時(shí)間“微”。微課視頻一般都控制在5到8分鐘，教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，可以科學(xué)合理地集中學(xué)生注意力;第二，教學(xué)內(nèi)容“微”。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比微課的教學(xué)內(nèi)容主要聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容更加集中且精簡(jiǎn);第三，資源容量“微”。微視頻和與之相配備的各種輔助教學(xué)資源的總?cè)萘績(jī)H為幾十兆，可以支持線上線下的移動(dòng)式學(xué)習(xí)。

二、微課在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

微課是新時(shí)代教育教學(xué)中比較常見(jiàn)的教學(xué)形式。微課主要區(qū)別于網(wǎng)上的公開(kāi)課，微課總體而言，時(shí)間更短，可能僅僅是一道數(shù)學(xué)題，一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解。在科技化發(fā)展的今天，微課的興盛不僅是教學(xué)形式的改革，更是科技時(shí)代發(fā)展下的產(chǎn)物?？v觀當(dāng)下的職業(yè)學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀，仍然存在很多問(wèn)題。首先，職高的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師在教學(xué)內(nèi)容上很難做到統(tǒng)一。通常是基礎(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)掌握了，而基礎(chǔ)差的學(xué)生卻仍然完成不了教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，或者是一次課給予學(xué)生理解與消化的時(shí)間太短了，學(xué)生很難達(dá)到教師所預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。其次，職業(yè)高中的教育最終是為了把學(xué)生送入社會(huì)而提前進(jìn)行的工作準(zhǔn)備，因此，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論性的數(shù)學(xué)學(xué)科還是存在很多困難。職業(yè)學(xué)校在給學(xué)生課程作安排的時(shí)候，也會(huì)考慮到數(shù)學(xué)課是一門(mén)文化課，對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課的作用大，因此，也就不會(huì)有專(zhuān)業(yè)課那么高的要求。最后，在課時(shí)上，數(shù)學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程多。在數(shù)學(xué)本身學(xué)習(xí)難度就高的情況下，一節(jié)課需要讓學(xué)生消化的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難消化，對(duì)數(shù)學(xué)也不夠重視。課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，下周再上課時(shí)便會(huì)遺忘，課后作業(yè)完成質(zhì)量不高，影響了整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。因此，微課引入職高的數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高有很大的幫助。

三、微課在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是課前預(yù)習(xí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生提前了解知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師僅僅只是給學(xué)生布置幾個(gè)預(yù)習(xí)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，忽視了學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠幫助教師簡(jiǎn)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓課前預(yù)習(xí)工作變得更加有效。教師在教學(xué)前先給學(xué)生編輯好教學(xué)視頻，并通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生自行下載，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻提前學(xué)習(xí)，把自己不懂的地方標(biāo)記出來(lái)，然后在課上跟老師和其他學(xué)生一起討論。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，教師制作出來(lái)的微視頻中，先用情景教學(xué)法引出函數(shù)概念，讓學(xué)生了解函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的定義;然后利用案例來(lái)證明出函數(shù)的單調(diào)性;最后進(jìn)行函數(shù)單調(diào)性題目的相關(guān)練習(xí)。學(xué)生在觀看完視頻之后，如果有不明白的地方可以反復(fù)觀看，有選擇性地學(xué)習(xí)，這大大提升了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

設(shè)置良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，不僅能夠增加數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的趣味性，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中使用數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。為此，職業(yè)高中的教師通常需要將按照所要教的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的最大化。

例如教師在講解職業(yè)高中數(shù)學(xué)有關(guān)立體幾何知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以利用微課展示各類(lèi)立體圖形的形狀與知識(shí)點(diǎn)，使其在講解過(guò)程中變得比較生動(dòng)形象，讓學(xué)生能夠較快了解知識(shí)點(diǎn)。此外，職業(yè)高中的學(xué)生通常學(xué)習(xí)能力不如普通高中的學(xué)生，職業(yè)高中的學(xué)生普遍處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，將微課這一教學(xué)形式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中，就可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式下沉悶枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠較快投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）視頻演示的創(chuàng)新引入

以往教學(xué)課堂上的“滿堂灌”或者說(shuō)是“填鴨式”的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。一方面是學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，另一方面是教學(xué)內(nèi)容的枯燥和理論性讓學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)困境。因此，在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合生活情境，創(chuàng)設(shè)一些貼近實(shí)際生活的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的興趣和注意力。在指數(shù)函數(shù)的概念上，可以利用細(xì)胞分裂和放射性物質(zhì)衰變的過(guò)程來(lái)引出指數(shù)函數(shù)的概念，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些概念。視頻演示是直觀的，在一些抽象問(wèn)題上，可以化抽象為形象，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。要降低數(shù)學(xué)理論知識(shí)帶來(lái)的枯燥感，在創(chuàng)新教學(xué)模式和內(nèi)容上要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況。

（四）突破教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是職高生難以理解和順利掌握的知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，職高數(shù)學(xué)教師都是通過(guò)設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)職高生在數(shù)學(xué)知識(shí)鏈條中深入感悟知識(shí)。但對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，要在課堂上完全理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是很難實(shí)現(xiàn)的，這就容易出現(xiàn)“教得累、學(xué)得累”的現(xiàn)象。而微課恰好可以解決這一教學(xué)難題。在教學(xué)時(shí)，可以借助微課載體，針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、抽象的內(nèi)容具體化，使職高學(xué)生可以更加容易理解和接受。教師可以將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成專(zhuān)題式微視頻，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)中供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)觀看中順利攻破每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)職高生的學(xué)習(xí)自信心。例如在教學(xué)“解析幾何”以及“函數(shù)的概念和性質(zhì)”等難度較高的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以將其制作成微視頻，讓學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（五）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固和提升

在一般的情況之下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間只有短短的45分鐘，教師在這45分鐘中并不能詳細(xì)了解每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握水平，更不能針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解，因此教師可以在課堂教學(xué)之后利用微課教學(xué)模式，把本節(jié)課涉及的難點(diǎn)和重點(diǎn)整合成教學(xué)視頻，并詳細(xì)講解有代表性的例題。學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)點(diǎn)選擇性地學(xué)習(xí)，既節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)效率。

從目前的職高數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，實(shí)現(xiàn)微課全面深入的發(fā)展仍需很長(zhǎng)的路要走。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將現(xiàn)階段的一些遺留問(wèn)題處理妥當(dāng)，不為以后的教學(xué)增加負(fù)擔(dān)。在微課的實(shí)踐應(yīng)用中，職高的數(shù)學(xué)教學(xué)工作承擔(dān)著重要作用，在創(chuàng)新課堂形式的情況下，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)和探究能力的培養(yǎng)，都需要師生的共同努力，在今后的教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新和實(shí)踐。

（責(zé)任編輯：秦? 雷）

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