王文

【摘要】教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、降低學(xué)習(xí)難度、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)中可應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建活躍課堂、解決數(shù)學(xué)問題、提高復(fù)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

教師要合理利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀、應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的意義，提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，希望為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到促進(jìn)作用。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀

1.教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力有待提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖是改革教學(xué)方法的體現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中都積極應(yīng)用該方法。但是部分教師缺乏應(yīng)用思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用時(shí)缺少可借鑒的成功案例，更沒有機(jī)會(huì)和其他教師討論，因此大多教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)基本上都是靠自己的直覺摸索，導(dǎo)致教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的初期教學(xué)生硬，甚至還有的教師盲目照搬思維導(dǎo)圖的模板，整體的教學(xué)效果并不理想。

2.教師的把握力度還需控制。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況可知，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)缺乏把控思維導(dǎo)圖的力度，教學(xué)內(nèi)容和思維導(dǎo)圖無法較好結(jié)合，應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)給人一種束手束腳之感，未充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用。因此，教師需要透徹地了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，只有這樣才能在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)將教學(xué)內(nèi)容和思維導(dǎo)圖有效結(jié)合，從而發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值。

3.師生繪制思維導(dǎo)圖的能力不強(qiáng)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖給學(xué)生講解知識(shí)或是讓學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完善的知識(shí)體系，這對(duì)教師和學(xué)生都提出了很高的要求，只有雙方都具備一定繪制思維導(dǎo)圖的能力才能清楚地呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。但是教師教學(xué)任務(wù)重，很少有時(shí)間學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖的技巧，繪制思維導(dǎo)圖的能力仍有待提高，教學(xué)效率不高;學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，缺少時(shí)間學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的技巧，學(xué)習(xí)效率低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

1.提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖形式多樣，且結(jié)合以往的教學(xué)可知每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖各有不同，有利于活躍學(xué)生的思維想象力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多個(gè)角度分析和思考問題。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)需要發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，不少學(xué)生都能借助五顏六色的線條繪制知識(shí)點(diǎn)構(gòu)造圖，之后加上所學(xué)知識(shí)，在此過程中領(lǐng)悟和記憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身邏輯思維能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。

2.發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。靈活的思維對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用，但是小學(xué)生還處于思維品質(zhì)的培養(yǎng)階段，因此教師要把握這一關(guān)鍵的教育階段，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，這就需要教師合理利用思維導(dǎo)圖歸納所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生邏輯錯(cuò)誤的問題，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.降低學(xué)習(xí)難度。小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易感到學(xué)習(xí)難度大，一定程度上和學(xué)生缺乏清晰的數(shù)學(xué)邏輯思維有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需花費(fèi)大量的時(shí)間，且學(xué)習(xí)效率不高，甚至無法完全理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。思維凹凸應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最突出的特點(diǎn)就是將邏輯思維清晰地描述出來，這種思維可以直接在學(xué)生腦海中進(jìn)行映射，從而引導(dǎo)學(xué)生的行為和思路，讓學(xué)生明確思考的方向，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，下課時(shí)不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，很顯然這不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生勞逸結(jié)合，從而取得理想的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要依賴于三大作用：一是降低學(xué)習(xí)難度，二是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，三是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師長期利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，深刻體會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如說教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖一段時(shí)間后逐步幫助學(xué)生改正了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其學(xué)會(huì)主動(dòng)和教師溝通，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建活躍課堂。比如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先向?qū)W生介紹了鐘表中的數(shù)字代表什么，使學(xué)生初步了解鐘表，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí);然后教師讓學(xué)生以“我的一天”為主題畫出思維導(dǎo)圖，比如每天6：30分起床、7點(diǎn)吃早餐、8：00上課、12點(diǎn)放學(xué)……每個(gè)學(xué)生都寫出了一天中不同時(shí)間段所做的事情，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容調(diào)整相對(duì)應(yīng)的鐘表時(shí)間。這個(gè)過程中學(xué)生通過思維導(dǎo)圖初步認(rèn)識(shí)了鐘表，且課堂變得更為活躍，學(xué)生的參與積極性增強(qiáng)，從而取得理想的課堂教學(xué)效果。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決問題需要引導(dǎo)學(xué)生思考不同的解決方法，這是發(fā)展學(xué)生解決問題的能力之關(guān)鍵。比如對(duì)于“雞兔同籠”這一問題的解決，教師讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖并進(jìn)行假設(shè)：第一種情況假設(shè)為籠子里全是雞，有16只腳，但是實(shí)際上一共有26只腳，那么就是多了10只。在雞兔總數(shù)量不變的情況下，增加1只兔減少1只雞，那么腳的只數(shù)就增加2只，因此只有增加5只兔，雞兔腳之和才是26。第二種情況為假設(shè)籠子里全是兔。再次回到剛才的表格，左起第一列中的8和0表示籠子里都是兔。因?yàn)榛\子里都是兔，那么腳的只數(shù)有4×8=32，但是實(shí)際的腳比假設(shè)的要少了32-26=6只，1只雞比1只兔少2只腳，那么可以計(jì)算出6÷2=3只，因此兔有8-3=5只?？梢姡鲜鼋鉀Q問題的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生分兩種情況繪制出思維導(dǎo)圖解決問題，提高了解決問題的效率。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率。小學(xué)階段復(fù)習(xí)是教學(xué)中比較重要的一環(huán)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是可以拓展延伸的，教師可借助復(fù)習(xí)讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)存在的不足。因此，教師要合理利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生以“角”為核心畫出思維導(dǎo)圖：首先，從認(rèn)識(shí)角出發(fā)。有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的我們將其稱為角。其次，畫角。先畫出一個(gè)頂點(diǎn)，之后從頂點(diǎn)出發(fā)朝著不同方向畫出兩條射線。然后，認(rèn)識(shí)直角。從頂點(diǎn)出發(fā)，兩條射線互為垂直。再次，講授直角的判斷方法：用三角尺的直角比一比;頂點(diǎn)對(duì)頂點(diǎn)、邊對(duì)邊、兩邊重合的角為直角;若兩條邊中的一條邊在直角內(nèi)，為銳角;若兩條邊中的一條邊在直角外，為鈍角。最后，畫直角。先畫一個(gè)點(diǎn)，以該點(diǎn)為基礎(chǔ)畫出一條直線，將三角尺上的頂點(diǎn)和這個(gè)點(diǎn)對(duì)齊，一條直角邊對(duì)齊這條線，之后從這個(gè)點(diǎn)開始沿著三角尺上另一條直角邊畫出一條線，最后將直角標(biāo)志畫出來。上述復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)筆者借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)角、畫角、認(rèn)識(shí)直角和畫直角四個(gè)不同角度出發(fā)指導(dǎo)其掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在畫角的過程中引導(dǎo)學(xué)生更好地理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完善知識(shí)體系。教師要科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，充分挖掘教材內(nèi)容的廣度和深度，潛移默化地提升學(xué)生的自學(xué)能力，幫助其構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系。比如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這部分內(nèi)容時(shí)，在課堂上筆者結(jié)合購物活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并體會(huì)人民幣在生活中的作用和功能，提高學(xué)生應(yīng)用人民幣的能力。后借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。比如可以根據(jù)人民幣的分類、兌換和簡單計(jì)算繪制思維導(dǎo)圖，如圖1：

上述環(huán)節(jié)中學(xué)生借助思維導(dǎo)圖掌握繁雜的知識(shí)點(diǎn)，且優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生深刻記憶所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率?？梢姡處熢诮虒W(xué)中要合理利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建更完善的知識(shí)體系。

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