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        隨文練筆?活色生香

        2022-04-29 00:44:03農(nóng)金標(biāo)
        新教育·科研 2022年4期
        關(guān)鍵詞:隨文練筆教學(xué)探索小學(xué)語文

        農(nóng)金標(biāo)

        【摘要】小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)設(shè)計,教師要有創(chuàng)新探索的意識,正視讀寫教學(xué)中存在的問題,展開教學(xué)創(chuàng)新探索,推出更多隨文練筆形式,為學(xué)生創(chuàng)造更多讀寫訓(xùn)練的機會。隨文練筆形式多種多樣,教師需要做出合理設(shè)計,針對學(xué)習(xí)內(nèi)容做匹配組織,讓學(xué)生在創(chuàng)意讀寫探索中建立學(xué)科認(rèn)知。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;隨文練筆;教學(xué)探索

        讀寫結(jié)合是最常見的訓(xùn)練形式,體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的核心觀點,閱讀是吸收、是輸入,寫作是傾吐、是輸出,教學(xué)實踐證明,讀寫結(jié)合是最佳訓(xùn)練形式,對促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長有重要現(xiàn)實意義。隨文練筆有多種呈現(xiàn)形式,教師要注意走出慣性思維,克服“重講解、重朗讀、重演繹,輕讀寫、輕思寫、輕創(chuàng)作”思想,滲透引入仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫、描寫等練筆形式,為學(xué)生創(chuàng)造更多讀寫結(jié)合的機會,以全面提升學(xué)生綜合能力。

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文課程是實踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?!遍喿x教學(xué)中,教師要貫穿落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求,要注重學(xué)生實踐活動的組織,“聽、說、讀、寫、思”都屬于閱讀實踐活動范疇,教師在執(zhí)行教程時,要為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐機會,讓學(xué)生在實際體驗中建立閱讀認(rèn)知。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建,教師在閱讀教學(xué)中,要全面落實實踐性教學(xué)策略,在更多方向展開探索,將聽說讀寫思作為閱讀教學(xué)的一個整體,不能只是關(guān)注學(xué)生的“讀、說”,唯有全面發(fā)展,才能促進學(xué)生閱讀綜合能力的提高。

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師大多重視學(xué)生的朗讀、背誦、演繹、思考、討論,卻忽視練筆的存在,學(xué)生閱讀訓(xùn)練存在明顯的偏向現(xiàn)象,學(xué)生長期缺少練筆實踐,其閱讀認(rèn)知構(gòu)建存在短板,導(dǎo)致閱讀教學(xué)失衡現(xiàn)象產(chǎn)生。主要表現(xiàn)如下:

        1.重講解,輕讀寫

        閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師大多喜歡展開繪聲繪色的講解,從文本情節(jié)到故事人物、從成文背景到文本主題、從字詞用法到寫作方法,要耗費大量的時間,卻不會給學(xué)生提供必要的練筆機會,這種重講解、輕讀寫的現(xiàn)象導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)缺少必要的活力,閱讀課堂成為教師的“獨角戲”,學(xué)生實踐體驗機會不多,閱讀認(rèn)知成長存在先天不足。

        2.重朗讀,輕思寫

        默讀、朗讀、角色誦讀、演繹朗讀,教師喜歡組織學(xué)生展開多種形式的文本朗讀活動,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中建立有形認(rèn)知。學(xué)生反復(fù)朗讀文本內(nèi)容的確能幫助其順利進入文本核心,但只是注重朗讀,而輕視讀寫,學(xué)生學(xué)習(xí)體驗認(rèn)知顯得膚淺,不能順利完成內(nèi)化目標(biāo)。練筆是在閱讀基礎(chǔ)上的深度思考,是對文本內(nèi)容做內(nèi)化處理,如果出現(xiàn)了偏差,閱讀學(xué)習(xí)效果會受到嚴(yán)重影響。

        3.重演繹,輕創(chuàng)作

        課堂演繹是學(xué)生比較喜歡的活動,教師要求學(xué)生做角色誦讀、演繹操作,讓學(xué)生建立實踐體驗認(rèn)知。如果教師能給學(xué)生設(shè)計一些創(chuàng)作任務(wù),讓學(xué)生先創(chuàng)編后演繹,其訓(xùn)練效果會更好,學(xué)生進入創(chuàng)編環(huán)節(jié)后,需要對文本內(nèi)容做深度研究,這樣才能找到演繹的要領(lǐng)。

        4.重互動,輕構(gòu)思

        合作性學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生帶來更多互動機會,學(xué)生大多喜歡集體性學(xué)習(xí),小組討論、演繹活動、猜謎游戲、知識競賽等,都帶有互動特點。雖然互動活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,但學(xué)生感知體驗屬于感性認(rèn)知,沒有構(gòu)思創(chuàng)作的過程,其閱讀學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。構(gòu)思是練筆的前提,如果教師不能給學(xué)生提供更多練筆機會,其閱讀體驗難以形成體系構(gòu)建。

        隨文練筆教學(xué)程序設(shè)計時,教師需要做對接處理,對教材內(nèi)容做深度分析,找到適合的練筆機會,讓學(xué)生自然進入讀寫環(huán)節(jié),在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)讀寫能力。仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫、描寫,都屬于隨文練筆范疇,教師針對學(xué)生讀寫需要做出設(shè)計和安排,能夠?qū)W(xué)生形成多重心理沖擊,順利啟動學(xué)生讀寫思維,在實踐探索中提升學(xué)科能力。

        一、模擬仿寫,學(xué)習(xí)形象表達

        學(xué)生模仿意識比較強,這是重要學(xué)情資源,教師要正視學(xué)生仿寫訴求,深入研究教材內(nèi)容,篩選更多仿寫機會。教材文本大多屬于經(jīng)典著作,其語言應(yīng)用更為經(jīng)典,仿寫價值更高,教師指導(dǎo)學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練,積極傳授一些仿寫方法,為學(xué)生帶來最有力的支持,學(xué)生進入仿寫環(huán)節(jié)后,與文本、作者展開對話交流,達成更多情感共鳴,其訓(xùn)練更有成效。

        如教學(xué)小學(xué)五年級下冊《祖父的園子》,教師引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀,找到一些精彩的片段,展開語言鑒賞學(xué)習(xí),并仿照其寫法,展開片段仿寫訓(xùn)練。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容,順利找到自己喜歡的段落,展開個性分析和解讀。在仿寫操作過程中,教師跟進觀察,給予必要的指導(dǎo)。課堂展示時,有學(xué)生這樣寫道:“小區(qū)有一個健身廣場,這里有各種健身器材,單杠、雙杠、單車、滑梯、秋千等,每到節(jié)假日,這里便熱鬧起來。老人、孩子一起運動、游戲,其場面特別溫馨、和諧……”這篇課文有太多精彩描寫片段,教師跟蹤指導(dǎo)、展示評價,都為學(xué)生帶來一些啟示,確保仿寫操作活動順利展開。

        二、聯(lián)想續(xù)寫,激發(fā)想象表達

        續(xù)寫是對教材文本做延伸設(shè)計,需要對原文做深度研究,防止出現(xiàn)銜接問題,教師在設(shè)計續(xù)寫任務(wù)時,要與學(xué)生一起展開研讀討論,找到適合的續(xù)寫方向。原文情節(jié)向什么方向延續(xù),需要做科學(xué)推演,學(xué)生進入續(xù)寫環(huán)節(jié)后,需要發(fā)揮想象力,對原文做全面對接,這是一項系統(tǒng)性工程。學(xué)生思維帶有局限性,教師適時做出指導(dǎo)和啟示,確保續(xù)寫訓(xùn)練順利展開。

        學(xué)生讀寫能力處于不同水平,教師需要有學(xué)情調(diào)查意識,針對學(xué)生思維實際做引導(dǎo)。在教學(xué)《摔跤》這篇課文時,教師先利用多媒體播放電影片段,要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀展開欣賞,對兩個中心人物做重點分析,然后推出續(xù)寫任務(wù):這個摔跤場面描寫很精彩,兩個人斗智斗勇,你來我往,真是難解難分,小嘎子被摔倒之后,后面情節(jié)會如何發(fā)展呢?不妨開動腦筋,展開延伸思考,做續(xù)寫設(shè)計,準(zhǔn)備參與集體展示活動。學(xué)生進入深度思考環(huán)節(jié),課堂研究氣氛熱烈起來。

        續(xù)寫需要合理想象,對情節(jié)延伸進行科學(xué)規(guī)劃,不僅要與原文形成無縫對接,還要追求創(chuàng)意設(shè)計,讓學(xué)生在創(chuàng)新探索過程中建立續(xù)寫認(rèn)知。

        三、創(chuàng)意改寫,訓(xùn)練思維表達

        教材大多文質(zhì)兼美,教師設(shè)計改寫任務(wù)時,盡量針對文體做設(shè)計:故事性文本,可以改成課本劇腳本;詩歌文本,可以改成記敘文;散文文本,可以改成詩歌;文言文文本,可以改成現(xiàn)代文。學(xué)生改寫課文很容易犯常見錯誤:一種是“翻譯”式改寫,沒有創(chuàng)作意識;另一種脫離原文,“另起爐灶”。這樣的改寫都不符合要求。因此,教師要做好引導(dǎo),設(shè)計具體的改寫要求,讓學(xué)生有章可循。

        教師組織學(xué)生展開改寫操作時,出現(xiàn)問題是難免的,教師正視學(xué)生的改寫問題,展開針對性矯正。如教學(xué)《自相矛盾》這篇小文言文時,教師設(shè)計了改寫任務(wù),并提出具體要求:這是一篇成語故事,揭示一個深刻的生活哲理,將其改成現(xiàn)代文,對人物和情節(jié)做適當(dāng)潤色,增加故事可讀性。學(xué)生展開多種形式的互動討論,對設(shè)計問題做集體研討。教師與學(xué)生及時交流,了解學(xué)生設(shè)計想法,適時給出一些改寫建議。

        學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)存在一些畏懼感,教師指導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀,先解決一些字詞障礙,理清故事情節(jié),然后推出改寫任務(wù),并提出具體改寫要求,為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線。學(xué)生進入改寫環(huán)節(jié)后,教師跟進指導(dǎo)。特別是課堂互評活動,給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵,其訓(xùn)練效果更為突出。

        四、合理擴寫,鍛煉拓展表達

        學(xué)生對擴寫訓(xùn)練不是很熟悉,教師要做好規(guī)劃,鼓勵學(xué)生展開合理想象,增加一些新的情節(jié),根據(jù)原文核心內(nèi)容做延伸思考,這樣能鍛煉學(xué)生拓展思維。擴寫不是隨意延伸,如何做到適度,教師需要做出必要提示,讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)展開設(shè)計。擴寫為學(xué)生提供創(chuàng)意表達的機會,教師要有學(xué)情調(diào)查意識,針對學(xué)生讀寫基礎(chǔ)做引導(dǎo),在創(chuàng)意探索中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

        教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時,教師與學(xué)生一起研讀課文內(nèi)容,對相關(guān)情節(jié)做梳理,組織學(xué)生做研討活動,對作者童年生活發(fā)現(xiàn)進行評議。為激發(fā)學(xué)生讀寫興趣,教師鼓勵學(xué)生做個性展示:你的童年有哪些發(fā)現(xiàn)?與作者的發(fā)現(xiàn)有沒有相通之處?展開對接處理,寫一件童年趣事,將其植入到文本之中,看誰設(shè)計的內(nèi)容更有代表性。學(xué)生接受任務(wù)后,開始回憶童年往事,主動交流之后確定擴寫思路。教師對學(xué)生擴寫過程進行監(jiān)督,及時提出一些操作要求,師生互動頻繁,擴寫訓(xùn)練順利展開。有學(xué)生撰寫童年科學(xué)實驗經(jīng)歷,制作獨木船,準(zhǔn)備過河,差點出事故。也有學(xué)生寫童年種植鮮花,因為亂嫁接,結(jié)果好幾棵鮮花都被折騰死了。教師對學(xué)生設(shè)計撰寫情況做評價,要求學(xué)生做修改,為擴寫訓(xùn)練順利展開提供具體支持。

        五、自由描寫,激勵創(chuàng)新表達

        自由描寫是獨立性創(chuàng)作行為,教師要求學(xué)生借鑒文本寫法,鼓勵學(xué)生展開個性創(chuàng)作。描寫需要方法支持,教師指導(dǎo)學(xué)生做描寫操作時,要注意對接教材相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生體會教材描寫方法的應(yīng)用效果,實現(xiàn)認(rèn)知遷移。人物描寫、景物描寫、場景描寫等都屬于描寫范疇,學(xué)生對這些描寫都比較熟悉,如何做好教材對接,這是教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要考慮的問題。

        教師組織學(xué)生展開自由描寫時,需要從描寫角度、描寫方法、描寫效果等角度展開指導(dǎo),為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示,讓自由描寫順利啟動。如教學(xué)《手指》這篇課文,教師先利用多媒體播放相聲視頻《五官爭功》,然后組織學(xué)生閱讀教材文本,對文本描寫方法做梳理和歸結(jié),對描寫特點做具體分析,組織學(xué)生展開個性鑒賞。為激發(fā)學(xué)生讀寫思維,教師設(shè)計描寫任務(wù):一個學(xué)習(xí)小組五個人,像不像《手指》中的五根手指?因為每一個成員都有長短,如果大家各自為政,肯定干不成任何事情,如果能協(xié)調(diào)行動,必將產(chǎn)生巨大合力。以“團隊”為主題展開描寫操作,抓住每一個成員的特點展開描寫,看誰設(shè)計更有個性,準(zhǔn)備參與集體展示活動。學(xué)生對文本內(nèi)容做集體研討,對描寫手法應(yīng)用情況做具體感知,為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。

        小學(xué)生讀寫學(xué)力基礎(chǔ)普遍不高,需要更多讀寫訓(xùn)練機會,教師對教材做具體分析,隨時做出讀寫設(shè)計,讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中提高讀寫能力。學(xué)生對隨文練筆有比較高的接受度,教師推出仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫、描寫等多種練筆任務(wù),能夠為學(xué)生帶來更多讀寫選擇,創(chuàng)設(shè)更多讀寫機會,訓(xùn)練學(xué)生形象表達、想象表達、思維表達、拓展表達、創(chuàng)新表達能力。

        【參考文獻】

        [1]楊惠.利用隨文練筆提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果的策略[J].教師博覽,2021(27).

        [2]馮英超.妙筆生花——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆[J].教育藝術(shù),2021(09).

        [3]謝醒.小學(xué)語文閱讀教學(xué)“隨文練筆”的有效實施[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2021(12).

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