樊富娟

摘? 要：教學(xué)銜接是學(xué)科教學(xué)的重要構(gòu)成，由于不同學(xué)段的學(xué)科知識之間存在著一定的差異性，所以學(xué)生在升學(xué)后很容易出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)上的問題，導(dǎo)致學(xué)生能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)的有效性受到影響。作為化學(xué)教師，需要認識到銜接教學(xué)的重要性，采用合適的教學(xué)措施對學(xué)生實施引導(dǎo)，做好銜接，打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;初高中化學(xué)銜接;教學(xué)研究

化學(xué)是初高中階段的一門必修學(xué)科。在初中階段，大部分地區(qū)的教學(xué)計劃都是在學(xué)生升入初三年級之后才進行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時間只有一學(xué)年，并且化學(xué)作為一門理科學(xué)科，具有較高的難度和抽象性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的困難。升入高中學(xué)段之后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容在數(shù)量和深度上都發(fā)生了明顯的變化，若學(xué)生不能在初中階段打基礎(chǔ)，很有可能在高中階段無法順利接受高中階段的教學(xué)，引發(fā)學(xué)困現(xiàn)象。作為初中化學(xué)教師，要能認識到教學(xué)的重要性，并聯(lián)系高中階段學(xué)生將要進行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有目的的開展預(yù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力，確保其可以在升學(xué)之后順利地進行學(xué)習(xí)。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的必要性分析

初高中階段雖然是兩個相鄰學(xué)段，但對知識學(xué)習(xí)的具體要求不同，難度也有著較大差異，這對學(xué)生的化學(xué)能力就提出了較高的要求。通過化學(xué)銜接教學(xué)，學(xué)生可以很快適應(yīng)高中學(xué)段的化學(xué)學(xué)習(xí)，減少學(xué)困現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性。特別是隨著新課改的不斷深入推進，化學(xué)學(xué)科的教材內(nèi)容、知識特征以及對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求等方面都出現(xiàn)了新的變化，導(dǎo)致初高中化學(xué)銜接出現(xiàn)了多種問題，也導(dǎo)致一些初中生升學(xué)后無法順利開展高中化學(xué)學(xué)習(xí)，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)帶來不利影響。一方面，初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)主要任務(wù)是掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識和技能，高中化學(xué)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和深入，如果初中階段沒有堅實的化學(xué)知識基礎(chǔ)，則無法順利進行高中化學(xué)學(xué)習(xí)，甚至可能影響整個高中階段的化學(xué)水平。初高中化學(xué)銜接教學(xué)，可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生利用這個階段查漏補缺，推動學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，為順利開展高中化學(xué)學(xué)習(xí)提供有效助力，這直接反映了開展初高中化學(xué)教學(xué)銜接的重要性。另一方面，初中化學(xué)與高中化學(xué)教師教學(xué)方法和教學(xué)模式有所不同，甚至有很大差異，這個情況下若不開展銜接教學(xué)，學(xué)生很有可能因為不適應(yīng)高中教師教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果不理想等現(xiàn)象。初中階段不少學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方法通常采用死記硬背的方式，這不利于高中化學(xué)學(xué)習(xí)，通過初高中化學(xué)銜接教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重改進學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)做好鋪墊。由此可見， 開展初高中化學(xué)教學(xué)銜接特別必要且具有積極意義。通常來說，初高中化學(xué)教學(xué)銜接不僅需要高中化學(xué)教師提起重視，更需要初中化學(xué)教師鼎力協(xié)助，本文針對初中教師應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)任務(wù)進行了闡述。

二、實現(xiàn)初高中化學(xué)銜接的有效策略

（一）結(jié)合初高中教材，分析概念變化

初高中化學(xué)之間的差異，在教材的基本概念上就有著明顯的體現(xiàn)。分析教材不難發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)所研究的知識內(nèi)容在很多方面都存在著關(guān)聯(lián)，但不同之處是初中傾向于表面化的解釋，其展示的內(nèi)容也較為簡單，而高中階段的知識則傾向于深入原因的解析，在為學(xué)生展示概念的也要求學(xué)生可以理解該現(xiàn)象的微觀深層次原因。由于對于學(xué)生的要求不同，學(xué)生學(xué)習(xí)過程應(yīng)適當(dāng)進行調(diào)整以適應(yīng)相關(guān)要求。

除此之外，在很多概念的描述上，初高中化學(xué)也存在明顯的差異性，這使得很多學(xué)生在升入高中開始化學(xué)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)很多在初中階段所學(xué)的化學(xué)知識是“錯”的，這導(dǎo)致其出現(xiàn)了迷茫，開始否定自己所學(xué)過的化學(xué)知識。而為了幫助學(xué)生合理的看待初高中化學(xué)知識描述的不同，教師要能聯(lián)系初中時期的要求與高中時期的要求變化，讓學(xué)生明確不同定理的適用范圍，使學(xué)生理解初中階段的知識在初中時期學(xué)生的知識框架背景下，只需了解淺層知識即可。在實際的教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)初高中銜接的有效開展，教師就需要能聯(lián)系初高中的教材進行研究比對，探究其中所發(fā)生的轉(zhuǎn)變，并針對這些變化預(yù)先對學(xué)生進行暗示，為學(xué)生打好升學(xué)的基礎(chǔ)。

例如在開展初中化學(xué)教學(xué)時，對于初中鹽類相關(guān)知識學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)單純介紹初中化學(xué)教材的相關(guān)知識，而應(yīng)練習(xí)高中鹽類知識開展教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性和全面性。引導(dǎo)學(xué)生進行有效化的學(xué)習(xí)。通過分析不難看出，在初中階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的鹽類知識較為淺顯，也沒有涉及鹽的具體性質(zhì)，而在高中則涉及更深層次的性質(zhì)研究，故教師在進行這部分知識的教學(xué)時，可以選擇性地透露一些高中階段的知識作為學(xué)生的了解內(nèi)容。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異，實施分層教學(xué)

學(xué)生具有差異性，這是多方面因素決定的，在此背景下，教師能否開展合理的差異化教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展，就成為教師開展教學(xué)的重要要求之一。對于初高中化學(xué)銜接而言，分層教學(xué)的開展也是具有深刻的意義的，很多學(xué)生在初中階段不能學(xué)好化學(xué)的重要原因就是其不能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，教師所提出的教學(xué)要求對其而言過難實現(xiàn)，這導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。這些在初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)就出現(xiàn)問題的學(xué)生，在升入高中之后，面對難度劇增的高中化學(xué)知識，其只會表現(xiàn)得更加畏懼。而為了改變這一情況，做出初中化學(xué)教師就需要能關(guān)注學(xué)生的差異性，開展分層化的化學(xué)教學(xué)，為能力發(fā)展較差的學(xué)生設(shè)計以基礎(chǔ)知識掌握為主的目標，并給予合理的教學(xué)幫扶。

例如在進行“酸和堿的中和反應(yīng)”這一課的教學(xué)時，教師就需要能開展分層化的化學(xué)教學(xué)，照顧那些化學(xué)能力發(fā)展較差的學(xué)生。在進行教學(xué)過程中，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)能力，根據(jù)學(xué)生的不同情況給學(xué)生劃分不同層次，針對不同層次布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。其中教師需要重點針對能力發(fā)展較差的學(xué)生進行幫扶，為其設(shè)計以基礎(chǔ)知識掌握為主的目標，確保其可以進行有效化的學(xué)習(xí)，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）強化學(xué)生興趣激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要動力和支撐。推動學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是利用有效手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。初中階段的化學(xué)內(nèi)容，其討論的知識層面較淺，設(shè)計到的知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活也存在著密切的聯(lián)系，這就給教師帶來了生活化教學(xué)開展的契機。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以從兩個角度出發(fā)來推行生活化教學(xué)，推動學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。第一個方面，教師可以使用多媒體在教學(xué)過程中為學(xué)生展示當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切關(guān)聯(lián)之處，引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)的實際意義;第二個方面，教師則可以運用化學(xué)實驗，讓學(xué)生進行與生活存在密切聯(lián)系的化學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生體會。

例如在“水的凈化”這一課的教學(xué)時，教師需要能結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活中水凈化的實際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實際中，教師可以使用多媒體為學(xué)生進行展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的凈水器，使學(xué)生看到凈水器的作用和價值。在完成教學(xué)展示后，為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的動手能力，教師就可以做出要求，讓學(xué)生以小組為單位制作簡易凈水器。在布置任務(wù)之后，教師還要能提供學(xué)生一些思路作為參考，引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中常見的物品制作凈水器。學(xué)生在制作凈水器的過程中感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，明白化學(xué)對于生活的重要意義。

（四）注重學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，打好升學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，對于未來學(xué)習(xí)也有重要影響。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以在高中階段的學(xué)習(xí)過程中無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是由于其并沒有一個良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在初中階段，化學(xué)知識內(nèi)容較為簡單，很多學(xué)生雖然沒有課前預(yù)習(xí)、課堂筆記的習(xí)慣，但其也可以順利地實現(xiàn)學(xué)習(xí)，而在升入高中之后，高中階段的知識對學(xué)生提出了更高的要求，若學(xué)生仍不能做出有效的準備，其學(xué)習(xí)自然也就會受到較大的影響。故為了保證學(xué)生可以有效的升學(xué)，在高中階段的學(xué)習(xí)中也可以有效地開展探究，初中化學(xué)教師就要能將學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)重視起來，突出的強調(diào)課前預(yù)習(xí)和課堂筆記的重要性，并對學(xué)生提出規(guī)范性要求。

例如在教學(xué)實際中，教師就要能在課前為學(xué)生布置清晰化的預(yù)習(xí)要求，并給予學(xué)生一定的幫助，使其進行有效預(yù)習(xí)。課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)重難點給學(xué)生布置記筆記任務(wù)，促使學(xué)生及時標記重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時注意給學(xué)生留出充足記筆記的時間。為了使學(xué)生學(xué)會化學(xué)筆記的有效記錄，教師還可以抽出一節(jié)課時間專門進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

（五）注重化學(xué)教學(xué)方法銜接，優(yōu)化銜接教學(xué)效果

教學(xué)方法與教學(xué)效果息息相關(guān)，只有注重初高中化學(xué)教學(xué)方法銜接，才能推動學(xué)生更快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，才能促使學(xué)生具備良好學(xué)習(xí)能力進而實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。初中階段，化學(xué)知識難度相對比較低，教師采用通常采用傳授式開展教學(xué);高中階段，化學(xué)知識體系逐步完善、難度增加，教師通常采用抽象思維方式開展教學(xué)，這兩個階段教學(xué)方法側(cè)重點不同， 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求也不同。因此，初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接有必要進行教學(xué)方法的銜接，利用多種措施強化教學(xué)方法的銜接，以優(yōu)化銜接教學(xué)效果，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一方面，教師應(yīng)綜合分析初高中化學(xué)銜接內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)計劃，促使學(xué)生能夠自主根據(jù)學(xué)習(xí)方案進行學(xué)習(xí)，從而掌握所學(xué)化學(xué)知識框架，并注意引導(dǎo)學(xué)生在課堂實踐過程中鍛煉知識應(yīng)用能力。利用這樣的學(xué)習(xí)過程，能夠有效提高學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，這是順利開展高中學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師設(shè)計方案時應(yīng)注意應(yīng)選擇初高中化學(xué)銜接內(nèi)容，并采用多元化資源進行補充和完善，以更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面， 教師在教學(xué)時還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識和理解知識的程度，積極開展實驗法推動教學(xué)高效進行。實驗教學(xué)法能夠直觀形象展示化學(xué)知識，學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)相應(yīng)知識。學(xué)生在操作實驗過程中，動手操作能力不斷增強，實踐能力也大大提升。因此，教師應(yīng)認識到實驗教學(xué)的積極作用，給學(xué)生提供更多的實驗機會和條件，為初高中化學(xué)銜接提供幫助。

（六）打造多元化評價體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

教學(xué)評價是教學(xué)中不可忽視的構(gòu)成部分，與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)。傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價往往注重學(xué)生的化學(xué)成績，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，也不利于引導(dǎo)學(xué)生逐步提升綜合素養(yǎng)和能力。因此，在初高中化學(xué)教學(xué)銜接過程中，教師應(yīng)注意打造多元化評價體系，促使評價體系更科學(xué)更合理。教師改變傳統(tǒng)評價模式和方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神等方面，對學(xué)生相關(guān)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合評價，推動學(xué)生在重視學(xué)習(xí)結(jié)果的同時更注重自身學(xué)習(xí)能力的提升。對于具體評價形式，教師可以利用增加評價主體，推動學(xué)生之間互相評價、學(xué)生自我評價等，以提升評價的科學(xué)性和全面性。此外，教師還應(yīng)積極了解高中化學(xué)的評價方式，并逐步引入到初中化學(xué)評價體系中，促使學(xué)生對于高中學(xué)習(xí)模式和評價標準有一定了解，讓學(xué)生有充足的緩沖階段，為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)指明方向。

三、結(jié)語

綜上所述，為了實現(xiàn)初高中銜接的有效進行，作為初中化學(xué)教師就需要能從初高中知識的區(qū)別與銜接入手進行分析，嘗試著明確初中所要培養(yǎng)的學(xué)生具體能力，并圍繞著這些能力做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）