劉麗蘭 黃琴 李名洋

摘 要|興趣是學生進行學習活動的內(nèi)在因素，培養(yǎng)學生的學習興趣，是小學教育的重要任務。為研究教育心理學研究對象之一小學生學習興趣在我國的研究特點和發(fā)展現(xiàn)狀，采用文獻分析法對中國知網(wǎng)（CNKI）以小學生學習興趣為主題、學習興趣為關(guān)鍵詞的中文文獻進行人生全過程各個年齡階段的心理發(fā)展特點為主線的文獻分 析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)教育心理學總體上處于學科快速發(fā)展階段，但核心期刊數(shù)量相對較少，核心研究團隊和 核心作者數(shù)量略顯不足;小學生學習興趣研究內(nèi)容集中在小學課堂學習、各科的學習興趣激發(fā)與培養(yǎng)方面。

關(guān)鍵詞|教育;認知主義;學習興趣;小學生

1??? 引言

教育心理學是心理學中應用心理學的一個分支學科，主要是利用心理學理論和實踐相結(jié)合，研究傳播心理規(guī)律的一門學科[1]。心理學研究的是心理問題，教育心理學則是主要研究在教育教學過程中的 教師和學生的心理變化，重點是在講心理學如何應用到教育教學中。學生是教育心理學中研究的核心的對象，學生的心理教育也最具有難度和挑戰(zhàn)性的。小學階段是一個人的黃金階段，是德、智、體、美諸方面發(fā)展的奠基階段。

國內(nèi)有關(guān)教育心理學的研究主要集中在教師的教學心理及教學活動、學生的學習心理和師生互動[2]， 促進教改這三個方面。當代教育心理學研究呈現(xiàn)出多元取向[3]，包括建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、認知主義、人本主義以及行為主義五大取向。在當代教育心理學研究的多元化取向中，認知主義學習理論認為學習就是面對當前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應之間的聯(lián)系是意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。近年來隨著研究的深入，認知主義取向在學習遷移、認知負荷和局部學習以及知識儲備中都有重要的影響，并且受到認知主義取向的影響，社會認知理論、潛意識研究的內(nèi)隱學習、涉及學生教育早期診斷與教育方式投入的認知神經(jīng)科學、社會認知動機成了研究的熱點。學生的認知活動包括信念、思維和想象，對課堂知識點的獲取、加工處理乃至內(nèi)化，影響著學生的學習深度。學習興趣的提高可以促進學生對知識點的吸收與內(nèi)化，并促進學生學習成就的提高， 提升課堂效率。

2??? 認知主義與小學生興趣

認知主義在 20 世紀 60 年代經(jīng)過不斷的發(fā)展，漸漸成了一支心理學流派，對心理學研究起到了一定的促進作用，提供了連貫、統(tǒng)一等理念，因此在心理學中認知心理學有著至關(guān)重要的作用。認知主 義主要代表人物有托爾曼、皮亞杰和布魯納。皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認知結(jié) 構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段：感知運動階段（0 ～ 2 歲左右）、前運算階段（2 ～ 6、7 歲）、具體運算階段（6、7 歲～? 11、12 歲）和形式運算階段（11、12? 歲及以后）。具體運算階段相當于小學階段。在本階段內(nèi)，兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式;具體運算思維具有守恒性、 脫自我中心性和可逆性。小學生感知事物時較籠統(tǒng)，往往只注意表面現(xiàn)象和個別特征，時空特性的知 覺也不完善，隨著教學過程的深入，知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展。這個時期，無意注意仍起重要 作用，但有意注意迅速發(fā)展，并且逐漸在學習和從事其他活動中占主導地位。有意記憶逐漸成為主要 的記憶方式，意義記憶逐漸超過機械記憶而在記憶活動中占主要地位。兒童的詞匯增加很快，對詞義 的理解越來越精確，言語表達更加連貫、生動。小學生通過學習人類積累的知識經(jīng)驗，逐漸掌握了越 來越多的概念、定理、規(guī)律，這些概念、定理和規(guī)律促使他們進行積極思維，他們的抽象邏輯思維隨 之逐漸地發(fā)展起來。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也曾說過“興趣是最好的老師”， 歌德指出：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，這充分說明了興趣是學習的情感動力，是知識的先導， 是求知欲的源泉。在學生的學習中，沒有興趣就沒有學習的動機和欲望。學習興趣是指一個人在學習過程中保持的積極的認知傾向和情緒狀態(tài)，是直接推動人去學習的內(nèi)部動因中最活躍、最現(xiàn)實的成分。認識興趣，力求認識和掌握知識，并系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的心理傾向。根據(jù)認識興趣的深度、范圍和穩(wěn)定性可將其分為初級水平（有趣）、比較高級水平（樂趣）和高級水平（志趣）。興趣是學生主動參與學習活動的基礎(chǔ)，激發(fā)起了興趣，學生學習就會積極主動，學得輕松而有成效。小學生對事物充滿濃厚的興趣和好奇心，通過學習，來達到認識事物、滿足好奇需求。

3??? 小學生學習興趣研究現(xiàn)狀

3.1 文獻分析

本文選定 CNKI 為數(shù)據(jù)源數(shù)據(jù)庫。在 CNKI 數(shù)據(jù)庫中以“TI= 學習興趣 and TI= 小學生”為檢索標識， 發(fā)文時間限制為 2011 年 1 月 1 日至 2022 年 1 月 1 日，獲得檢索結(jié)果數(shù)量為 13622 篇，見圖 1。文獻主要以期刊和學位論文為主，來源排在前四位的分別是：考試周刊（10.51%）、新課程（小學）（9.53%）、新課程（上）（8.70%）和學周刊（8.64%）;研究的層次主要分布在應用研究和開發(fā)研究上;主題詞分布排在前四位的分別是學習興趣、小學數(shù)學、小學生和興趣的培養(yǎng)。由結(jié)果發(fā)現(xiàn)，關(guān)于小學生學習興趣的研究集中在除了三大主科語數(shù)英之外，也注重能力的培養(yǎng)。

關(guān)于小學生學習興趣的研究主要集中在 2016 至 2020 年，在 2019 年迎來了一個發(fā)展高峰。黨的十八大會議精神指出，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務。此外，2019 年中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》指出要強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質(zhì)量;《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》也指出了要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。黨的十九大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，全面深化教育領(lǐng)域綜合改革，一批標志性、引領(lǐng)性的改革舉措取得明顯成效，教育公共服務水平和教育治理能力不斷提升，中國特色社會主義教育制度體系進一步完善; 作為一個發(fā)展中的人口大國，中國教育已經(jīng)站上新的歷史起點。為深入貫徹落實黨的十八大教育方針， 引起了研究者們對各階段教育、學生各方面的研究熱潮。

3.2 培養(yǎng)小學生的學習興趣方法

伴隨著我國教育改革的不斷推進，小學階段教育教學也轉(zhuǎn)變了方向與模式[4]，重點關(guān)注學生的課 堂感受，以及學生主觀能動性的發(fā)揮狀況，以此激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生自主探究與學習，從而提高教學效率與水平。興趣是學生進行學習活動的內(nèi)在因素。心理學家布魯納說：“要獲得優(yōu)異的成績， 一個主要的步驟是處理動機問題，即喚起學習興趣?！迸囵B(yǎng)學生的學習興趣，是小學教育的重要任務， 因此教師在教學中不但要教給學生知識，而且要使學生會學、愛學，培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的動機，這是提高學生學習成績的最有效的途徑。本人將從教師、學生以及家庭三方面來探討如何激發(fā)學生學習興趣。

3.2.1??? 教師層面

（1）關(guān)心愛護學生，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

已有的事實表明，對學生了如指掌，是教師施教成功、與學生和諧相處的基本條件之一[5]。教師 需要走到學生中去，與學生保持良好的師生關(guān)系，認識和熟悉學生、知道學生的優(yōu)勢與不足，對于他們的缺點和錯誤在批評的時候要注意批評的方式方法，積極引導學生學習興趣的發(fā)展。

（2）增強課堂趣味性，培養(yǎng)學生的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣。”教師在教學過程中，充分利用圖片、模型、投影、幻燈、錄像、多媒體課件等學習刺激來豐富課堂教學，讓學生感到有趣和新奇， 吸引學生的注意力，從而使教學活動教得生動、學得活潑、練得扎實。同時，教師還可以通過將生活實際與教學內(nèi)容進行全面整合，以此激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生自主參與到教學活動中。有效激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而促進學生思維能力的靈活性、廣闊性和邏輯性發(fā)展，實現(xiàn)學生從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。

（3）開展實踐活動，讓學生體驗成功的樂趣

認知與情感和行為反應之間是相互聯(lián)系、相互影響的，負性認知是情感、行為障礙遷移不愈的重要原因。成功的喜悅可以增加學生的自我效能感，提高學生的自信心。培養(yǎng)學生的自信心是提高學生學習興趣的首要條件。蘇霍姆林斯基說過，學生課堂學習的興趣來自“學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂”。激發(fā)學生學習興趣的最根本的方法就是讓他們享受到成功的歡樂。學生親自實踐會極大地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，課堂教學過程中，活躍課堂氣氛，多方面為學生創(chuàng)造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，充分尋找他們的閃光點，給予鼓勵，提高學生參與的興趣。

（4）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

引發(fā)認知沖突學習是發(fā)現(xiàn)，疑惑是發(fā)現(xiàn)的動力源，是學習發(fā)生的起點。真正的學習是學生自發(fā)地主動地學習，而真實的問題情境能讓學生產(chǎn)生興趣，引發(fā)認知沖突，產(chǎn)生困惑、懷疑和挑戰(zhàn)，帶來學習的內(nèi)在驅(qū)動力，有了思考的動力和欲望，讓學生從識記走向思維，形成有意義的學習。學生不是被動地接受知識，而是積極主動地在教師創(chuàng)造的學習情境中發(fā)現(xiàn)知識。因此，教學中教師應多創(chuàng)設問題情境[6]， 鼓勵學生質(zhì)疑。值得注意的是，問題情境的設計要站在學生的立場，研究學生的需要，符合學生的認知水平和思維;問題情境要有一定的開放性學習發(fā)生的過程也是學生從已知到未知的探索過程，這個過程沒有一個確定性的路徑，應該允許學生有不同的嘗試。

3.2.2??? 學生層面

（1）減少對老師的依賴，增強自身自主學習的能力

對世界的知覺、理解和思考的方式會影響個體的好奇心和探索性。學生自覺認識到自己的主體性，形成自主學習動機，積極探索提高自主學習的途徑[7]。在學習中要充分調(diào)動自己的學習興趣與學習信念，形成積極的學習需要;培養(yǎng)自主學習成就感，體會到自主學習對學習的促進作用; 增加自己的自主學習期待并樹立正確的歸因理念;在學習中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在、自主探索未知領(lǐng)域并且學會如何強化它。通過激發(fā)自主學習的意愿和能力從而激發(fā)學生的學習興趣，維持學生的好奇心。

（2）學生的學習投入

學生的學習興趣會影響學生在學習中的投入[8]。學生的學習投入也會反過來影響學生的學習興趣。學習投入對于學習興趣的影響可用認知失調(diào)理論和自我知覺理論進行解釋。過大或過小的壓力都不利于學生學習興趣的提高，中等程度的壓力會導致學生學習興趣的最大提高，因此，學生應學會如何管理壓力達到認知平衡。

3.2.3??? 家庭方面

皮亞杰認為：人的學習與發(fā)展是在人與環(huán)境相互交錯形成的。對正在成長中的孩子，父母要給孩子自己觀察、自己體驗、自己感悟，提高自己的空間，讓孩子形成獨立思維的能力。父母要扭轉(zhuǎn)不合理信念，不要以為只有學習知識、上課才叫培養(yǎng)孩子學習的興趣，學習不僅僅限于課堂學習。父母要學會放開，給孩子自己動手鍛煉的機會。充分利用兒童與生俱來的好奇心和學習愿望，給孩子創(chuàng)造學習的環(huán)境， 為他構(gòu)建充分的環(huán)境資源，讓孩子在里面去探索。通過環(huán)境去觀察、體驗，本身也是一種很可貴的培養(yǎng)孩子學習興趣的方法。只有孩子自己有興趣、懂得激發(fā)自己，他的學習才是更立體的，未來在這個事情上才能更有作為。同時父母應該在孩子的成長過程中觀察孩子的天分、興趣所在，進行強項教育。因為只有在他擅長的領(lǐng)域，通過社會、學校、以及家庭的肯定，他才能不斷地做出自己的成績，并且在這領(lǐng)域里面不斷地進行探索。

4??? 結(jié)語

一個好的人民教師應想方設法激發(fā)學生學習興趣，讓學生在輕松愉快中學習，在學習中得到無窮的樂趣，全面提高教學質(zhì)量，取得更高效率的教學效果。通過激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習情感態(tài)度，是提高學生學習成績的重要因素。以學習興趣為重點的小學教育模式能夠激發(fā)了小學高年級學生的學習主動性，進而幫助了小學高年級學生德智體美勞能力的全面發(fā)展。打破傳統(tǒng)死板灌輸式教學方式，將學習主動權(quán)交還給學生，引導學生通過自己努力和探索，對學習產(chǎn)生濃厚的激情和興趣，提高自身的學業(yè)成績。

參考文獻

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[8]何旭明，陳向明.學生的學習投入對學習興趣的影響研究[J].全球教育展望，2008（3）：46-51.

Research on Primary School Students Learning Interest Based on Cognitive Orientation

Liu Lilan1??? Huang qin1? Li Mingyang2

1.?? Guangxi Normal University， Guilin;

2.?? Hezhou University， Hezhou

Abstract： Interest is the intrinsic factor of students learning activities， and cultivating students interest in learning is an important task of primary education. In order to study the research characteristics and development status of primary school students learning interest， one of the research objects of educational psychology in China， the literature analysis method was used to analyze the Chinese literature of CNKI with primary school students learning interest as the theme and learning interest as the key word. The results showed that domestic educational psychology was in the rapid development stage of discipline on the whole， but the number of core journals was relatively small， and the number of core research teams and core authors was slightly insufficient. The research content of primary school students interest in learning focuses on classroom learning in primary schools and the stimulation and cultivation of learning interest in various subjects.

Key words： Education; Cognitivism; Learning interest; Primary school students