毛嵐

[摘?要]構(gòu)建課程框架的初期時(shí)，如何高效地安排理論知識，如何將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用有效地結(jié)合起來，是既重要又困難的地方。本文意在通過逆向設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思路，從音樂教師的角度出發(fā)，在提高教學(xué)水平的同時(shí)優(yōu)化課程內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]高校教學(xué)改革;逆向設(shè)計(jì);實(shí)踐應(yīng)用

[中圖分類號]G642.421?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A?[文章編號]1007-2233（2022）08-0059-03

[作者簡介]毛?嵐（1993—?），女，成都大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院教師。（成都?610106）

鋼琴即興伴奏于19世紀(jì)萌芽并發(fā)展至今，伴隨流行音樂的快速發(fā)展，鋼琴即興伴奏越來越被大家所重視。從字面意思理解此門課程需要具備兩種能力，一是演奏鋼琴的技術(shù)，二是擁有即興伴奏的理論知識。這兩方面的要求，使得這門課的入門水平高于其他課程，它的課程性質(zhì)更傾向于實(shí)踐課程，如需達(dá)到實(shí)踐的高度需要在掌握理論知識、熟練演奏鋼琴鍵盤的基礎(chǔ)之上，方能獲得實(shí)踐應(yīng)用能力，這門課需要將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用合為一體。

一、高校教育體系中鋼琴即興伴奏課程的發(fā)展方向

（一）合理安排學(xué)科順序，構(gòu)建有序教學(xué)內(nèi)容

即興伴奏的基礎(chǔ)理論知識包括音樂史、和聲、織體等，涉及這些理論知識的課程有視唱練耳、和聲學(xué)、樂理等。而將這些方面的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，深入淺出地構(gòu)建成有序的教學(xué)內(nèi)容，是首先需要考慮的方面。學(xué)習(xí)這一門課的過程中需要運(yùn)用到其他三門課程以上的知識，所以在學(xué)習(xí)即興伴奏之前，合理安排學(xué)科之間的順序與聯(lián)系是非常關(guān)鍵的前期準(zhǔn)備工作。提前將所涉及的知識滲透并吸收，通過打牢理論知識降低學(xué)習(xí)此門課的門檻。

而在高校的系統(tǒng)性教育中學(xué)習(xí)此門課程有較大的優(yōu)勢。其一，高校課程的特點(diǎn)之一為連貫性，以大學(xué)四年的課程設(shè)置為例，從大一開始學(xué)習(xí)樂理、視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)演奏等課程，熟悉掌握音樂類通識教育內(nèi)容;大二學(xué)習(xí)和聲學(xué)、音樂學(xué)及藝術(shù)學(xué)等進(jìn)階課程，形成中高階的認(rèn)知能力;大三學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏，將大一及大二提前滲透的基礎(chǔ)知識綜合運(yùn)用起來，而大四的學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)高校課程的另一個(gè)特點(diǎn)——綜合性。在完成此門課后提高實(shí)踐應(yīng)用的能力，在此階段參與音樂會(huì)、演唱會(huì)等藝術(shù)實(shí)踐，達(dá)到提高實(shí)用性的目標(biāo)。結(jié)合鋼琴即興伴奏對于學(xué)科順序性的高要求，高校教育中具備開設(shè)此門課的重要支撐環(huán)境。

（二）緊跟音樂發(fā)展動(dòng)態(tài)，保障教學(xué)最終成果

鋼琴即興伴奏從最初作為布魯斯音樂的即興伴奏演變至今更多為流行音樂伴奏，其中的原因可解釋為音樂不斷地演變，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)不斷地發(fā)展，音樂的傳播渠道不斷地革新。當(dāng)今流行音樂已轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N不可或缺的音樂表達(dá)方式和文化內(nèi)容，在快速革新時(shí)需要更多思維寬廣、不受規(guī)則束縛的新一代，去推動(dòng)這個(gè)專業(yè)的前進(jìn)，及時(shí)提供正面影響力、增添行業(yè)創(chuàng)造力。

從此門課程來說，它的綜合性以及“包羅萬象”的內(nèi)容，使找準(zhǔn)真正的切入角度、根本性的專業(yè)邏輯成為極不容易把握的方面。在課堂中，時(shí)常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了充分了解多元的音樂形式而變成音樂鑒賞課;或者為了訓(xùn)練找到更加適合的和聲織體而變成和聲分析課;再或者為了達(dá)到演奏復(fù)雜織體伴奏的音響效果而變成鋼琴訓(xùn)練課等，在不夠清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)變成理論知識課程的“加強(qiáng)提升課”，忽視課程最終能夠讓學(xué)生達(dá)到的預(yù)期水平。音樂的特性——?jiǎng)討B(tài)發(fā)展，給了授課老師更高的要求。將不同知識點(diǎn)在課程中的比重，在整個(gè)學(xué)期的授課，甚至每堂課的授課前都做相應(yīng)的變化（其中也包括對新內(nèi)容的補(bǔ)充）。

為了保障教學(xué)最終效果，將其他課程的知識融合并升華，需要跟隨音樂發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)結(jié)合社會(huì)發(fā)展形勢，將教學(xué)內(nèi)容與發(fā)展動(dòng)態(tài)、發(fā)展形勢緊密聯(lián)系。從保障教學(xué)最終效果的目的逆向思維，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、進(jìn)行改變。

二、從預(yù)期結(jié)果逆向思考鋼琴即興伴奏的教學(xué)

（一）平衡有趣的學(xué)習(xí)與有效的學(xué)習(xí)

能夠作為即興伴奏的樂器有許多種，比如吉他、鍵盤、打擊樂，本文主要針對的是鋼琴，擁有較高的鋼琴演奏水平是此課程必不可少的環(huán)節(jié)。就像學(xué)習(xí)演奏鋼琴時(shí)第一個(gè)需要面對的問題是：以訓(xùn)練樂感為主還是以訓(xùn)練技術(shù)為主。通常，訓(xùn)練樂感帶來的是有趣的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練技術(shù)帶來的是有效的學(xué)習(xí)。這兩者之間的不可兼得，使得在某個(gè)學(xué)習(xí)階段中需要思考清楚階段性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是哪一個(gè)，在明確的目標(biāo)之下再開展需要設(shè)計(jì)的教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生獲得的成長符合教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

作為一名青年教師，在打造一門精品課程的過程中還沒有足夠的能力將“有趣的學(xué)習(xí)”與“有效的學(xué)習(xí)”融合為一體，但并不是說，它們就處于絕對的對立面并且無法進(jìn)行選擇。實(shí)際上有趣與有效是缺一不可，有趣的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶著這種興趣進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)（通常有效的學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來枯燥生澀的感受）。將這兩種學(xué)習(xí)比喻為“兩條腿”，兩條腿走路的方式最重要的就是配合。在授課初期，明確階段性的教學(xué)預(yù)期效果，設(shè)定學(xué)生最終的完成程度，將有趣中包含有效的知識點(diǎn)，協(xié)作配合，能將課程設(shè)計(jì)變得更加合理且有效。

新學(xué)期為新的班級授課開始，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的摸底測試尤為重要，目的是清楚了解這個(gè)班級首先需要提高哪個(gè)方面，其次需要提高哪個(gè)方面。理論知識板塊和鋼琴演奏的水平在學(xué)情摸底測試后能基本了解，教師通過學(xué)情從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的安排。在課程設(shè)計(jì)中增加什么樣的訓(xùn)練，使用什么樣的音樂資源，選擇有趣的學(xué)習(xí)或有效的學(xué)習(xí)，都是為了達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)?！傲己玫脑O(shè)計(jì)，不僅僅是為了讓學(xué)生獲得一些新的技術(shù)技能，還是為了以目標(biāo)及其潛在含義為導(dǎo)向，產(chǎn)生更全面、更具體的學(xué)習(xí)?！盵1]

（二）以學(xué)生的角度逆向設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)中的兩大主體是教師與學(xué)生，在慣性思維里，教師主要的注意力是考慮“教什么”和“如何教”，而在這種思考方式之中是以教師的角度為出發(fā)點(diǎn)?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)”最大的變化是以學(xué)生的角度為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)課程。首先設(shè)立學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，在學(xué)情的掌握之下才會(huì)有更貼合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容。

以終為始，從出發(fā)點(diǎn)上的轉(zhuǎn)變，是讓教師先對學(xué)習(xí)達(dá)到的目的進(jìn)行考量，再運(yùn)用具體的測試或?qū)嵺`活動(dòng)，明確學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

三、“逆向設(shè)計(jì)”教學(xué)的三個(gè)階段

（一）設(shè)定預(yù)期結(jié)果

除了達(dá)到課程大綱設(shè)定的要求以外，有限的上課時(shí)間不允許教師將講授的內(nèi)容都講一遍，授課內(nèi)容就需要做出選擇。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？如何訓(xùn)練理論知識？什么訓(xùn)練需要一直掌握？在確定預(yù)期結(jié)果后，課程框架需要通過階梯式的方式逐步達(dá)到，設(shè)計(jì)框架時(shí)需要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序。

這門課最終的預(yù)期結(jié)果毋庸置疑是“學(xué)會(huì)鋼琴即興伴奏”，但是，會(huì)到什么程度是真正的預(yù)期結(jié)果？

除了前文中提到的基礎(chǔ)理論知識，包括和聲學(xué)、視唱練耳等，此門課結(jié)課時(shí)，學(xué)生最低能夠掌握的水平應(yīng)該是學(xué)會(huì)分析運(yùn)用正三和弦功能圈、副三和弦功能圈的和弦編配。而在此基礎(chǔ)之上，融入不同曲目風(fēng)格的節(jié)奏類型，織體的變化，豐富的裝飾音，以及更難的爵士音樂和聲。此外還有，有旋律伴奏和無旋律伴奏等等針對演奏鋼琴的細(xì)分。除了剛提及的最低預(yù)期結(jié)果之外的內(nèi)容，要根據(jù)具體的每個(gè)班級的學(xué)情摸底對預(yù)期結(jié)果做相應(yīng)的調(diào)整。

（二）檢查完成情況

對于一門實(shí)踐性質(zhì)強(qiáng)的課程，檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期設(shè)定的結(jié)果，只需要“實(shí)踐”即可知道學(xué)生們的理解程度和掌握程度，這也是能夠讓學(xué)生真切體會(huì)到所講內(nèi)容的方式。

按照逆向設(shè)計(jì)，根據(jù)檢測上一階段的完成情況來思考下一個(gè)單元或課程，而不是簡單地根據(jù)講的內(nèi)容來計(jì)劃接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)情進(jìn)行檢測后能對接下來的授課知識有更具體、更清晰的重要程度排序。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

第三個(gè)階段需要思考的是：為了有效開展學(xué)習(xí)并達(dá)到預(yù)期結(jié)果，需要提供哪些技能、材料和適合的音樂資源？只有明確知道預(yù)期結(jié)果和檢測方式后才能做好教學(xué)計(jì)劃的細(xì)節(jié)——包括教學(xué)手段、內(nèi)容順序以及音樂資源的講解運(yùn)用。課堂中傾向選擇學(xué)生當(dāng)下最喜歡、最流行的音樂旋律進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容或測試曲目，這樣既可以了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度，又可以通過他們所喜歡的東西調(diào)動(dòng)起興趣，更清晰地知道學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值所在。

教學(xué)是讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期水平的手段之一。如果沒有設(shè)置清晰明了的學(xué)習(xí)優(yōu)先次序，很多學(xué)生會(huì)感覺日復(fù)一日的學(xué)習(xí)是令人困惑和沮喪的。[2]一個(gè)清晰的預(yù)期結(jié)果可以幫助我們在設(shè)計(jì)課程之前理清思路，引導(dǎo)整體走向朝著預(yù)期結(jié)果發(fā)展，運(yùn)用理性的課程設(shè)計(jì)提高教學(xué)計(jì)劃的效率。

四、青年教師的成長與發(fā)展

（一）職業(yè)知識綜合提升

傳授知識是高校教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，這需要他們具有廣博的知識和掌握傳授知識的有效方法，懂得創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的技巧、方法和模式。從教學(xué)論的角度來看，高校教師的教學(xué)，既是科學(xué)又是藝術(shù)。[3]

高校教師的職業(yè)知識，由本體性知識與實(shí)踐性知識兩方面構(gòu)成。本體性知識是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，指某個(gè)具體專業(yè)的特定學(xué)科知識，比如音樂史、和聲學(xué)知識等最基本的知識和技能。實(shí)踐性知識主要指教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各種知識的綜合實(shí)踐訓(xùn)練，受教師個(gè)人經(jīng)歷影響，這種知識包含更多個(gè)人化的觀點(diǎn)與豐富的教學(xué)細(xì)節(jié)。

而教師采用的實(shí)踐性知識來自個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性，教師教學(xué)水平主要由于實(shí)踐性知識的不同而產(chǎn)生不同。特別是音樂中個(gè)人理解和細(xì)節(jié)掌握，面對同樣的音樂內(nèi)容，使用相同的基礎(chǔ)性知識分析并講述，因?yàn)閷?shí)踐性知識的不同造成了教學(xué)中抓住的重點(diǎn)以及授課時(shí)講述的細(xì)節(jié)完全不同，導(dǎo)致學(xué)生在吸收和理解信息層面產(chǎn)生了差距。

教師的成長之路難在需要“具有廣博的知識和掌握傳授知識的有效方法”，在深度掌握本體性知識（且擁有巨大的知識儲備量）后用有效的教學(xué)方法和足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生吸收所講所授。青年教師在為自己制定成長計(jì)劃時(shí)，需要分別針對兩種知識進(jìn)行訓(xùn)練和積累，但最終的方向和目的是一致的——將兩者結(jié)合起來，提高整體的職業(yè)知識水平。

（二）教學(xué)技巧靈活嵌入

一位真正優(yōu)秀的教師應(yīng)具有刪繁就簡、化難為易的能力。在備課時(shí)，不但要參考與基礎(chǔ)知識相關(guān)的經(jīng)典資料，還需要參考權(quán)威的新資料，融入前沿知識，不斷對講稿進(jìn)行更新與創(chuàng)新。[4]音樂專業(yè)的發(fā)展是一個(gè)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展而動(dòng)態(tài)向前發(fā)展的專業(yè)，要求教師保持一顆好奇心和敏銳的觀察力，洞察到最新、最具有啟發(fā)性的進(jìn)展，將新內(nèi)容納入教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握到學(xué)科的前沿知識。而課堂導(dǎo)入的“黃金十分鐘”需要得到足夠重視并充分利用起來，激發(fā)起學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入類型與本堂課教學(xué)內(nèi)容的密切關(guān)聯(lián)，在學(xué)情摸底后針對每堂課的課程靈活性，運(yùn)用音樂中的視覺形象、聽覺形象的趣味性，是打好此堂課授課效果的基礎(chǔ)。假設(shè)本堂課中需要講解伴奏織體中的不同節(jié)奏類型和織體方式，選用莫扎特奏鳴曲或莫扎特鋼琴協(xié)奏曲作為課堂導(dǎo)入的音樂，先聆聽莫扎特的音樂，再展示相關(guān)譜例，分析莫扎特在使用其中的節(jié)奏類型和織體時(shí)的用意，結(jié)合西方音樂史的發(fā)展，講解莫扎特的時(shí)代背景——古典主義時(shí)期的音樂風(fēng)格、音樂結(jié)構(gòu)以及在創(chuàng)作思想主要受哪些外部環(huán)境因素影響，等等。這樣使得學(xué)生通過耳朵聽懂音樂，通過眼睛看懂譜例，通過音樂史讀懂故事，從而對接下來課堂中所涉及的節(jié)奏類型、織體和整體音樂形象有多維度、立體的概念。

利用音樂的趣味性，將抽象的理論學(xué)習(xí)與具體的音樂資料聯(lián)系起來，與學(xué)生一起聆聽討論，將討論分析的過程運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，可增加對專業(yè)知識更加直觀的印象，并且達(dá)到活躍課堂氛圍的效果。

（三）教學(xué)教材深度挖掘

對于鋼琴即興伴奏這門課來說有兩個(gè)主要的教具，鋼琴與教材，對教材透徹的了解是授課的前期準(zhǔn)備。青年教師容易陷入照搬教材的迷茫之中，造成“上課讀教材”的尷尬氛圍。教材是知識的結(jié)晶和載體，而對其進(jìn)行深度挖掘，在完全掌握知識點(diǎn)后需要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)（這里需要區(qū)分重點(diǎn)與難點(diǎn)，重要的不一定難，難的不一定重要）。

但真正的挖掘，是需要結(jié)合音樂發(fā)展對教材進(jìn)行重組和補(bǔ)充課程資源，將教材真正運(yùn)用成“工具”，通過使用這個(gè)工具中蘊(yùn)含的思維模式和理解方式，敲開這門課程的大門。也因?yàn)楫?dāng)代的許多學(xué)科發(fā)展迅速，教材的更新迭代無法趕上這個(gè)學(xué)科在社會(huì)中的實(shí)際操作性（但并不代表教材中的知識就是老舊的，需要被摒棄的）。教師需要對這種迅速發(fā)展作出反應(yīng)，通過教材，結(jié)合當(dāng)下的發(fā)展，讓教材中的知識跟上時(shí)代的步伐。

可是在音樂中沒有真正的“過時(shí)”和“先進(jìn)”的概念，巴赫創(chuàng)造出了音樂史中不可攀登的珠穆朗瑪峰，奠定了音樂的發(fā)展基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)巴洛克時(shí)期的音樂，讀懂巴赫的音樂，也就能得到打開音樂大門的鑰匙。所以教材中的知識是必學(xué)經(jīng)典，教師在解讀經(jīng)典、挖掘教材的同時(shí)結(jié)合學(xué)科當(dāng)代的發(fā)展，系統(tǒng)性、發(fā)展性、前瞻性地運(yùn)用教材，既是考驗(yàn)教學(xué)水平的時(shí)候，又是督促教師不斷學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

并且鋼琴即興伴奏這門課的教材較為特殊，上海音樂學(xué)院孫維權(quán)教授在他的著作《鋼琴即興伴奏入門教程（2010年修訂版）》的序中寫道：我國師范院校的即興伴奏教學(xué)，是在中國特殊國情下誕生的一門學(xué)科。編寫即興伴奏教材，目前在國外也沒有現(xiàn)成的范例可以參考，只有依靠中國的教師們自己的努力來完成，其難度之大是可想而知的。

（四）課后反思不斷提升

青年教師的另一個(gè)成長困難是沒有專屬的教師引導(dǎo)，除了多渠道向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)請教以外，需要學(xué)會(huì)自己教自己，做自己的老師。而“反思”是最佳的學(xué)習(xí)方式之一。實(shí)實(shí)在在地提高一堂課的教學(xué)質(zhì)量，常常是做好充分的課前準(zhǔn)備并授課后，對學(xué)生反饋、教學(xué)內(nèi)容、講述過程的反思，能夠找到具體需要提高哪個(gè)方面的水平。

課后多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從中能更加準(zhǔn)確感受到學(xué)生上完一堂課后的反饋，良好的溝通渠道可以準(zhǔn)確把握學(xué)生對上課的方式方法和知識的理解程度。

上課期間教師會(huì)根據(jù)學(xué)生當(dāng)場不同的反饋而對已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行臨時(shí)的調(diào)整，課后應(yīng)當(dāng)即刻反思“課堂中為何對已準(zhǔn)備好的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整”，當(dāng)時(shí)重視了什么，忽視了什么，為什么調(diào)整，調(diào)整的原因。進(jìn)而回憶課上的講述過程，檢視實(shí)際的授課效果是否達(dá)到課前設(shè)定的預(yù)期效果。課前準(zhǔn)備的音樂片段或故事是否引起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣點(diǎn)。結(jié)合前文提到的課堂導(dǎo)入“黃金十分鐘”，對于接下來的35分鐘，在“知識點(diǎn)—興趣點(diǎn)—知識點(diǎn)—譜例實(shí)踐”這樣的教學(xué)步驟之下，課堂節(jié)奏是否合理有效等。通過這些方面的觀察對細(xì)節(jié)再次進(jìn)行改進(jìn)和修正。

五、課程改革與教師成長相輔相成

獲取知識變得更容易的今天，青年教師更需要提高警惕、不斷提升知識面的深度和廣度。若停滯不前，不繼續(xù)擴(kuò)充知識儲備，很難長時(shí)間勝任同樣的教學(xué)任務(wù)，每一代學(xué)生的知識水平在不斷提升，這同樣迫使教師提升能力和學(xué)習(xí)的速度要與學(xué)生進(jìn)步的速度一致。改進(jìn)教學(xué)方式、革新教學(xué)內(nèi)容同樣是在考驗(yàn)教師自身的教學(xué)水平，這兩方面是相輔相成的。教學(xué)水平不斷提高能夠幫助優(yōu)化課程并最終提高學(xué)生這門課的能力。

注釋：

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴?平譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：14.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴?平譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：16.

[3]紀(jì)德奎.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2014：49.

[4]李永鑫.高校新教師成長手冊[M].北京：科學(xué)出版社，2020：63.

（責(zé)任編輯：劉露心）