摘 要：兒童由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，會(huì)產(chǎn)生各種認(rèn)知斷層，對(duì)小學(xué)生活茫然無(wú)措。小學(xué)入學(xué)適應(yīng)課程以身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)為主要內(nèi)容，以興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、價(jià)值塑造為核心要素，呈現(xiàn)出銜接性、體驗(yàn)性和主體性等特征。入學(xué)適應(yīng)課程要抓住“我要上小學(xué)啦”的興奮期、“我上小學(xué)啦”的新鮮期、“我是小學(xué)生啦”的認(rèn)同期、“做更好的小學(xué)生”的追趕期四個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，設(shè)置不同的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生更快更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；入學(xué)適應(yīng)課程；關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

做好幼小銜接，不僅有利于入學(xué)前后兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且能為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)幼小銜接進(jìn)行了深入的研究，許多幼兒園和小學(xué)也進(jìn)行了幼小銜接的教學(xué)實(shí)踐。江蘇省無(wú)錫市東湖塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)根據(jù)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了“入學(xué)適應(yīng)課程”，為學(xué)生搭建從幼兒園到小學(xué)過(guò)渡的階梯，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)幼小過(guò)渡，從而能夠興致勃勃地投入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

一、入學(xué)適應(yīng)課程建構(gòu)的背景

當(dāng)我們把鏡頭聚焦于一年級(jí)的課堂內(nèi)外，常常會(huì)看到以下場(chǎng)景：

場(chǎng)景一：開(kāi)學(xué)初的幾天，學(xué)校里總能見(jiàn)到“迷路”的小朋友，找不到自己的教室，分不清男女衛(wèi)生間……

場(chǎng)景二：“綜老師好！”早晨，學(xué)校門口，一群有禮貌的學(xué)生正熱情地和門口值班教師打招呼。只是這個(gè)綜老師竟然是教“綜合實(shí)踐課”的“綜”老師，而不是老師的姓。

場(chǎng)景三：課上，老師轉(zhuǎn)過(guò)身寫板書的間隙，總能聽(tīng)到背后傳來(lái)椅子翹起的一端砸向地面的聲音，椅子儼然成了小學(xué)生的大玩具……椅子還有什么功能？或許這個(gè)問(wèn)題只能由學(xué)生自己來(lái)回答了！

很多一年級(jí)教師對(duì)這些場(chǎng)景并不陌生，而造成這些行為的原因主要是兒童的生活發(fā)生了變化。幼兒園和小學(xué)相比，在活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)安排、活動(dòng)期待等方面均存在較大差異。

從幼兒園到小學(xué)，校園環(huán)境變得陌生，學(xué)習(xí)時(shí)間明顯延長(zhǎng)，學(xué)習(xí)課程逐漸增加，規(guī)范的課堂學(xué)習(xí)取代了幼兒園中以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)形式……這些變化可能會(huì)讓學(xué)生茫然無(wú)措，出現(xiàn)多方面的認(rèn)知斷層。所以，學(xué)校需要重視幼小間的差異，針對(duì)這些斷層問(wèn)題，設(shè)置入學(xué)適應(yīng)課程。

二、入學(xué)適應(yīng)課程的價(jià)值意蘊(yùn)

銜接意識(shí)或銜接性是入學(xué)適應(yīng)課程的根本屬性和重要特征，一方面，體現(xiàn)在小學(xué)與幼兒園的銜接關(guān)系上，主要包含以下要點(diǎn)：一是小學(xué)的教育教學(xué)方式與幼兒園教育方式相銜接，尊重兒童，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)兒童生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；二是強(qiáng)調(diào)與幼兒園教學(xué)氛圍相銜接，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系、友好的生生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)包容與互助的學(xué)校氛圍；三是加強(qiáng)與幼兒園教育知識(shí)的銜接，減輕一年級(jí)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，以興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、價(jià)值塑造為教學(xué)的導(dǎo)向。另一方面，體現(xiàn)在家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)上。二者的聯(lián)動(dòng)是小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的支持性條件。

入學(xué)適應(yīng)課程還要有一定的體驗(yàn)性，要讓學(xué)生在真實(shí)的自然環(huán)境中直接感知，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中親身探究，推動(dòng)幼升小兒童在適應(yīng)過(guò)程中生成體驗(yàn)。當(dāng)然，入學(xué)適應(yīng)課程也要尊重兒童主體地位，關(guān)注兒童的個(gè)體差異，順應(yīng)兒童自身的身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地為不同兒童提供個(gè)別化的指導(dǎo)與幫助，進(jìn)而加快兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)。

合理的入學(xué)適應(yīng)課程，能有效幫助學(xué)生獲得一些小學(xué)生活中的必備品格，使學(xué)生更快更好地適應(yīng)小學(xué)生活。比如，可以幫助學(xué)生建立童年的秩序感。這種秩序感有利于促進(jìn)學(xué)生了解規(guī)則，遵守規(guī)則，成為文明有禮之人。秩序是生命的一種需要，也是影響個(gè)人的一種習(xí)慣和品質(zhì)。再如，入學(xué)適應(yīng)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則建構(gòu)力。學(xué)生規(guī)則意識(shí)淡薄，在一定程度上可能是由于幼兒教師對(duì)游戲化教學(xué)的理解存在一定偏差，在具體實(shí)施游戲化教學(xué)時(shí)未能幫助學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)。因此，小學(xué)適應(yīng)教育要把著力點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)上。等學(xué)生有了規(guī)則意識(shí)，教師就需要引導(dǎo)他們把這種意識(shí)具體落實(shí)到行動(dòng)上，達(dá)到知行合一。還如，入學(xué)適應(yīng)課程，可以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的幼小銜接觀。部分家長(zhǎng)缺少雙向銜接意識(shí)，且銜接內(nèi)容過(guò)度重視知識(shí)準(zhǔn)備，其銜接的方式、方法無(wú)法照顧兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。究其根源，家長(zhǎng)不能只關(guān)注孩子的知識(shí)準(zhǔn)備，而要幫助孩子學(xué)會(huì)用適宜的方式學(xué)習(xí)，通過(guò)適合自己的手段解決問(wèn)題。

三、入學(xué)適應(yīng)課程的實(shí)踐進(jìn)路

基于以上理解，學(xué)校抓住學(xué)生從入學(xué)前到入學(xué)后的四個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)（“我要上小學(xué)啦”的興奮期、“我上小學(xué)啦”的新鮮期、“我是小學(xué)生啦”的認(rèn)同期、“做更好的小學(xué)生”的追趕期），設(shè)置豐富多彩的入學(xué)課程內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)充足的過(guò)渡期。

（一）“我要上小學(xué)啦”：找準(zhǔn)興奮點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速和重要的時(shí)期，在人一生的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基作用。在這個(gè)時(shí)期中，兒童會(huì)開(kāi)始憧憬正式的教育，并為正式教育做好準(zhǔn)備。在“我要上小學(xué)啦”的興奮期，入學(xué)適應(yīng)課程放在入學(xué)前第一、第二周，分別從學(xué)生和教師兩個(gè)層面進(jìn)行設(shè)置。

在學(xué)生層面上，幼兒園要開(kāi)展“小學(xué)生體驗(yàn)月”活動(dòng)。在幼兒園教師和小學(xué)教師的共同帶領(lǐng)下，通過(guò)參加升旗儀式、參觀一年級(jí)教室、參觀校園、合影留念等形式，引導(dǎo)大班幼兒觀察小學(xué)生在校生活情景，讓他們從思想上、情感上做好入學(xué)的準(zhǔn)備。

在教師層面上，小學(xué)協(xié)同幼兒園建立培訓(xùn)機(jī)制，每月定期開(kāi)展教研活動(dòng)。一年級(jí)教師進(jìn)入大班，進(jìn)行浸入式學(xué)習(xí)，深入了解真實(shí)的幼兒園生活，更好地認(rèn)識(shí)兒童真實(shí)的生長(zhǎng)樣態(tài)，更好地設(shè)計(jì)貼近兒童的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園教師進(jìn)入小學(xué)校園，指導(dǎo)一年級(jí)教師進(jìn)行環(huán)境的布置、區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在陌生環(huán)境里能找到熟悉的感覺(jué)，在心理上親近小學(xué)。

（二）“我上小學(xué)啦”：產(chǎn)生儀式感

入學(xué)后第一、第二周，學(xué)生對(duì)小學(xué)的一切都充滿了好奇，大腦處于高度活躍的狀態(tài)，是進(jìn)入小學(xué)的新鮮期。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)校要重視和保護(hù)學(xué)生的好奇心。因此，入學(xué)適應(yīng)課程設(shè)置了“認(rèn)識(shí)學(xué)校的重要場(chǎng)所與重要他人”的內(nèi)容：通過(guò)認(rèn)識(shí)“新名牌”、“大手拉小手”、參觀校長(zhǎng)室、采訪校長(zhǎng)、入學(xué)儀式等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)新學(xué)校的餐廳、廁所、教師辦公室、學(xué)校保安室、保健室等重要場(chǎng)所。通過(guò)師生間、生生間的交流，讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己的班主任、同桌以及校長(zhǎng)等重要他人。

一方面，新入學(xué)兒童能通過(guò)該課程迅速對(duì)教師、伙伴產(chǎn)生信任感，增加了對(duì)小學(xué)生活的向往，降低了入學(xué)的焦慮感；另一方面，學(xué)校通過(guò)實(shí)物、影像等方式記錄學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)憧憬和懵懂的樣子，使學(xué)生重視邁入小學(xué)校園的第一步，產(chǎn)生一種儀式感。當(dāng)然，學(xué)校也希望通過(guò)這些儀式感增加學(xué)生對(duì)于學(xué)校活動(dòng)的參與感，增強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生這個(gè)身份的認(rèn)同感。

（三）“我是小學(xué)生啦”：形成認(rèn)同感

入學(xué)后第三、第四周，學(xué)生在經(jīng)歷了前兩個(gè)階段之后，已熟悉并開(kāi)始習(xí)慣小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏。這時(shí)，學(xué)生便開(kāi)始尋求自我認(rèn)同，并迫切地想要證明自己是“小學(xué)生”。因此，這一階段，入學(xué)適應(yīng)課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)幫助學(xué)生建立生活和學(xué)習(xí)秩序。

本階段的課程分為“話”課表、“理”物品、“學(xué)”常規(guī)三方面，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的規(guī)則意識(shí)、自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣等。

第一，“話”課表。了解小學(xué)設(shè)置的科目，認(rèn)識(shí)自己所在班級(jí)的任課教師，并用自己喜歡的方式制作一張屬于自己的創(chuàng)意課程表。通過(guò)創(chuàng)意課表的設(shè)計(jì)，學(xué)生在認(rèn)同期內(nèi)能夠以自己喜歡且便于理解的方式去熟悉自己班級(jí)的課程表、任課教師，知道老師的姓名，能用某老師來(lái)稱呼，而不是只有簡(jiǎn)單的“這是音樂(lè)老師”“這是體育老師”的認(rèn)知。這樣一來(lái)，學(xué)生在認(rèn)同期內(nèi)就能把自己上課的內(nèi)容與相關(guān)任課教師對(duì)應(yīng)起來(lái)。

第二，“理”物品?！袄怼蔽锲分饕ㄈ齻€(gè)方面的內(nèi)容：認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)用品，并學(xué)會(huì)整理文具盒；學(xué)會(huì)對(duì)書本進(jìn)行分類，并有序擺放，學(xué)會(huì)整理文件夾等，學(xué)會(huì)自己整理書包；學(xué)會(huì)整理學(xué)具，如捆小棒等；學(xué)會(huì)整理班級(jí)課桌椅等班級(jí)物品。在查驗(yàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與評(píng)價(jià)，可用計(jì)時(shí)整理書包比賽、限時(shí)整理文具盒、生生互評(píng)捆小棒等活動(dòng)形式來(lái)查驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。

第三，“學(xué)”常規(guī)?！皩W(xué)”常規(guī)主要體現(xiàn)在坐立、行走、排隊(duì)三個(gè)方面。坐立方面，幼兒園教師可以利用兒歌、做動(dòng)作等方式輔助學(xué)生的坐姿學(xué)習(xí)，讓他們明白小學(xué)課堂上需要做到坐正、立直，且要能較長(zhǎng)時(shí)間地保持端正坐姿。行走方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生行走時(shí)要牢記右行、走穩(wěn)，不東張西望。排隊(duì)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生遵守一米線，有秩序地進(jìn)入隊(duì)伍、排好隊(duì)伍，做到快、靜、齊。學(xué)校通過(guò)這樣充滿挑戰(zhàn)也充滿樂(lè)趣的課程，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生活和幼兒園生活的不同。

（四）“做更好的小學(xué)生”：實(shí)現(xiàn)自我提升

入學(xué)一個(gè)月后，經(jīng)過(guò)前期家長(zhǎng)的幫助、教師的引導(dǎo)和自我的調(diào)整，學(xué)生漸漸融入新環(huán)境，投入新角色。在這個(gè)階段里，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入或“追趕”或“轉(zhuǎn)變”的黃金期。在這期間，家長(zhǎng)要意識(shí)到自己的責(zé)任，給予孩子足夠的陪伴。

學(xué)生入學(xué)后一個(gè)月到第一學(xué)期結(jié)束，是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，更是進(jìn)一步追趕“小學(xué)生活”的重要時(shí)期。為此，我們從傾聽(tīng)、說(shuō)話、閱讀、寫字、活動(dòng)等五個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了《葵娃成長(zhǎng)冊(cè)》。只要學(xué)生積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐等活動(dòng)，就能得到一枚“葵花”獎(jiǎng)?wù)?。這一時(shí)期，由學(xué)校教師、學(xué)生家長(zhǎng)共同參與課程評(píng)價(jià)，多方協(xié)同、多維融合，共同促進(jìn)學(xué)生的能力提升。

虞永平教授說(shuō)：“從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過(guò)渡?！比雽W(xué)適應(yīng)課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和品格養(yǎng)成等，在每一階段記錄下孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的痕跡。我們希望既能呈現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)軌跡，也能推動(dòng)入學(xué)課程的不斷優(yōu)化。

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[2]田春，彭錦怡.小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的概念、特征與進(jìn)路[J].教學(xué)與管理，2022（17）.

（陸曉陽(yáng)，江蘇省無(wú)錫市東湖塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，郵編：214196）